【正文】 時(shí)反饋?zhàn)约旱捏w會(huì)，收到很好的效果。有從情感朗讀入手的，抓住賈島寫詩(shī)時(shí)的月夜美景；有從賈島思考推敲的樣子入手的；有從賈島與韓愈的對(duì)話等句子引導(dǎo)學(xué)生讀出美感，從中體會(huì)賈島嚴(yán)肅、認(rèn)真創(chuàng)作態(tài)度入手的；甚至還有的排起了課本劇，形式新穎，通過一個(gè)個(gè)“小賈島”的表演、同學(xué)們的評(píng)價(jià)，教師的引導(dǎo)，學(xué)生們?cè)跉g聲笑語中，身臨其境地體會(huì)了主人翁精神。備課時(shí)我們查閱了各方面的資料，補(bǔ)充了賈島的《題李凝幽居》全詩(shī)的內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生大致理解這首詩(shī)的意思，不給學(xué)生留下疑惑。為了讓學(xué)生深入體會(huì)在作文、說話中推敲文字的重要，我們引導(dǎo)學(xué)生欣賞了王安石的《泊船瓜洲》中的“綠“字；介紹古今中外名家魯迅、托爾斯泰、杜甫等人的名言警句，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)推敲，在自己的習(xí)作中修改中養(yǎng)成推敲的好習(xí)慣?！巴n異構(gòu)”提升我校了教師的教學(xué)水平，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，變革了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，大大提高了課堂效率。要：“摘同課異構(gòu)”的校本教研活動(dòng)是采取比較研究的方式，在大家充分發(fā)揮自己教學(xué)智慧與教學(xué)專長(zhǎng)的基礎(chǔ)上集思廣益，發(fā)揚(yáng)合作精神共同研究在新課程理念下新的學(xué)科教研模式。長(zhǎng)久以來，教師由于工作繁忙，他們很少有時(shí)間與同事一起來分享觀點(diǎn)、觀念和新知。（剩余2297字）第二篇：同課異構(gòu)《拉薩的天空》同課異構(gòu)心得體會(huì)2016年9月27日，我校全體語文老師前往五小聽課教研，有幸請(qǐng)了兩位老師分別對(duì)三年級(jí)上冊(cè)《拉薩的天空》進(jìn)行了同課異構(gòu)，兩位老師分別是王康民老師還有五小的老師鄺繼紅老師。課文語言精美，用詞準(zhǔn)確、生動(dòng)，比喻貼切，對(duì)拉薩的天空描寫細(xì)致而且形象，是培養(yǎng)學(xué)生語文能力，激發(fā)學(xué)生審美情趣的好文章。然后讓學(xué)生打開課本欣賞課文插圖，再次走進(jìn)文本。結(jié)合課文插圖，讀一讀這些詞語所在的句子、段落，在朗讀中品味天空的“藍(lán)”。作者在描繪這一幅畫面時(shí)，用到了“映襯”和“對(duì)照”，“越發(fā)”和“更加”，在賞讀這些句子時(shí)，也發(fā)現(xiàn)到了作者用詞的準(zhǔn)確、靈活，感受到了語言文字的美。由合肥市永和學(xué)校、廬江縣第六中學(xué)、廬江縣晨光小學(xué)選派的八位老師就《小稻秧脫險(xiǎn)記》、《Let’stryamp。兩位老師充分運(yùn)用了多媒體教學(xué)技術(shù)，深入淺出，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨后，在會(huì)議室召開了六校結(jié)對(duì)交流會(huì)。合肥市高新區(qū)社會(huì)事業(yè)局副局長(zhǎng)丁科作了總結(jié)發(fā)言，他高度評(píng)價(jià)了此次六校交流結(jié)對(duì)活動(dòng)，并預(yù)?；顒?dòng)會(huì)越辦越好。意思是同一節(jié)的內(nèi)容（同課都是“整數(shù)除以分?jǐn)?shù)”這個(gè)內(nèi)容），由不同老師根據(jù)自己的實(shí)際、自己的理解，自己備課并上課?！巴n異構(gòu)”教學(xué)研討為教師們提供了一個(gè)面對(duì)面交流互動(dòng)的平臺(tái)。“同課異構(gòu)”的理論依據(jù)更新教育理念、創(chuàng)新管理模式、強(qiáng)力推進(jìn)課程改革，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量是新時(shí)期對(duì)教師的要求。教師們也由開始的不理解轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的上交流課，積極參與聽課，評(píng)課，從而促使教研風(fēng)氣的根本轉(zhuǎn)變。說法之一：“這四位老師不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，不同的教學(xué)構(gòu)思，不同的教學(xué)方法，使聽課者真正感受到語文教學(xué)藝術(shù)的魅力”。”說法之六：“??兩位青年教師采用背靠背的方式進(jìn)行異組備課，各自在一個(gè)備課組的協(xié)助下研究不同的教學(xué)切入點(diǎn)，教學(xué)展開方式，進(jìn)行多樣解構(gòu)。如果對(duì)“構(gòu)”的內(nèi)涵界定不清，那研究的結(jié)果頂多也只能是經(jīng)驗(yàn)型的——“其然”和“其所以然”，這是有明顯區(qū)別的?！薄澳壳霸诟骷?jí)各類學(xué)校中采用的教學(xué)結(jié)構(gòu)主要有兩大類：一是以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，二是以學(xué)生為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)?！氨容^研究法”是常用的教育教學(xué)研究法，有其嚴(yán)格而準(zhǔn)確的定義和要求——比較研究的概念：教育科學(xué)的比較研究是對(duì)某類教育現(xiàn)象在不同時(shí)期、不同地點(diǎn)、不同情況下的不同表現(xiàn)進(jìn)行比較分析，以揭示教育的普遍規(guī)律及其特殊表現(xiàn)，從而得出符合客觀實(shí)際的結(jié)論。通過查閱文獻(xiàn)、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等多種方法，盡可能客觀地收集所要研究的教育現(xiàn)象的有關(guān)資料。4．通過理論與實(shí)踐論證得出比較結(jié)論，并論證所得的結(jié)論。3．堅(jiān)持全面本質(zhì)的比較，克服主觀片面性?！白屆總€(gè)學(xué)生的夢(mèng)想、激情、個(gè)性都得以張揚(yáng)；讓每個(gè)教師都有自由發(fā)展的空間；讓每個(gè)生命都享受到做人的尊嚴(yán)；讓每個(gè)教師都能實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的價(jià)值。這種采取比較研究的校本教研方式能有效地解決教師教學(xué)中的實(shí)際問題，開闊教師的思路，體現(xiàn)同伴互助、共同發(fā)展的特點(diǎn)，是實(shí)在又有實(shí)效的教研方式。它的價(jià)值和作用的主要有：體現(xiàn)教師的個(gè)體差異、解決教學(xué)過程中遇到的問題、通過比較來選擇更好的授課方式、選擇更好的教學(xué)素材、促進(jìn)教師的發(fā)展等。各執(zhí)教老師調(diào)整教案和課件。（四）部分教師點(diǎn)評(píng)如下： 教師1：A老師和B老師抓住文本的特點(diǎn)，對(duì)文本進(jìn)行了不同的解讀，各具特色。區(qū)別于開篇導(dǎo)入。區(qū)別于字詞教學(xué)。第一列，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)秘密，并找出近義朋友，從而很自然地引入到對(duì)戴嵩的認(rèn)識(shí)。首先體現(xiàn)在教材的處理上。兩位老師殊途同歸，教學(xué)中都抓住了兩個(gè)語言訓(xùn)練點(diǎn)，其一是出示句子“這里的天空黑沉沉的，表面卻灑滿燦爛的陽(yáng)光。如果兩位老師在教學(xué)中，能緊密結(jié)合句子，利用圖片，深入與文本對(duì)話，就能幫助學(xué)生輕松地理解月球的奇異和荒漠。只不過在提問前，老師要做一個(gè)好的鋪墊，要引導(dǎo)學(xué)生一步步分析，先明白做了什么實(shí)驗(yàn)，接著根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果提出問題。兩位老師在課堂上努力運(yùn)用多媒體，希望能在情趣盎然的情境創(chuàng)設(shè)中達(dá)成情感目標(biāo)，希望能激發(fā)了學(xué)生探索宇宙奧秘的興趣。拿時(shí)下流行的話說，很難上出語文的味道來。在學(xué)習(xí)36自然段，讓學(xué)生四人小組合作，當(dāng)當(dāng)小科學(xué)家，先找出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，然后針對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果提出疑問，重點(diǎn)做好提問指導(dǎo)。她們根據(jù)自己的實(shí)際、自己的理解，自己備課并上課，讓我們清楚地看到不同的教師對(duì)同一教材內(nèi)容的不同處理，不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的教學(xué)效果。其次，讓學(xué)生置身情景之中，在學(xué)習(xí)第一自然段時(shí)，想象圍觀的人怎么想，怎么說，牧童怎樣回答？然后叫學(xué)生演一演。在字詞教學(xué)環(huán)節(jié)中，用“這個(gè)詞語出自于誰？”一問，讓學(xué)生找出帶有這些詞語的句子，然后通過聯(lián)系具體的句子來理解詞語，也使學(xué)生理清了課文的脈絡(luò)。如“這聲音好像炸雷一樣，大家一下子都呆住了。教研組長(zhǎng)則重視過程管理，引導(dǎo)老師們開展簡(jiǎn)潔有效的校本教研活動(dòng)。如何解決？還得從教材解讀入手，切實(shí)加強(qiáng)年段目標(biāo)的正確把握，重視重難點(diǎn)的有效突破，提倡高效課堂，保證學(xué)生有聽說讀寫的練習(xí)時(shí)間。其次有利于形成個(gè)性教學(xué)，每位教師又要自己獨(dú)特的風(fēng)格，自己的閃光點(diǎn)。活動(dòng)過程中發(fā)現(xiàn)部分老師不能及時(shí)的代、換課務(wù)，無法做到全員參與，比較可惜。下次活動(dòng)時(shí)，不光要提建議，還要把二次設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)一五一十地羅列下來，然后進(jìn)行增減修改。下一步要積極開展網(wǎng)上沙龍、案例積累、策略探究等活動(dòng)，把語文校本教研和學(xué)校課題研究結(jié)合起來，提高校本教研的效率。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程。不因?yàn)殚喿x量的增加，而使教師“講”和“導(dǎo)”的分量過度增加，而應(yīng)為學(xué)生提供更多的閱讀機(jī)會(huì)，使學(xué)生真正成為群文閱讀的主人，享受群文的“福利”。每一次讀，層次不同、角度不同、重點(diǎn)不同，既有瀏覽式閱讀，又有品味把玩，使閱讀既有質(zhì)、又有量，培養(yǎng)了學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣，有利于學(xué)生在閱讀實(shí)踐中形成可遷移的閱讀能力。看了這兩節(jié)課，最大的收獲是：每個(gè)人都是閱讀的主人，都有不同的閱讀視野和感悟。群文閱讀教學(xué)是拓展閱讀教學(xué)的一種新形式，更關(guān)注學(xué)生的閱讀數(shù)量和速度，更關(guān)注學(xué)生在多種多樣文章閱讀過程中的意義建構(gòu)，對(duì)全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)具有重要意義。而傳統(tǒng)文章教學(xué)，習(xí)慣于扣字摳詞，更多關(guān)注的是“遣詞造句”，是局部的細(xì)節(jié)，所以老師精講細(xì)教，把知道學(xué)生朗讀，有感情朗讀無限制的放大，而群文閱讀所教的則注重放在“謀篇布局”，只圍繞著文章的中心議題，讓學(xué)生運(yùn)用生活中應(yīng)用得最多的默讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式，解決老師提出的一、兩個(gè)中心問題，所以群文閱讀課堂教學(xué)考察的不是學(xué)生學(xué)會(huì)了多少字詞，背誦了多少篇章，而重點(diǎn)關(guān)注的是學(xué)生對(duì)文本的理解、質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)“發(fā)現(xiàn)至上”的探索性教學(xué)。在群文閱讀教學(xué)中，我們要有意識(shí)地滲透質(zhì)疑討論的閱讀策略，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度表述自己的觀點(diǎn)、提出自己的問題、和同學(xué)進(jìn)行討論。即便是人文情感方面，也可以是多角度的解讀。三是低段的群文閱讀選材上盡量選擇孩子們喜歡的繪本故事或者是童謠。李海蓉老師執(zhí)教的《快樂起來》，她通過嘗試猜想的方法讓閱讀變得有意思，通過大象舅舅和小象的故事讓學(xué)生初步懂得情緒管理的一些方式。群文閱讀要改變的并不是學(xué)生的閱讀材料，更重要的是要改變教師的教學(xué)方式，并由此改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。使教師在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施方面做到“八仙過海，各顯其能”。同時(shí)也提高了教師的專業(yè)化發(fā)展。在群文閱讀的課堂上，我講話不多，更沒有提出很多問題讓學(xué)生解答，學(xué)生討論的時(shí)間少了，大塊時(shí)間讀、大塊時(shí)間悟相對(duì)就多了，學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)能把幾篇文章就讀完了。在群文閱讀方法上不能采用大聲朗讀或有感情的朗讀，那樣太浪費(fèi)時(shí)間。兩節(jié)群文閱讀課閱讀的都是同一組閱讀材料《大象舅舅》，執(zhí)教者分別是成都錦西外國(guó)語小學(xué)的李海蓉老師和來自寶島臺(tái)灣的賴玉蓮老師。李老師扎實(shí)深厚的教學(xué)功底、新穎別致的教學(xué)設(shè)計(jì)、繪聲繪色地講述故事，使群文閱讀的課堂呈現(xiàn)出獨(dú)特的魅力。學(xué)生學(xué)得很有興趣，在故事的層層推進(jìn)中，思考得也越來越深入，真正體現(xiàn)探究的過程。給孩子一點(diǎn)時(shí)間，跟孩子一