【正文】 需要。也致使練習(xí)中出現(xiàn)一些不必要的錯誤。第五篇：《求一個小數(shù)的近似數(shù)》教學(xué)反思《求一個小數(shù)的近似數(shù)》教學(xué)反思《求一個小數(shù)的近似數(shù)》教學(xué)反思1本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了求整數(shù)的近似數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，目的是讓學(xué)生學(xué)會用四舍五入法求小數(shù)的近似數(shù)。課始出示：把下面各數(shù)省略萬后面的尾數(shù)，求出它們的近似數(shù)986413 35628 65214 90088 ，目的是讓學(xué)生溫故而知新，減少學(xué)習(xí)中的盲目性，提高課堂教學(xué)效率。不足之處：，但對于精確到十分位就是保留整數(shù)的逆向理解有些困難?！肚笠粋€小數(shù)的近似數(shù)》教學(xué)反思2已學(xué)內(nèi)容：求一個小數(shù)的近似數(shù)，把不是整萬或整億的數(shù)改成用“萬”或“億”作單位的數(shù)。第二：前面剛學(xué)過求一個小數(shù)的近似數(shù)，學(xué)生往往把求一個小數(shù)的近似數(shù)和把不是整萬或整億的數(shù)改寫成用“萬”或“億”作單位的數(shù)相混淆，錯把改寫當(dāng)成了求一個小數(shù)的近似數(shù)。《求一個小數(shù)的近似數(shù)》教學(xué)反思3本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了求整數(shù)的近似數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，目的是讓學(xué)生學(xué)會用四舍五入法求小數(shù)的近似數(shù)，在學(xué)習(xí)之前，我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)了求整數(shù)的近似數(shù)的方 法——四舍五入法，在求小數(shù)近似數(shù)的過程中，重點把握了三個教學(xué)重難點，即：理解“保留幾位小數(shù)；精確到什么位；省略什么位后面的尾數(shù)”這些要求的含義； 表示近似數(shù)的時候，小數(shù)末尾的“0”必須保留，不能去掉；連續(xù)進(jìn)位的問題。在鞏固環(huán) 節(jié)，讓學(xué)生說出把85元精確到元、精確到角分別是多少錢，這樣把學(xué)習(xí)的求一個小數(shù)的近似數(shù)的知識還原與生活，應(yīng)用與生活。這個環(huán)節(jié)我是讓學(xué)生看書自學(xué)的，在講完第一個小題0。0后，讓學(xué)生討論“0”能不能舍去，使學(xué)生明確了“0”如果舍去了，小數(shù)部分沒 有數(shù)字就沒有保留到十分位；在教學(xué)0。如果讓 學(xué)生明白保留兩位小數(shù)就是要精確到百分位，省略百分位后面的尾數(shù)也是要精確到百分位，學(xué)生審題后就會自然地歸到精確什么位，看什么位進(jìn)行四舍五入的思維模 式，這樣就有了更加清晰的思維。教學(xué)重難點求一個小數(shù)的近似數(shù)的方法理解保留小數(shù)位數(shù)越多，精確的程度越高。32546≈ 47（）03≈師：這是我們學(xué)過的求一個整數(shù)的近似數(shù)，那么求一個小數(shù)的近似數(shù)不知道同學(xué)們有沒有信心掌握好呢？今天我們就來學(xué)習(xí)求一個小數(shù)的近似數(shù)。接著讓做對的同學(xué)談自己的想法：保留一位小數(shù)，就看第二位小數(shù)，第二位小數(shù)上的數(shù)字8大于5，向前一位進(jìn)一，末尾的0不能去掉。課件顯示填空題。課后反思：在上本節(jié)課之前，已經(jīng)觀看了幾次本班學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對學(xué)生們大概有所了解，發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生的紀(jì)律稍有點散漫。在探求新知部分同學(xué)們掌握較好，但是因為時間關(guān)系，原先設(shè)計的練習(xí)題未能全部完成，有些遺憾。課前準(zhǔn)備不夠十分充足，造成對時間分配地把握不夠準(zhǔn)確，而且練習(xí)量相對少了一些，未能更好的鞏固本節(jié)課的教學(xué)知識。主要有以下幾個方面的原因：以前學(xué)生學(xué)過把整萬或整億的數(shù)改寫成用萬或億作單位的數(shù)，而今天所學(xué)的是把一個不是整萬或整億的數(shù)改寫成以“萬”或“億”作單位的數(shù)，這就增加了難度，學(xué)生不知小數(shù)點后面的小數(shù)部分該如何處理?！肚笠粋€小數(shù)的近似數(shù)》教學(xué)反思6教學(xué)目標(biāo)：1．結(jié)合豆豆測量身高這一現(xiàn)實情境使學(xué)生知道求一個小數(shù)的近似數(shù)在現(xiàn)實生活中的廣泛應(yīng)用，加深對小數(shù)的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合課本內(nèi)容，我制定了兩個學(xué)習(xí)任務(wù)：1．探究求小數(shù)近似數(shù)的方法。在民主導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，任務(wù)一是讓學(xué)生探究求小數(shù)近似數(shù)的方法。讓學(xué)生總結(jié)出求近似數(shù)的方法。關(guān)于近似數(shù)末尾的0為什么不能去掉，為了幫助學(xué)生理解這個問題，突破本節(jié)課的難點，我設(shè)計了任務(wù)二比較理解。在學(xué)生展示交流完畢，我又出示了數(shù)軸圖，精確程度的不同。在進(jìn)行小組交流時，由于一開始沒有調(diào)動起學(xué)生的積極性，課堂顯得有點沉悶。任務(wù)二的呈現(xiàn)稍顯難度，但這也是這堂課的亮點。從上學(xué)期學(xué)生的各個項目反饋來看，掌握得還是比較樂觀。學(xué)生呈現(xiàn)了2元，,立刻引起其他學(xué)生意見,這樣的表示不夠合理,當(dāng)以元為單位時,心急的學(xué)生脫口而出:“?”,學(xué)生自己也 意識到了錯誤所在,“以元為單位,小數(shù)部分保留了幾位？”“省略的是哪一位后面的尾數(shù)，”“是舍還是進(jìn)，看哪一位？”這連續(xù)的三個問題，幫助學(xué)生整理思考的過程。學(xué)生自己暢所欲言，表達(dá)自己的觀點，在生生交流中明確近似數(shù)中的0不能隨意去掉。課堂節(jié)奏綿軟無力。而在知識點的獲取時，讓學(xué)生主觀發(fā)現(xiàn)，分析比較，概括出求一個小數(shù)的近似數(shù)的方法。同時，應(yīng)該在課堂上多給學(xué)生自己表達(dá)的機(jī)會，同時在“冷場”的時候多調(diào)動學(xué)生的積極性。把它作為實際背景來區(qū)分準(zhǔn)確數(shù)和近似數(shù)容易被學(xué)生所接受，使學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)與人類的密切聯(lián)系，體會到了數(shù)學(xué)的價值、增強(qiáng)了用數(shù)學(xué)的意識和學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望和信心。在教學(xué)過程中，學(xué)生的思維是活躍的，我采用學(xué)生自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生積極主動地參與探索新知的全過程。所以在教學(xué)過程中，我是分層次教學(xué)的，重點放在教學(xué)“①保留兩位小數(shù)”的方法上，堅持啟發(fā)式，讓學(xué)生多說多討論，激發(fā)學(xué)生積極思維，引導(dǎo)他們自己發(fā)現(xiàn)和掌握有關(guān)規(guī)律。因此，在本環(huán)節(jié)的設(shè)計中，我發(fā)散了學(xué)生的思維，讓他們想如何保留就如何去做，既尊重了學(xué)生，又掌握了知識。這種學(xué)習(xí)的技能一旦形成將終身受益。但是上完之后，我總覺得：學(xué)生掌握得不是很好，尤其是根據(jù)“四舍五入法”求一個小數(shù)的近似數(shù)，這里需要學(xué)生從逆向思維的角度去思考，但學(xué)生的逆向思維似乎都比較欠缺，這是我對學(xué)生在能力上的估計不足?？傊?，我覺得通過這一節(jié)課我學(xué)到了好多，作為一名教師，不能完全按照自己的意愿去設(shè)計課程，要考慮到學(xué)生。在創(chuàng)設(shè)情境環(huán)節(jié)，也結(jié)合生活實際，創(chuàng)設(shè)了鄰居家的孩子“小豆豆”測身高的`生活情境，自然的引入新課，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與實際的聯(lián)系。保留一位小數(shù)就是精確到十分位，省略十分位后面的尾數(shù)；保留兩位小數(shù)就是精確到百分位，省略百分位后面的尾數(shù)。下面，把書本打開，看看書本上是怎樣介紹另外一種數(shù)的。生：我知道另一種數(shù)叫近似數(shù)，它表示大概有多少?！瓗煟耗俏覀冊鯓忧笠粋€準(zhǔn)確數(shù)的近似數(shù)呢？再來看書本例5例6和下面的那段話。生：我知道用四舍五入法可以求一個數(shù)的近似數(shù)。生：我說289約等于300，我是看十位上的8，它比5大，把尾數(shù)舍去后還要向前一位進(jìn)一，所以約等于300。生：哦，我看明白了，4499的最高位是千位，我們要看尾數(shù)左起第一位，它是百位上的4，4不滿5，所以直接把尾數(shù)舍去。師：學(xué)了求一個數(shù)的近似數(shù)，對我們的數(shù)學(xué)有什么好處呢？再次自學(xué)書本例7。師：一起來估算一下3284約等于多少？生：我把328省略最高位后面的尾數(shù)，約等于300，3004=1200，所以3284的結(jié)果跟1200接近。所以有時候，我上到第幾頁，學(xué)生都沒處找。本節(jié)課的教學(xué)是專為我校家長開放日而設(shè)計的?！酒瑪嗯c反思】【片斷一】創(chuàng)設(shè)情景、揭示課題師：昨天老師到銀行辦事，只見一位老爺爺和銀行工作人員在爭論著。第三位小數(shù)是“7”，它比5大，如果直接省略不妥當(dāng)，應(yīng)該向前一位進(jìn)1，所以應(yīng)該付給爺爺9元5角5分。確實，生活中有“厘”這個單位，1分=10厘?，F(xiàn)在，隨著國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們的消費(fèi)水平提高了，“分”這個人民幣單位幾乎從生活中取消了。群生一：9元5角群生二：9元6角（聲音越來越大，爭論得面紅脖粗）師：好！爭吵總該有個說理依據(jù)。把它作為實際背景來區(qū)分準(zhǔn)確數(shù)和近似數(shù)容易被學(xué)生所接受，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與人類的密切聯(lián)系，體會數(shù)學(xué)的價值、增強(qiáng)用數(shù)學(xué)的意識和學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望和信心。（3）反饋后總結(jié)：要保留兩位小數(shù)，就要省略百分位后面的數(shù)，要看千分位上的數(shù)。保留一位小數(shù)（1）小組合作學(xué)習(xí)。十分位上9+1=10，滿十又要向前一位進(jìn)一，連續(xù)兩次進(jìn)位。你贊同哪一種說法？小組交流交流。師問：剛才我們已知道“保留兩位小數(shù)，表示精確到百分位。十分位上的9滿5，省略尾數(shù)后向個位進(jìn)1?！备鶕?jù)這一理念，本環(huán)節(jié)教學(xué)時，例題1不是課本中的例題，是我根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗而編制的例題，目的是讓學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識和技能解決問題、發(fā)展應(yīng)用意識、在探索中形成自己的觀點，能在相互交流和反思的過程中逐漸完善自己的想法。所提出的問題不論是實際問題還是理論問題都緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，并編擬成科學(xué)的探究程序?！酒瑪嗳开?dú)立學(xué)習(xí)，掌握知識。請認(rèn)真看書73頁，核對一下剛才例2中的結(jié)果，有什么疑問請?zhí)岢鰜?。因此，在本環(huán)節(jié)的設(shè)計中，我把課本中的例題作為興趣例題2，發(fā)散學(xué)生思維，讓他們想如何保留就如何去做，既尊重了學(xué)生，又掌握了知識。這種學(xué)習(xí)的技能一旦形成將終身受益。因為大家都知道，我們現(xiàn)在的用到人民幣最小的單位是角。師：小數(shù)的近似數(shù)在我們生活中應(yīng)用非常廣泛，請同學(xué)們課余留心觀察，看還有什么地方有了小數(shù)近似數(shù)，下節(jié)課大家再來繼續(xù)交流。然后又“參與尋找生活中的小數(shù)”過程中，從多方面“找”數(shù)學(xué)素材和多讓學(xué)生到生活中“找”數(shù)學(xué)，“想”數(shù)學(xué)?！军c評與拓展】《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。靈活地處理教材：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：教師要創(chuàng)造性地使用教材，不能拘泥于教材。這些構(gòu)想和嘗試體現(xiàn)了教師對教材使用的科學(xué)態(tài)度，也表現(xiàn)出了對新教材處理的靈活性。“教學(xué)與方法”、“生活與數(shù)學(xué)”、“教材與課堂”這些關(guān)系的處理，從本節(jié)課我們可以看到高老師正在努力嘗試……《求一個小數(shù)的近似數(shù)》教學(xué)反思13本節(jié)課教授的是求一個小數(shù)的近似數(shù)的方法。最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出求小數(shù)近似數(shù)