【正文】 字這個(gè)故事中，體會(huì)賈島做學(xué)問的認(rèn)真、嚴(yán)肅、鍥而不舍的精神。教學(xué)中，為突破重難點(diǎn)，上出新意，老師們各顯神通。有從情感朗讀入手的，抓住賈島寫詩(shī)時(shí)的月夜美景；有從賈島思考推敲的樣子入手的；有從賈島與韓愈的對(duì)話等句子引導(dǎo)學(xué)生讀出美感，從中體會(huì)賈島嚴(yán)肅、認(rèn)真創(chuàng)作態(tài)度入手的；甚至還有的排起了課本劇，形式新穎，通過一個(gè)個(gè)“小賈島”的表演、同學(xué)們的評(píng)價(jià)，教師的引導(dǎo)，學(xué)生們?cè)跉g聲笑語(yǔ)中，身臨其境地體會(huì)了主人翁精神。更有老師大膽地把學(xué)生由課本引向課外，跳出文本，在學(xué)生明確課文內(nèi)容的同時(shí)，讓學(xué)生自己推敲自己的文章，或?qū)ν赖奈恼逻M(jìn)行推敲，在實(shí)踐中感悟推敲對(duì)作文或說話的重要作用。拓展豐富了文本內(nèi)容多渠道的課外延伸，能使文本中的人物形象更加豐滿，有助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，拓展學(xué)生的知識(shí)面。同一篇課文讓學(xué)生學(xué)到、了解到盡可能多的知識(shí)，能激發(fā)他們對(duì)文本的興趣。備課時(shí)我們查閱了各方面的資料，補(bǔ)充了賈島的《題李凝幽居》全詩(shī)的內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生大致理解這首詩(shī)的意思，不給學(xué)生留下疑惑。學(xué)生們也根據(jù)老師的要求，搜集了許多有關(guān)賈島的資料，他們不僅查到了賈島的生平簡(jiǎn)介，而且還查到許多賈島的詩(shī)在課堂上交流。其中“二句三年得，一吟雙淚流”的句子不僅讓學(xué)生積累了詩(shī)句，而且對(duì)體會(huì)賈島的精神起到很好的鋪墊作用。另外，我們還補(bǔ)充了大文豪韓愈的資料，引起學(xué)生的興趣，使的他們課外閱讀有了新內(nèi)容。為了讓學(xué)生深入體會(huì)在作文、說話中推敲文字的重要，我們引導(dǎo)學(xué)生欣賞了王安石的《泊船瓜洲》中的“綠“字；介紹古今中外名家魯迅、托爾斯泰、杜甫等人的名言警句，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)推敲，在自己的習(xí)作中修改中養(yǎng)成推敲的好習(xí)慣。使課堂延伸富有成效，給學(xué)生留下深刻的印象。“同課異構(gòu)”在對(duì)教材的把握和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上強(qiáng)調(diào)“同中求異、異中求同”，讓我們清楚地看到不同的教師對(duì)同一教材內(nèi)容的不同處理，不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，并由此打開了教師的教學(xué)思路，彰顯教師教學(xué)個(gè)性,是繼承和批判的統(tǒng)一，真正體現(xiàn)了資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。教師們也由開始的不理解轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的上交流課，積極參與聽課，評(píng)課，從而促使教研風(fēng)氣的根本轉(zhuǎn)變?！巴n異構(gòu)”提升我校了教師的教學(xué)水平，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，變革了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，大大提高了課堂效率。三、總結(jié)中，提出我們的問題課堂教學(xué)的過程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四者互動(dòng)生成的過程。課堂教學(xué)追求的是“互動(dòng)生成”，通過一次次的研討，我校的“同課異構(gòu)”課堂教學(xué)形成了精細(xì)的教學(xué)過程、教學(xué)環(huán)節(jié)，而這卻在一定程度上阻礙了知識(shí)生成的產(chǎn)生，同時(shí)，也往往會(huì)在一定程度上左右后來上課教師的思維；在集體備課的過程中，又往往忽視了備學(xué)生，常常是在評(píng)課中才發(fā)現(xiàn)這些不足。如何有效地解決這些問題，使“同課異構(gòu)”這朵教研之花常開不敗，需要我們不斷的探索，同時(shí)，也希望得到同仁們的指導(dǎo)幫助。要：“摘同課異構(gòu)”的校本教研活動(dòng)是采取比較研究的方式，在大家充分發(fā)揮自己教學(xué)智慧與教學(xué)專長(zhǎng)的基礎(chǔ)上集思廣益，發(fā)揚(yáng)合作精神共同研究在新課程理念下新的學(xué)科教研模式。本文對(duì)“同課異構(gòu)”校本教研活動(dòng)的開展作些粗淺的探索。關(guān)鍵詞：同課異構(gòu)；校本教研；化學(xué)一、“同課異構(gòu)”的含義與價(jià)值“同課異構(gòu)”是選擇相同的課題，由教師單獨(dú)研究教材，分析學(xué)情和資源選用、撰寫教案、制作課件、上課，備課組集體聽課、評(píng)課比較的一種教研活動(dòng)。同課異構(gòu)中，相同的課題，由于教師的不同，教師個(gè)性差異、教學(xué)機(jī)智以及對(duì)教材的理解不同，所備所上的課的結(jié)構(gòu)、風(fēng)格，所采取的教學(xué)方法和策略各有不同，這就構(gòu)成了不同內(nèi)容的課。長(zhǎng)久以來，教師由于工作繁忙，他們很少有時(shí)間與同事一起來分享觀點(diǎn)、觀念和新知。再加上日常教學(xué)的評(píng)比與收入掛鉤，教師們即使有新的觀點(diǎn)與體會(huì)，也未必愿意表達(dá)自己的觀點(diǎn)、未必愿意把自己的實(shí)踐知識(shí)與人分享、未必愿意與人一起制定方案。特別是教師們?cè)谏涎杏懻n或公開課時(shí)，常常為了獲得“與眾不同”之譽(yù)，另辟蹊徑，盡量選取自己容易把握的內(nèi)容，常常避開難點(diǎn)課題。這樣一來，一味地求新求異，就會(huì)變得不務(wù)實(shí)，會(huì)讓學(xué)生感覺是做樣子、看熱鬧，也無法真正讓自己得到提高。（剩余2297字）第二篇：同課異構(gòu)《拉薩的天空》同課異構(gòu)心得體會(huì)2016年9月27日，我校全體語(yǔ)文老師前往五小聽課教研，有幸請(qǐng)了兩位老師分別對(duì)三年級(jí)上冊(cè)《拉薩的天空》進(jìn)行了同課異構(gòu)，兩位老師分別是王康民老師還有五小的老師鄺繼紅老師。兩位老師各有千秋，每個(gè)人都有自己的獨(dú)到之處。另我受益匪淺。《拉薩的天空》是一篇意境優(yōu)美的散文，作者以其細(xì)膩的筆觸和華美的語(yǔ)言描寫了拉薩天空的“藍(lán)””，喜愛之情溢于言表。課文語(yǔ)言精美，用詞準(zhǔn)確、生動(dòng)，比喻貼切，對(duì)拉薩的天空描寫細(xì)致而且形象，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力，激發(fā)學(xué)生審美情趣的好文章。教學(xué)中，我讓學(xué)生充分感受美景、細(xì)細(xì)品讀語(yǔ)言，讓學(xué)生在與文本的對(duì)話中，很自然地感受拉薩天空的“藍(lán)”和“美”。一、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)天空的“藍(lán)”天空對(duì)學(xué)生來說是很普通的，但是像拉薩那樣的天空對(duì)學(xué)生來說卻是陌生和遙遠(yuǎn)的。因此，在上課伊始，通過展示拉薩天空的圖片，為學(xué)生進(jìn)入課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了情境。然后讓學(xué)生打開課本欣賞課文插圖，再次走進(jìn)文本。通過兩次視覺感受，學(xué)生就能很自然地說出拉薩的天空“藍(lán)”這一最大特點(diǎn)，為學(xué)習(xí)文本內(nèi)容打下了很好的基礎(chǔ)。二、字詞入手，品讀天空的“藍(lán)” 通過畫面整體感受拉薩藍(lán)天的基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生通讀課文，找出作者直接描寫拉薩天空的詞語(yǔ)，補(bǔ)充完整作者眼中的是“（）的天空”。學(xué)生通過自己的品讀和伙伴的補(bǔ)充，很快就找到了“湛藍(lán)、透亮、純凈、明潔、藍(lán)晶晶”等描寫天空藍(lán)的關(guān)鍵詞，學(xué)生在找的過程中就會(huì)發(fā)現(xiàn)這些詞語(yǔ)分布在文本的各個(gè)段落，就能理解全文都是在描寫拉薩天空的“藍(lán)”。結(jié)合課文插圖，讀一讀這些詞語(yǔ)所在的句子、段落，在朗讀中品味天空的“藍(lán)”。三、賞析句子，感受文字的“美”在學(xué)生充分自讀的基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生找找自己喜歡的句子，學(xué)生的回答集中在“那里的天空總是那么湛藍(lán)、透亮，好像用清水洗過的藍(lán)寶石一樣?！焙汀坝匈N著山頂?shù)陌自朴骋r，湛藍(lán)的天空顯得越發(fā)純凈；有拉薩河畔草地的對(duì)照，湛藍(lán)的天空顯得更加明潔。”學(xué)生在朗讀中想到了“一碧如洗”，藍(lán)天、白云、高山、河流、草地所組成的畫面美得像一幅畫，學(xué)生在朗讀中漸漸對(duì)拉薩的天空也神往起來了。作者在描繪這一幅畫面時(shí)，用到了“映襯”和“對(duì)照”，“越發(fā)”和“更加”，在賞讀這些句子時(shí)，也發(fā)現(xiàn)到了作者用詞的準(zhǔn)確、靈活，感受到了語(yǔ)言文字的美。第三篇：同課異構(gòu)同課異構(gòu) 結(jié)對(duì)交流——六校結(jié)對(duì)活動(dòng)記10月26日，廬江六中一行8人在校長(zhǎng)李康龍的帶領(lǐng)下，來到合肥市永和學(xué)校，參加由合肥市永和學(xué)校、廬江縣第六中學(xué)、廬江縣晨光小學(xué)、長(zhǎng)豐縣杜集中學(xué)、長(zhǎng)豐縣戴集中學(xué)、巢湖市高林初級(jí)中學(xué)六所學(xué)校組成的“六校結(jié)對(duì)交流”活動(dòng)?；顒?dòng)分成同課異構(gòu)和六校交流活動(dòng)會(huì)兩部分。上午9是10分，同課異構(gòu)活動(dòng)正式開始。由合肥市永和學(xué)校、廬江縣第六中學(xué)、廬江縣晨光小學(xué)選派的八位老師就《小稻秧脫險(xiǎn)記》、《Let’stryamp。Let’stalk》、《Thisismysister》、《光的反射定律》4個(gè)課題展開異構(gòu)教學(xué)活動(dòng)，各結(jié)對(duì)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師來到現(xiàn)場(chǎng)觀摩教學(xué)。我校的張大明老師和高小凡老師分別執(zhí)教了《光的反射定律》、《Let’stryamp。Let’stalk》兩課。兩位老師充分運(yùn)用了多媒體教學(xué)技術(shù)，深入淺出，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生自主參與到知識(shí)的構(gòu)建過程當(dāng)中來，取得了良好的教學(xué)效果，獲得了聽課老師的一致好評(píng)。當(dāng)天下午，參加活動(dòng)的各位領(lǐng)導(dǎo)和老師在永和學(xué)校阮永久校長(zhǎng)的陪同下，參觀了合肥市永和學(xué)校的新校區(qū)。嶄新寬敞的教室，現(xiàn)代化的實(shí)驗(yàn)室，耳目一新的操場(chǎng)，充滿激情的永和師生帶給大家是一種朝氣蓬勃，奮發(fā)向上的精神狀態(tài)。隨后，在會(huì)議室召開了六校結(jié)對(duì)交流會(huì)。首先，永和學(xué)校阮校長(zhǎng)代表合肥市永和學(xué)校對(duì)來賓表示歡迎，回顧結(jié)對(duì)兩年來所取得的成果，對(duì)今后的結(jié)對(duì)工作充滿信心。我校李康龍校長(zhǎng)接著發(fā)言，李校長(zhǎng)對(duì)永和學(xué)校在結(jié)對(duì)中給予廬江六中的幫助表示感謝，表示要向永和學(xué)校學(xué)習(xí)，辦有特色的學(xué)校，和其他兄弟學(xué)校一起，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。其他學(xué)校的校長(zhǎng)和相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)也先后發(fā)言，對(duì)結(jié)對(duì)活動(dòng)發(fā)表意見和建議。合肥市高新區(qū)社會(huì)事業(yè)局副局長(zhǎng)丁科作了總結(jié)發(fā)言，他高度評(píng)價(jià)了此次六校交流結(jié)對(duì)活動(dòng)，并預(yù)?；顒?dòng)會(huì)越辦越好。交流會(huì)在熱烈的掌聲中圓滿結(jié)束。第四篇：同課異構(gòu)校本培訓(xùn)：語(yǔ)文科組專題學(xué)習(xí)資料（一）主題：同課異構(gòu)學(xué)習(xí)時(shí)間：2012年2月28日學(xué)習(xí)要求：認(rèn)真閱讀下列資料，寫一篇不少于500字的反思文章。同課異構(gòu)基本理論同課異構(gòu)。意思是同一節(jié)的內(nèi)容（同課都是“整數(shù)除以分?jǐn)?shù)”這個(gè)內(nèi)容），由不同老師根據(jù)自己的實(shí)際、自己的理解，自己備課并上課。由于老師的不同，所備所上的課的結(jié)構(gòu)、風(fēng)格，所采取的教學(xué)方法和策略各有不同，這就構(gòu)成了同一內(nèi)容用不同的風(fēng)格、方法、策略進(jìn)行教學(xué)的課。聽課的老師就通過對(duì)這些課的對(duì)比，結(jié)合他們所取得的效果，找出他們的優(yōu)點(diǎn)和不足，然后反思自己上過這節(jié)課所經(jīng)歷的過程或沒上過的為自己準(zhǔn)備上這堂課進(jìn)行第二次備課。同課異構(gòu)就根據(jù)學(xué)生實(shí)際、現(xiàn)有的教學(xué)條件和教師自身的特