青島版科學(xué)三下《有趣的磁鐵》課堂實錄-預(yù)覽頁
【正文】 玩磁鐵，看看有什么發(fā)現(xiàn) ”這一活動指向展開，整個活動過程是一個統(tǒng)整的、逐漸開放的過程。如果這節(jié)課我們一起來玩，你想玩多長時間？ （學(xué)生談自己的想法） [課前談話的設(shè)計基于以下兩方面考慮： 1．課前教師采用談話的方式與學(xué)生展開交流活動，以“平時最喜歡做什么？”為切入點，以學(xué)生最感興趣的“玩”的話題為談話內(nèi)容，在 課未開始就緊緊抓住了學(xué)生，為課的開始營造了一種和諧的、平等的氛圍。 ] 一、觀察交流，直奔主題。在教學(xué)過程中，教師將給磁鐵形狀命名的權(quán)利放給了學(xué)生，按照學(xué)生的理解給磁鐵命名，這體現(xiàn)了教學(xué)的開放性和學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化。 ] 二、開放空間，自由探究。本環(huán)節(jié)教師毫不吝嗇地讓學(xué)生盡情地“玩” 20 分鐘，在這樣寬松、開放的時空中，每組學(xué)生至少能充分地參與到一個探究磁鐵特性的活動中，找到磁鐵的兩個特性，經(jīng)歷了科學(xué)探究的過程，體驗到了成功的喜悅和重大發(fā)現(xiàn)的快感，較好的張揚了學(xué)生的個性。因為孩子終究是孩子，你一旦給了他寬松的活動時間和空間，它就會自然地把注意力傾注到活動中，而忽視了記錄與整理實驗數(shù)據(jù)、現(xiàn)象和發(fā)現(xiàn)。 [傾聽，不僅是一種學(xué)習(xí)態(tài)度問題，更重要的是它體現(xiàn)了人與人之間的相互尊重，是合作學(xué)習(xí)的一種技巧，學(xué)生只有樂于傾聽，才能將自己的想法與同學(xué)的想法進行比較，進而重組自己的信息體系，逐漸實現(xiàn)相互 認同、相互接納。） 生：我們把磁鐵放到小車里，相同顏色的磁鐵碰到一塊，小車迅速推開。 師：顏色相同呢？ 生：說明磁極相同。（教師隨即板書“推”、“吸”） 師：“推”也就是“排斥”，我們可以簡寫成“斥” （師完善板書：同極相斥，異極相吸） [教師的疑問“‘不同顏色的磁鐵’是什么意思？”指出了學(xué)生語言表達上的疏漏。學(xué)生已經(jīng)知道了磁極間的相互作用的規(guī)律，只是不能科學(xué)、規(guī)范的加以描述，教師巧妙地“拉”一把，這是明智之舉。 生：我們把磁鐵放到水里的泡沫上，磁鐵也會指南北。 （師板書：吸鐵） 生：把曲別針放到盛水的玻璃杯里，隔著玻璃杯也能把曲別針吸上來。 ] 三、生活應(yīng)用，課后拓展 舉例說明磁鐵在日常生活中的應(yīng)用。 體會與反思： 1．身邊的科學(xué)是探究活動的源頭活水。這些準備是多個層面的，有材料準備、也有知識儲備方面的準備， 更有課堂預(yù)測方面的準備。由于材料準備充分，學(xué)生在課堂上才表現(xiàn)出空前的積極性和創(chuàng)造性， 在玩各種各樣磁鐵的過程中不僅發(fā)現(xiàn)了磁鐵的性質(zhì)，還找到了多種解決問題的方法，培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識和探究能力?！比昙壍膶W(xué)生并非一張白紙，他們具備與生俱來的探究本能。在本課教學(xué)過程中，問題是學(xué)生在玩的過程中自己發(fā)現(xiàn)的，問題又是自己想辦法解決的，學(xué)生的主體性得到了充分的發(fā)揮。 傳統(tǒng)的課堂以解決問題為目標，問題解決了，課也就圓滿結(jié)束了，久而久之，學(xué)生的問題越來越少，到最后，學(xué)生已沒有了問題，只有等待教師提出問題，然后解決問題，學(xué)生成了問題的奴隸，課堂的附屬品。
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