【正文】 勵勤奮的腳步不能停歇，等等。學(xué)生在討論中領(lǐng)會文章的意旨，在信中競相表達(dá)，說出了自己的心聲。在回信里，學(xué)生將所學(xué)所思融會貫通，不是片言只語，也不是浮光掠影，面對著高爾基這位“人類的智者”，不知有多少人生的啟迪呀。一是在分析高爾基的信之前節(jié)奏可適當(dāng)放慢，二是在最后談“給”比“拿”更愉快的道理時(shí)，可把前面種花的事例穿插進(jìn)去。引導(dǎo)學(xué)生感受美文背后的濃濃親情、體會做人的道理是本文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。這里我采用了多種讀的方法，讓學(xué)生閉上眼睛把這美住進(jìn)心里，效果不錯。對課文中蘊(yùn)含的感情，我們的講解會顯得空洞，所以我想引導(dǎo)孩子品讀，讀中感悟。學(xué)生居然能不斷高度概括其含義，出乎我的預(yù)料，我想這和前面拓展、聯(lián)系的體驗(yàn)活動有關(guān)?！边@就是要求我們要在教學(xué)中讓孩子能對文本有個(gè)清晰的解讀，不能淺嘗則止，要知其然，更要知其所以然。寫法上由淺入深、寓理于事，不單講了父子之間親情，還將愛推而廣之，使之更廣博、寬泛——你的生活因?yàn)榱艚o別人美好的東西而愉快。本文的難點(diǎn)是讓學(xué)生理解“‘給’，永遠(yuǎn)比‘拿’愉快”，這也是此次教學(xué)片段的核心問題。接著，我讓學(xué)生想象高爾基兒子種花的情景，引導(dǎo)學(xué)生抓住“只有……還……”“顧不上……一直……”等詞領(lǐng)會兒子對父親的感情。教學(xué)課文，我主要抓住以下幾點(diǎn)來講：一、抓關(guān)鍵詞感受兒子對父親的愛。接著，引導(dǎo)學(xué)生想象兒子勞動的場景，真切感受到兒子對父親的“愛”。我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀信，并且根據(jù)自己的理解寫下自己的`感受。學(xué)生們在明白“給”與“拿”的意思的基礎(chǔ)上，想到了白衣天使、人民警察等崗位上的無私奉獻(xiàn)的人物，明白了“給”的重要意義和可貴精神。課文通過高爾基和他10歲兒子之間發(fā)生的栽花賞花以及寫信教子兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基從小教育兒子的思想。為了體會兒子的這種愛父情結(jié)，課堂上，設(shè)計(jì)了這樣的`語言訓(xùn)練：看著滿院種下去的各種各樣的花草，兒子的心里在說：。但是，沒有兒子的加入總覺得似乎少了點(diǎn)什么。課文通過蘇聯(lián)文學(xué)巨匠高爾基和他10歲兒子之間發(fā)生的“栽花賞花”、“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心。“鮮花”是本文的一條紅線，在教學(xué)中，我始終圍繞這條線索，引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，積極展開對話。為此，在教學(xué)中，我結(jié)合文本的第三段，第四段設(shè)計(jì)了想像說話的練習(xí)，拓展思維，積累了語言，為理解下文的“美好的東西”做了鋪墊。借助文章蘊(yùn)涵的父子情，最大限度地縮短學(xué)生與文中人物的距離，從而真正深刻領(lǐng)會“給”永遠(yuǎn)比“拿”愉快這句話的意思，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散的思維。一、以“愛”切入，體會父子深情。最后教師深情引讀“栽花賞花”的整體故事情節(jié)，感受那千山萬水隔不斷的父子情深，體會鮮花是多么美好多么令人愉快的東西和高爾基見花如見子的深情。東西”，深入理解高爾基信的內(nèi)容和含義?！陡郀柣退膬鹤印方虒W(xué)反思8《高爾基和他的兒子》這篇課文寫了高爾基和他兒子之間發(fā)生的小故事，是一篇寫事情的文章，表達(dá)了高爾基對兒子深深的愛和他與兒子之間深厚的感情。并以生生評價(jià)，師生評價(jià)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。如應(yīng)該創(chuàng)設(shè)以下情景：美麗的鮮花不僅引來了一只只蜜蜂，還引來了島上的居民呢！有請這位先生，當(dāng)你清早推開窗戶，聞到花的清香，你心情怎樣？（當(dāng)清香迎面撲來，我感到心曠神怡，今天一定是美好的一天。道理“給永遠(yuǎn)比拿愉快”有一些說教味，學(xué)生難以理解。當(dāng)今社會，每家都是獨(dú)生子，致使學(xué)生自私、貪婪。我體會到：不管在什么時(shí)候，什么地方，只要盡我所能，給身邊、周圍的人，奉獻(xiàn)一片愛心，留下美好的東西，才會更加快樂。所以教學(xué)這一段，應(yīng)該有一個(gè)層次，先聯(lián)系課文理解，再聯(lián)系生活，從鮮活的例子中，讓學(xué)生自己體會，容易產(chǎn)生共鳴。讓學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，進(jìn)行拓展練習(xí)?！陡郀柣退膬鹤印方虒W(xué)反思9在本文教學(xué)之前，我通過對教材和學(xué)生做出的分析，做了以下預(yù)設(shè)：課文中“‘給’，永遠(yuǎn)比‘拿’愉快”這一哲理內(nèi)涵深刻，學(xué)生不易理解，因此，在指導(dǎo)學(xué)生基本弄清其含義后，只需聯(lián)系實(shí)際，說說類似情況即可，要求不宜太高，能理解多少說多少，重在有真情實(shí)感?？捎袔讉€(gè)地方還做得不夠。二是本課教學(xué)看似行云流水，詞句抓了，課文讀了，情感體會到了，實(shí)則浮于表面，入得不透。《高爾基和他的兒子》教學(xué)反思10《高爾基和他的兒子》一文行文流暢、內(nèi)容簡單、情感真摯、意境深遠(yuǎn)?！霸曰ㄙp花”是情感河流的源頭，10歲的兒子就像剛播種的花草苗兒嫩嫩的、純潔可愛，他顧不上休息，在小島上種了各種各樣的花草，不僅給小島留下了美好的東西——鮮花，更是他深愛父親的體現(xiàn)，這種情感很值得學(xué)生細(xì)細(xì)品味?！巴瑢W(xué)們，你們現(xiàn)在就是高爾基，看著滿院的鮮花，你想對自己的兒子說些什么？”問題一出，學(xué)生話匣子打開了，父子親情自然流淌?！陡郀柣退膬鹤印方虒W(xué)反思11閱讀教學(xué)的過程，是學(xué)生、教師、文本三者之間對話的過程?！陡郀柣退膬鹤印愤@篇課文文字內(nèi)容比較簡單，但表達(dá)的情感卻十分真摯?！庇械恼f“為了讓父親不會感到寂寞，有鮮花陪伴。怎么樣讓學(xué)生感悟到此時(shí)父對子的愛呢？如何觸動學(xué)生的情感就顯得尤為重要。他們有能力通過朗讀來感悟文章所蘊(yùn)含的情感，本課內(nèi)容簡單，事情又貼近學(xué)生的生活，所以這些完全可以放手讓學(xué)生去讀、去品，讓文本所表達(dá)的情感和學(xué)生的情感產(chǎn)生共鳴，學(xué)生很容易理解這種父對子的愛?！痹僮寣W(xué)生品味課文，聯(lián)系生活談?wù)勛约簩@句話的體會。而自己對父母的“愛”少之甚少?！薄拔乙煤脤W(xué)習(xí)，少讓父母操心。兩件小事把兩個(gè)主人公的情感巧妙地鏈接了起來。學(xué)生能找到“顧不上”、“一直”、“忙著”等詞，真切地感受到兒子對父親的“愛”。我啟發(fā)三次學(xué)讀信的內(nèi)容，并寫下自己的感受。我相信我班的孩子們能從生活的小事中體會到要“人生的快樂在于付出，不在于索取”的道理。整篇文章圍繞了一個(gè)“愛”字組織材料，表達(dá)主題，語言清新，含義深刻。學(xué)生能找到“顧不上”“一直”“忙著”等詞，真切地感受到兒子對父親的“愛”。我啟發(fā)學(xué)生默讀信的內(nèi)容，在感受深的句子旁寫下自己的感想?！陡郀柣退膬鹤印方虒W(xué)反思14全文可以分為兩個(gè)部分：種花為父，寫信教子第一部分的內(nèi)容對于五年級的學(xué)生來說并不難理解，所以不用花太多的時(shí)間在這個(gè)方面。高爾基在說這句花的時(shí)候內(nèi)心是一種怎樣的情感呢？驕傲、自豪，為有這樣的兒子，為兒子這樣的行為感到高興。這是對兒子的諄諄教誨，讓兒子明白擁有這種行為會給自己帶來幸福感、成就感，告訴兒子這么一個(gè)簡單而深刻的道理。學(xué)生在課堂討論中出現(xiàn)了思維的碰撞：高爾基作為爸爸對兒子提出了信中的要求，我們的父母為什么不會？為什么高爾基信中所說的在我們今天的現(xiàn)實(shí)中會被認(rèn)為是傻瓜呢？這些問題對一群五年級的39?！陡郀柣退膬鹤印方虒W(xué)反思15《高爾基和他的兒子》是一篇主題獨(dú)特、語言清新、文質(zhì)兼美的敘事性記敘文。師引導(dǎo)：終于，春天來啦！兒子的勞動換來了豐碩的果實(shí)，想去那片芳草地看一下嗎？我請一位同學(xué)讀課文的第4自然段，其余學(xué)生閉上眼睛，想象一下，你仿佛看到了什么？聞到了什么？聽到了什么？學(xué)生各抒己見，然后引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的感受朗讀。第三篇：高爾基和他的兒子教學(xué)反思篇一：《高爾基和他的兒子》教學(xué)反思《高爾基和他的兒子》教學(xué)反思西張夏小學(xué) 蘇循娟 《高爾基和他的兒子》一文通過蘇聯(lián)文學(xué)巨匠高爾基在意大利一島上休養(yǎng)時(shí)，和他10歲兒子之間發(fā)生的“栽花賞花”、“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心。初讀課文后，讓學(xué)生自讀體會兒子的不怕辛苦。高爾基欣賞著兒子種的花，多么高興?。〔痪?，一封帶著花的芬芳，帶著父諄諄教誨的信從意大利飛到了蘇聯(lián)，這封信是用心良苦的一番至理名言，將濃濃的父子之愛升華到更寬泛、崇高的境界。不足之處是學(xué)生在寫回信時(shí)，不負(fù)父望的勵志篤行的內(nèi)容泛泛而談，不夠具體明確。比如學(xué)習(xí)第三小節(jié)時(shí)，在充分的朗讀后，我問學(xué)生從“顧不上休息、忙著、各種各樣”可以看出什么？學(xué)生能很容易想到兒子很孝順?？墒堑鹊綄W(xué)習(xí)最后一小節(jié)時(shí)，學(xué)生遇到了困難。現(xiàn)在想想，我的問法是有問題的，這句話不能分解成兩部分來理解。以后我會在這方面多加注意，不光備課文，還要備學(xué)生，把所有可能情況考慮進(jìn)去，想好應(yīng)對方法。教學(xué)中，我以讀代講，讀悟結(jié)合，讓學(xué)生在讀中感悟，并抓住文章特點(diǎn)，挖掘空白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生基于文章語言的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生大膽地展開想象。此時(shí)在高爾基眼里看到的不僅僅是花朵，而是兒子對自己濃濃的愛，他心里會想些什么？——這些都是子愛父的表現(xiàn)。通過前后內(nèi)容的有機(jī)聯(lián)系，學(xué)生懂得了高爾基想要告訴我們的道理，從中體會到了高爾基對兒子一種人間親情的崇高的愛。文章內(nèi)容簡短，語言清新，文質(zhì)兼美，是教學(xué)生學(xué)會付出，學(xué)會奉獻(xiàn)的最好范本。如，教“兒子忙著栽花”這一片段，師引導(dǎo)：“兒子來到父親身邊后，他是怎么做的？”讓學(xué)生自由讀，然后說說讀書收獲。在學(xué)生不斷的練習(xí)中，高爾基愉快的心情及滿足感自然而然地就出現(xiàn)在了學(xué)生的朗讀聲中了。再聯(lián)系實(shí)際生活中的真實(shí)事例，和同桌說一說我們自已的哪些行動或行為算是“給”?！薄霸诠卉嚿献屪部梢苑Q作‘給’。引導(dǎo)學(xué)生從語文學(xué)習(xí)中所悟到的內(nèi)涵來指導(dǎo)自已的行動，提高自已的思想覺悟，是語文教學(xué)的最終目的。在學(xué)生們的回信內(nèi)容中雖然沒有看到很出色的文采，但可以明顯感受到學(xué)生們對“給”和“拿”的深刻體會，知道付出比索取快樂。初讀課文后，讓學(xué)生圈畫描寫父子情深的有關(guān)語句，嘗試用一個(gè)字概括父子之間的感情。作為大作家的高爾基賞花想著種花人——兒子，并且利用自身最擅長的工具——筆，給兒子寫了一封信，是用心良苦的一番至理名言，將這種愛升華到更寬泛、高尚的境界。在高爾基給他的兒子的信中有這樣一句話：你要知道，“給”永遠(yuǎn)比“拿”愉快??學(xué)生的理解容易片面。第四篇：高爾基和他的兒子教學(xué)反思高爾基和他的兒子教學(xué)反思高爾基和他的兒子教學(xué)反思1《高爾基和他的兒子》這篇課文寫了高爾基和他兒子之間發(fā)生的小故事：栽花賞花、寫信教子，表達(dá)了高爾基對兒子深深的愛和他與兒子之間深厚的感情。學(xué)生通過朗讀，找到了“顧不上”“一直”“忙著”等詞。高爾基給兒子寫了一封信，父愛一覽無遺。三、拎出重點(diǎn)扎實(shí)推進(jìn)教學(xué)文中兩個(gè)“美好的東西”和“給”、“拿”的含義都是課文的重點(diǎn)，“‘給’永遠(yuǎn)比‘拿’愉快”這句話的理解相對其它的理解比較難，通過結(jié)合生活中的實(shí)例輔助理解就顯得深刻多了。高爾基和他的兒子教學(xué)反思2《高爾基和他的兒子》一文通過蘇聯(lián)文學(xué)巨匠高爾基在意大利一島上休養(yǎng)時(shí)，和他10歲兒子之間發(fā)生的“栽花賞花”、“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心。初讀課文后，讓學(xué)生自讀體會兒子的不怕辛苦。高爾基欣賞著兒子種的花，多么高興啊!不久，一封帶著花的芬芳，帶著父諄諄教誨的信從意大利飛到了蘇聯(lián)，這封信是用心良苦的一番至理名言，將濃濃的父子之愛升華到更寬泛、崇高的境界。不足之處是學(xué)生在寫回信時(shí)，不負(fù)父望的勵志篤行的內(nèi)容泛泛而談，不夠具體明確。一、栽花賞花，在勞動中體會子愛父“讀”是語文學(xué)習(xí)的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生語感，語文能力的重要途徑。然后，讓學(xué)生欣賞春天鮮花盛開的迷人景象，觀察高爾基賞花的神情，想象春風(fēng)中姹紫嫣紅、蜜蜂飛舞的畫面，感受陣陣花香中賞花的愉悅。于是我設(shè)計(jì)了這樣的語言訓(xùn)練：看著滿院種下去的各種各樣的花草，兒子的心里會說些什么。我讓同桌合作表演父子之間的對話，學(xué)生的興致異常濃厚。為了讓學(xué)生真切地體會到什么是“給”，什么是“拿”，我啟發(fā)學(xué)生先默讀信的內(nèi)容，在感受深的句子旁寫下自已的感想?！币灿袑W(xué)生說：“我在班上做好班里的衛(wèi)生也算是一種‘給’。聯(lián)系信的內(nèi)容，注意書信的格式。因?yàn)槲抑溃航o永遠(yuǎn)比拿愉快。小練筆，不僅讓孩子明白了做人之道，更重要的體會了高爾基和兒子之間濃濃的親情。但教學(xué)本就是一門遺憾的藝術(shù)。親子對父親的深愛還體現(xiàn)得不夠，對詞句的“抓”還不深，如：學(xué)生提到兒子千里迢迢“探望”父親，我只是對“探望”與“看望”進(jìn)行了比較，這樣對詞語的理解是比較淺顯示的。教學(xué)時(shí)體現(xiàn)得不夠，理性的分析多了，情感的渲染少了。對于這樣一篇感情真摯、意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的美文，如何結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)與學(xué)習(xí)實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生深切感受美文背后的濃濃親情、體會做人的道理是本文教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。教學(xué)這一段，我認(rèn)為應(yīng)該有一個(gè)層次，先聯(lián)系課文理解，再聯(lián)系生活，從鮮活的例子中，讓學(xué)生自己體會，容易產(chǎn)生共鳴。然后讓學(xué)生交流印象最深的句子，聯(lián)系生活中的實(shí)際事例談?wù)勛约旱捏w會，去證明“給永遠(yuǎn)比拿愉快”，這的確是諄諄教導(dǎo)，以求“各有所得”。最后提醒學(xué)生：心動不如行動，我們的父母無私奉獻(xiàn)多年。文章寫了兒子和父親“栽花賞花”、“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情，同時(shí)也告訴我們一個(gè)深刻的道理。接下來，我給學(xué)生一幅“姹紫嫣紅”的百花圖，讓他們感受花之嬌艷，進(jìn)而讀背第四小節(jié)。教學(xué)這一段，我認(rèn)為應(yīng)該有一個(gè)層次，先聯(lián)系課文理解，再聯(lián)系生活，從鮮活的例子中，讓學(xué)生自己體會，容易產(chǎn)生共鳴。教學(xué)第八小節(jié)時(shí)，我讓學(xué)生盡情暢談第二個(gè)“美好的東西”指什么。”“在閱讀教學(xué)中揣摩文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法，在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。文本是對話的基礎(chǔ)和依據(jù)；學(xué)生是對話的主體，是教學(xué)活動的主人；教師要在對話過程中合理調(diào)控，認(rèn)真對待學(xué)生這個(gè)主體，充當(dāng)對話活動的組織者和引導(dǎo)者。文章講的是前蘇聯(lián)作家高爾基和他10歲兒子之間發(fā)生的幾件生活小事，讀后使人感受到了高爾基父子之間濃濃的深情和高爾基育子先育心的拳拳愛心?！边€有的說“美化環(huán)境，使父親能呼吸到新鮮的空氣。語文是人文性學(xué)科，語文教材是對學(xué)生進(jìn)行人格熏陶的有效載體。而文章的重點(diǎn)——高爾基寫給兒子的信中所揭示的道理“‘給’永遠(yuǎn)比‘拿’愉快”，也是學(xué)生理解的難點(diǎn)。將課堂與生活緊密“鏈接”，使得學(xué)生的情感隨之融入課文之中，讓心靈與文本產(chǎn)生共鳴，明白“‘給’永遠(yuǎn)比‘拿’愉快”的內(nèi)涵，同時(shí)也能領(lǐng)悟到這又是一種超脫了人間親情之上的崇高的愛。沉默了一會兒，我追問道：“學(xué)完了這篇課文，你有什么打算？”一石激起千層浪，孩子們的思緒飄飛?！薄俺俗约旱母改福疫€要關(guān)愛更多的人。對于這樣一篇感情真摯、意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的美文，如何結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)與學(xué)習(xí)實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生深切感受美文背后的濃濃親情、體會做人的道理是本文教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)難