【正文】 ；教師“一查”自學(xué)進(jìn)度、效果。第三步，以小組為單位，在組長(zhǎng)組織下，“展示”學(xué)習(xí)成果，謂之小展示；組內(nèi)統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。檢查第五步，學(xué)生歸位，整理學(xué)案、整理糾錯(cuò)本；教師利用對(duì)子“三查”對(duì)子測(cè)評(píng)。第一步：獨(dú)學(xué)“獨(dú)學(xué)”指學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)而言。（二）新課導(dǎo)入：導(dǎo)入是不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，其作用主要體現(xiàn)在：激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力、調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、建構(gòu)知識(shí)系統(tǒng)等方面。學(xué)生以導(dǎo)學(xué)案為抓手，以問(wèn)題為主線，并運(yùn)用雙色筆就獨(dú)學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行標(biāo)注，帶到對(duì)學(xué)、群學(xué)中解決。對(duì)學(xué)、群學(xué)環(huán)節(jié)仍然是以解決問(wèn)題為主線。從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造能力：基本上等同獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)的要求。：展示要體現(xiàn)“四性”：?jiǎn)栴}性、層次性、互動(dòng)性、創(chuàng)生性。展示者展示完后，聽展者如有疑問(wèn)要及時(shí)提出自己的觀點(diǎn)，其他同學(xué)可以進(jìn)一步質(zhì)疑對(duì)抗；質(zhì)疑對(duì)抗要針對(duì)問(wèn)題，避免不必要的爭(zhēng)論；聽展者主動(dòng)質(zhì)疑、補(bǔ)充要做到有搶有讓、語(yǔ)言規(guī)范、簡(jiǎn)明扼要；進(jìn)行對(duì)抗質(zhì)疑時(shí)無(wú)需舉手，可直接起立發(fā)表自己的觀點(diǎn)。：整理學(xué)案，主要包括對(duì)疑難問(wèn)題的整理、個(gè)性化重難點(diǎn)、生成性知識(shí)整理、知識(shí)系統(tǒng)梳理；結(jié)為對(duì)子的兩名同學(xué)相互檢查，狠抓重難點(diǎn)、疑點(diǎn)的落實(shí)；讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)思結(jié)合的好習(xí)慣，在反思中不斷感悟、不斷提升。在具有生活性、開放性、生成性的課堂環(huán)境里，課堂即社會(huì)，蘊(yùn)含著自主、合作、溝通、競(jìng)爭(zhēng)、創(chuàng)造、自由、批判、挑戰(zhàn)等等，這些都是一個(gè)人一生發(fā)展不可或缺的寶貴品質(zhì)。在課堂各環(huán)節(jié)的時(shí)間分配上，由于科目、文本內(nèi)容和學(xué)情不同，很難統(tǒng)一。待“固模過(guò)關(guān)”后，學(xué)校可以結(jié)合本校情況形成學(xué)?；?qū)W科課堂教學(xué)特色。二、重視預(yù)習(xí)、展示、反饋預(yù)習(xí)、展示、反饋是高效課堂上最關(guān)鍵的三個(gè)環(huán)節(jié)，當(dāng)然也可以是三個(gè)課型。要求教師的講課時(shí)間不大于20%，學(xué)生自主學(xué)習(xí)占到70%，剩余的10%用于每堂課的學(xué)情測(cè)評(píng)。2．第二個(gè)含義是對(duì)學(xué)生組成的劃分:20%是優(yōu)秀學(xué)生，70%是中檔學(xué)生，10%是潛能生。教師在課堂上既要求教師要充分“利用”好10名優(yōu)秀學(xué)生資源，又要給優(yōu)秀學(xué)生提供“自助餐”，保證他們學(xué)得更好。70%的內(nèi)容是通過(guò)討論才能學(xué)會(huì)的?！拔宀饺椤?教學(xué)基本流程在步驟命名、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和操作流程上力求簡(jiǎn)單易記，簡(jiǎn)便易學(xué)，方便教師掌握和運(yùn)用。（二）“五步三查”基本模式詳解第一步：獨(dú)學(xué)在獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)開始之前，通常要進(jìn)行對(duì)上節(jié)課有關(guān)知識(shí)的反饋檢查和新課的導(dǎo)入。２．新課導(dǎo)入。３．獨(dú)學(xué)。所有能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，都一定是自主學(xué)習(xí)。高效課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀態(tài)之所以普遍較佳的原因之一，是后面的展示環(huán)節(jié)所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境更好地激勵(lì)了學(xué)生自學(xué)。第二步：對(duì)學(xué)、群學(xué)對(duì)學(xué)、群學(xué)環(huán)節(jié)仍然是以解決問(wèn)題為主線，首先通過(guò)同質(zhì)學(xué)生的對(duì)學(xué)，力求解決獨(dú)學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題；然后以學(xué)習(xí)小組為組織單位，由學(xué)習(xí)組長(zhǎng)組織成員對(duì)照導(dǎo)學(xué)案開展有效的合作、探究、對(duì)子幫扶，真正實(shí)現(xiàn)兵教兵、兵強(qiáng)兵、兵練兵，這一環(huán)節(jié)要保證20%的優(yōu)等生學(xué)會(huì)，基本保證70%的中等生學(xué)會(huì)。無(wú)論是組內(nèi)小展示還是班內(nèi)大展示都要明確，展示是提升，絕不是各小組對(duì)導(dǎo)學(xué)案上問(wèn)題答案的重復(fù)性講解。這種生成既有預(yù)設(shè)中的生成，也有課堂即時(shí)性的生成，無(wú)論哪種生成都必須是有效的生成，而不是漫無(wú)邊際、脫離主題的生成。２．小展示和大展示的區(qū)別。道而弗牽則和，強(qiáng)而弗抑則易，開而弗達(dá)則思，和、易以思，可謂善喻也”。３．第二次學(xué)情調(diào)查。全班大展示環(huán)節(jié)結(jié)束，必須保證20%的優(yōu)等生學(xué)會(huì)本課教學(xué)目標(biāo)并有一定拓展提高，70%的中等生學(xué)會(huì)，10%的潛能生基本學(xué)會(huì)，少數(shù)沒有學(xué)會(huì)的學(xué)生放在課外輔導(dǎo)和包扶對(duì)子身上去完成，但必須在當(dāng)天完成，做到“堂堂清、日日清”。導(dǎo)學(xué)案整理一方面是為了課堂上問(wèn)題、生成等有價(jià)值知識(shí)的落實(shí)，另一方面是方便學(xué)生以后的復(fù)習(xí)。達(dá)標(biāo)測(cè)試檢測(cè)的形式靈活多樣，教師可以組織小組長(zhǎng)之間互查、小組長(zhǎng)檢查或是抽查部分學(xué)生，但最終要達(dá)到把握學(xué)情，了解每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，尤其要關(guān)注潛能生。（三）“五步三查”基本模式效能分析１．較好地落實(shí)了新課程的教學(xué)理念；２．實(shí)現(xiàn)了“活”與“實(shí)”的統(tǒng)一；３．實(shí)現(xiàn)了“動(dòng)”與“靜”的統(tǒng)一；４．實(shí)現(xiàn)了“放”與“收”的統(tǒng)一；５．實(shí)現(xiàn)了“預(yù)設(shè)”與“生成”的統(tǒng)一；６．實(shí)現(xiàn)了“主體”與“主導(dǎo)”的統(tǒng)一。其核心就是從學(xué)生的當(dāng)前情況出發(fā)，在教師占有大量資料和綜合把握的前提下，把學(xué)生所要掌握的知識(shí)和能力精心設(shè)計(jì)成問(wèn)題的形式來(lái)導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練、導(dǎo)結(jié)。２．“五步三查”基本模式是一個(gè)普遍意義上的共性模式。３．“五步三查教學(xué)基本模式”就五個(gè)步驟的時(shí)間來(lái)講，教師可以根據(jù)學(xué)情作提前預(yù)設(shè)，如果硬要按照“271模式”去安排的話，獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)按“2”，組內(nèi)小展示、班內(nèi)大展示、整理導(dǎo)學(xué)案按“7”，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)按“1”。但是在課堂實(shí)際操作中還要根據(jù)“三查”來(lái)實(shí)際把握學(xué)情，從而對(duì)時(shí)間做 出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。6．高效課堂的課堂管理與評(píng)價(jià)，由原來(lái)對(duì)學(xué)生個(gè)體的管理轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)習(xí)小組的管理。三、“271模式”理念下的“五步三查教學(xué)模式”要求學(xué)校依據(jù)素質(zhì)教育要求和先進(jìn)的教育理論，結(jié)合學(xué)生課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生組成的實(shí)際，擬定方案: 1．教師要轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)換教育角色:做學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、組織者、參與者和欣賞者，充分信任學(xué)生，放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)、思考、質(zhì)疑、合作、討論、提高。④創(chuàng)新小組評(píng)價(jià)機(jī)制，杜絕為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)培養(yǎng)小組積極思考、深入研究、高效學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)精神，把評(píng)價(jià)變?yōu)橐惶谜n的作料，自然順暢。學(xué)案設(shè) 計(jì)要注意問(wèn)題的層次性。每一個(gè)目標(biāo)下的學(xué)習(xí)內(nèi)容，老師都要對(duì)時(shí)間、方法、過(guò)程、結(jié)果有明確、具體、嚴(yán)格的要求，每堂課的容量和強(qiáng)度都要達(dá)到學(xué)生能夠承受的最大限度。、注重整理:當(dāng)堂內(nèi)容要當(dāng)堂落實(shí)，每節(jié)課都要清出底子。自學(xué)貫穿始終，自學(xué)的過(guò)程具體操作：以導(dǎo)學(xué)案為抓手，問(wèn)題為主線，雙色筆標(biāo)注，第一步：獨(dú)學(xué)最好的學(xué)習(xí)一定是自主學(xué)習(xí)。第三步：小展示小展示在小組內(nèi)進(jìn)行，就學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題在小組內(nèi)進(jìn)行匯總，以備大展示之需。第五步：整理學(xué)案，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)整理的內(nèi)容突出問(wèn)題整理、個(gè)性化重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)生成整理以及知識(shí)系統(tǒng)的重新建構(gòu)。點(diǎn)燃即點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，放飛夢(mèng)想；點(diǎn)撥即點(diǎn)石成金，撥云見日?！半p主四維”高效互動(dòng)自主管理體系“雙主四維”高效互動(dòng)管理是學(xué)校在辦學(xué)一年來(lái)不斷實(shí)踐探索中，逐步提煉生成的基本管理體系。一、“雙主互動(dòng)式”高效管理基本架構(gòu)此架構(gòu)的總稱叫：學(xué)?！皟蓵?huì)”。兩套班子相互對(duì)接，尤其是在學(xué)生校委會(huì)的中層部門下，每個(gè)部門都有參與管理的基層學(xué)生干部十余名?！爸黧w”線是粗線、明線，“主導(dǎo)”線是細(xì)線、暗線。三、“四維”管理體系在“雙主互動(dòng)式”基本管理架構(gòu)的基礎(chǔ)上，又引進(jìn)家長(zhǎng)與社會(huì)參與到學(xué)校整個(gè)管理體系中來(lái)。根據(jù)清河縣委縣政府對(duì)建設(shè)教育強(qiáng)縣的有關(guān)部署，縣委縣政府及教育局領(lǐng)導(dǎo)對(duì)揮公實(shí)驗(yàn)中學(xué)給予了特別關(guān)注。四、“五制一式”管理方略如上所述，揮公實(shí)驗(yàn)中學(xué)的基本管理框架是為實(shí)施“四新”（新課堂、新教師、新學(xué)生、新學(xué)校）教育服務(wù)的全新框架。每天一名值日校長(zhǎng)帶兩名值日教師從教學(xué)、考勤、管理，后勤服務(wù)、設(shè)備設(shè)施等方面進(jìn)行巡檢。從教育教學(xué)工作、科研、活動(dòng)、后勤管理服務(wù)等方面對(duì)工作進(jìn)行細(xì)化，由個(gè)人自愿申請(qǐng)崗位、學(xué)校組織協(xié)調(diào)，工作跟蹤評(píng)價(jià)。（四）每日反思制學(xué)校倡導(dǎo)并踐行“反思即成長(zhǎng)、落實(shí)即水平、發(fā)展即尊嚴(yán)”的理念，注重校園文化反思的建設(shè)。凡事有計(jì)劃、有執(zhí)行，有評(píng)價(jià)，有反饋。學(xué)校制定了“學(xué)生一日流程”、“工作臺(tái)賬”，對(duì)于每項(xiàng)活動(dòng)，都要制定相應(yīng)的活動(dòng)方案，保障各項(xiàng)工作有人做，有人查，有人監(jiān)督，有人評(píng)價(jià)，有人反饋。第四步，教師根據(jù)小展示暴露出來(lái)的共性問(wèn)題，組織全班“大展示”第五步，學(xué)生歸位，整理學(xué)案、整理糾錯(cuò)本；教師利用對(duì)子“三查”對(duì)子測(cè)評(píng)。尊重模式便是尊重“三效，既效益、效果、效能。小組三評(píng)：互動(dòng)溫度、拓展寬度、生成的高度展示三性：展示選擇近共性問(wèn)題、強(qiáng)調(diào)展示過(guò)程中的互動(dòng)性追求生成的價(jià)值性一控：學(xué)生主體學(xué)習(xí)過(guò)程，教師主導(dǎo)課堂成果。對(duì)于已經(jīng)實(shí)施了高效課堂的學(xué)校，也必須進(jìn)一步研究、利用好小組學(xué)習(xí)這一形式。要從“專題”、“專項(xiàng)”、“專利”的高度審視高度。展示是解決學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的最好手段，是一把“金鑰匙”，千萬(wàn)不可看輕展示。