【正文】 從而形成了完全獨立于傳統(tǒng)的詩詞之外的嶄新詩歌形式，并建立起現(xiàn)代詩歌的新傳統(tǒng)。不推陳便不能出新，而沒有可推之陳也便沒有可出之新。意象：既是詩歌形象化的基本要素，那它就廣泛存在于詩歌作品之中，因此理應(yīng)引起我們足夠的重視。系由詩人大腦對客觀現(xiàn)實作哈哈鏡式的變態(tài)反映、從而幻化虛構(gòu)出的非現(xiàn)實中存在的幻象，諸如夢境或神仙鬼蚊世界中的種種意象，還包含一著神仙大顯神通與鬼蜮興妖作怪的虛構(gòu)事象。即自然現(xiàn)象中那些可見可聞可感可觸的現(xiàn)象在詩人腦中和筆下的反映，如朝暉夕陰、寒來暑往、雷鳴電閃、雨雪陰晴、風(fēng)云變幻對詩人情緒的具體影響等等。反映在詩人腦中、筆下的意象的空間位置與距離之類，諸如上下四方、遠(yuǎn)近高低、長短寬窄、大小粗細(xì)等等。就意象之間聯(lián)系方式而言，大體就有：意象疊加、意象脫節(jié)、意象組合、意象并列、意象切割、意象密聚。詩人志摩是怎樣一個人呢？讓我們和志摩一起《再別康橋》，走進(jìn)詩人內(nèi)心。第2節(jié)，寫岸邊柳樹倒影在康河里的情景，浸透詩人無限歡喜和眷戀的感情。第5節(jié)，詩人感情達(dá)到了高潮。詩境依舊復(fù)歸和沉浸于寂然。這里，節(jié)奏相同，但以詞句的變換融入更多的不得不離去的哀愁。然后，因出神于這些物象或情境，使抒情主體融于客體中，或神與物游，或物我皆忘。如把河畔的金柳喻成夕陽中的新娘，這樣就把無生命的景物化作有生命的活動，溫潤可人。這波光里的艷影，在水中蕩漾，也在詩人的心頭蕩漾。而到晚上泛舟歸來，水波與星光交相輝映，所以詩人情不自禁地要“在星輝斑斕里放歌”。A、形式：四行一節(jié) 錯落排列 字?jǐn)?shù)相近回環(huán)呼應(yīng)——建筑美明確：首句連用三個“輕輕的”，使我們仿佛感受到詩人踮著足尖，象一股清風(fēng)一樣來了，又悄無聲息地蕩去；而那至深的情絲，竟在招手之間，幻成了“西天的云彩”最后一節(jié)以三個“悄悄的”與首闕回環(huán)對應(yīng)。B、語言：節(jié)奏感 旋律美 彈跳性——音樂美 明確：這首詩像一首肖邦的小夜曲。如詩歌的第一節(jié)，便三次用了“輕輕的”，這個形容詞，顯得節(jié)奏輕快、旋律柔和，帶著細(xì)微的彈跳性，仿佛是詩人用腳尖著地走路的聲音；詩的第2節(jié)在音樂上像是用小提琴拉滿弓奏出的歡樂的曲子；韻式上嚴(yán)守二、四押韻，抑揚頓挫，朗朗上口。C、意境：金柳 新娘 招搖 彩虹似的夢——繪畫美 明確：八節(jié)詩，幾乎每一節(jié)都包含一個可以畫得出的畫面，給人視覺上美的享受。這種主客觀合一的佳構(gòu)既是妙手偶得，也是千錘百煉之功；第6節(jié)，詩人翻出了一層新的意境。(4分)頹圮()彷徨()()寂寥()彳亍()()()(2分)，婉轉(zhuǎn)，而又含意綿綿。說說它們有何異同點?(5分)，簡析戴望舒詩歌的意境美。ng li225。3．首尾運用反復(fù)的手法，內(nèi)容大致相同；不同處是，開首表明希望逢著，后面則是希望飄過。如“那榆陰下的一潭，不是清泉，是天上虹，揉碎在浮藻間，沉淀著彩虹似的夢。詩歌景中有情、音調(diào)柔美，被人稱道。”王勃的《送杜少府之任蜀州》：“與君離別意，同是宦游人?！崩畎椎摹顿浲魝悺罚骸袄畎壮酥蹖⒂?，忽聞岸上踏歌聲。詩人如何選擇意象來表達(dá)自己的感情，正是我們要重點賞析的部分。教學(xué)重點：體會詩人獨具特色的意象選擇?！睂懺娙伺c亡妻生與死的離別；李白說“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”歌頌與汪倫的偉大有友情；秦觀說“兩情若在長久時，又豈在朝朝暮暮”借用牛郎織女悲歡離合的故事來歌頌堅貞不渝的愛情。首先我們來看看徐志摩的愛，徐志摩的一生一共有三個女子與他有關(guān)。提問：聽過朗誦后同學(xué)們覺得這首詩美不美?。窟@首詩一共有多少小節(jié)？在詩的格式上同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)什么特別之處呢？明確：全詩共有7個小節(jié)；每個小節(jié)都有4句詩；每句詩的字?jǐn)?shù)相等；第一三句是頂格的；第二四句是空兩格。提問：同學(xué)們帶有感情的朗讀過課文后，有沒有特別喜歡的小節(jié)，并說一說喜歡的原因。并且水草在水底招搖，寫的非常的可愛。從最后一個小節(jié)看出來的。由此可見康橋在徐志摩的心中有著不可替代的位置?！痹姼璞举|(zhì)上就是情感的外化，字里行間最值得去揣摩咀嚼的就是詩人的情志。我們必須明白：教師是導(dǎo)學(xué)者，而不是傳聲筒。二、理解《再別康橋》運用意象、修辭表達(dá)感情的特點。教學(xué)難點對詩歌情感脈絡(luò)的把握，對詩歌獨特意象的揣摩?！熬臀覀€人說，我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自由的意識，是康橋給我胚胎的。1920年赴英國劍橋大學(xué)，攻讀博士學(xué)位。1928年詩人重游英國，在乘船歸國途中，詩人揮筆寫下了這首詩歌。在康橋邊上，七八年前的美好回憶接踵而來，在回國途中的中國海上，思緒不能自禁，留下了著名詩篇《再別康橋》。詩人以“輕輕的”告別突出了“寧靜”的基調(diào)。”輕輕的來，輕輕的走，又輕輕的告別，即使那揮手的招呼，也沒有一點點喧嘩，來打破康河的寧靜之美，給人一種寧靜和諧的意境。第二個是將清澈的潭水疑作“天上虹”，被浮藻揉碎之后，竟變了“彩虹似的夢”。另有“逍遙”一義。用它修飾“招搖”，不但增強了水草的自在感，而且還使我們想起了水草得以“招搖”的河水：微風(fēng)輕拂，水波輕涌，水質(zhì)清澈，那些像涂了凝脂的水草在水中隨微波來回輕擺，自在安閑。借用“沉淀著彩虹似的夢?！扒那氖莿e離的笙簫。全詩也由此完成了一個美麗的圓形抒情結(jié)構(gòu)。)(離開了父母我們就得學(xué)會獨自長大，當(dāng)你心累了、迷茫了的時候，別忘了路的那頭還有父母的守候，參照《再別康橋》為父母寫一首小詩，抒發(fā)對父母的離別和感恩之情。教學(xué)內(nèi)容和步驟：一、導(dǎo)入新課：（投影徐志摩照片）徐志摩：（18961931。1931年11月，他從南京乘35歲。代表作：詩集：《志摩的詩》、《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》、《云游集》等。）【資料1：1920年徐志摩遠(yuǎn)渡重洋，從美國到英國研究文學(xué)，攻讀博士學(xué)位。”常常，他躺臥在康河邊的草地上，或看書，或聽音樂，或仰望高天上流云，或泛舟河中去尋夢。/我 /走了，正如我/輕輕地/來”……一方面每句為而又平穩(wěn)。抓住具體意象，體會“繪畫美”徐志摩在《我所知道的康橋》一文中，曾這樣說：“康橋的靈性，全在一條河上，康河我敢說，它是全世界最美的一條河。而今在徐志摩筆下又呈現(xiàn)一種特別的繪畫美。如“蕩漾”、“招搖”、圖景，一種活力的氣韻流動在其間，給人以立體的審美感受?！也恢里L(fēng)是在哪一（任選其一）討論交流后推舉代表作簡要發(fā)言。我們的古詩有“桃花潭水深三尺，不及汪倫送我情”、“何愁前路無知已，天下何人不識君”、“海內(nèi)存知已，天涯若比鄰”，寫的高遠(yuǎn)深切，可離別的對象都是人。這水中蕩漾著的艷影，也蕩漾在詩人心上。提問：第2至第6節(jié)，主要描寫了什么？明析：描寫了詩人在康河里泛舟尋夢，借此抒發(fā)了自己對康河荇”，三是“清泉”，四是“長篙”。音樂美體現(xiàn)在音節(jié)和諧，節(jié)奏感強，押韻。他雖然沒見到哲學(xué)家羅素，可羅素的思想“人是自然的一部分，而不是與自然相獨立的東西?！北疚氖沁@一種心境的再現(xiàn)吧！結(jié)合當(dāng)時國內(nèi)現(xiàn)實，不少人認(rèn)為，本詩也體現(xiàn)了詩人理想的破滅，一個進(jìn)步知識分子的苦悶和彷徨。ng）:一起一伏地動。漫溯（s249。情感態(tài)度和價值觀：培養(yǎng)成良好的審美情趣和審美能力。教學(xué)時數(shù)：共兩課時第一課時一、導(dǎo)入新課：播放蔡琴《再別康橋》曲子導(dǎo)入，康橋美景展示。五、新課教學(xué)自古寫離別的詩作很多，大家比較熟悉的有哪些？ 這些詩歌和徐志摩的這首詩比較，在送別的對象上有什么不一樣呢？本文在意象的選擇上獨具特色，請同學(xué)們找出本文的意象分別有哪些？云彩金柳青荇潭星輝夏蟲分析感悟意象。（2）第二至第四節(jié)重點賞析“新娘”“水草”“蕩漾”“招搖”“甘心”等詞語，把握詩人情感的變化：由依依惜別時的感傷無奈而陶醉留戀于康河美景。第二課時集體有感情的朗讀全詩并抽查背誦。第五節(jié)，詩人迷戀的情感達(dá)到了高潮。想到今晚要和康橋離別，不禁別情縷縷，離緒重重，只能在沉默中體味別離的惆悵。通過比較第一節(jié)和第七節(jié)，體悟詩人離別母校之時仿佛在悉心呵護(hù)一個情人的睡夢，生怕這個夢境有絲毫的殘損，使母校在自己心中留下一個完整的映像。三、鑒賞《再別康橋》的“三美”。