【正文】 被動、遺憾進行學(xué)習(xí)，沒有最大限度的發(fā)揮每個學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。教學(xué)時我先生活故事導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再讓學(xué)生大膽的猜想圓錐的體積公式，然后通過實驗操作來發(fā)現(xiàn)圓錐與等底等高的圓柱之間的關(guān)系，從而得出圓錐的體積等于和它等底等高的圓柱體積的三分之一，并能運用這個關(guān)系計算圓錐的體積，讓學(xué)生從感性認識上升到理性認識。本節(jié)課的教學(xué)，擺脫了傳統(tǒng)“灌”的教學(xué)，從引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中激起興趣，從探索中尋找快樂，然后又應(yīng)用知識解決問題。教師在教學(xué)數(shù)學(xué)知識的同時，要注意發(fā)揮教材本身思想教育功能，不失時機地、潛移默化地滲透思想教育活動是兒童認識數(shù)學(xué)的重要方式。教師再演示削鉛筆：把一支圓柱形鉛筆的筆頭刨成圓錐形，讓學(xué)生觀察，猜測圓錐的體積和什么有關(guān)，由于課件很形象直觀，學(xué)生很快聯(lián)系到了圓柱的體積，而且很容易想到應(yīng)該是幾分之幾的關(guān)系。對圓錐的體積建立了鮮明的印象之后，就應(yīng)用公式解決實際的生活問題，起到鞏固深化知識點的作用。四、學(xué)法指導(dǎo)：讓學(xué)生通過猜想、觀察、動手操作與討論，得出結(jié)論。就提出的問題，通過猜想、觀察、動手操作、對比、歸納總結(jié)，得出圓錐體積公式。一、成功之處，提出問題激發(fā)學(xué)生的參與動機是主動參與學(xué)習(xí)的前提,所以一開始，我就通過多媒體創(chuàng)設(shè)了一個童話情境，小熊家開了個果飲店，小兔子去那里喝果汁，它買了杯杯子是圓柱形狀的果汁，狐貍看見了，它也去買了杯果汁，它買了杯杯子是圓錐形狀的果汁，小兔子剛想喝，狐貍端著果汁跑了過來（圖中圓柱形和圓錐形的雪糕是等底等高的），狐貍貪婪地問：“小兔子，用我的這杯果汁和你換，怎么樣？”如果小兔子和狐貍換，你覺得小兔子有沒有上當(dāng)？小兔子究竟跟狐貍怎樣交換才公平合理呢？學(xué)生對這個情境特別感興趣，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題展開思考研究，從而揭示課題，引起學(xué)生探求知識的愿望。，擴展應(yīng)用數(shù)學(xué)來源與實際，又應(yīng)用與實際。二、改進之處，由于教具的關(guān)系，學(xué)生參與以小組合作學(xué)習(xí)的面很廣但分工不是很合理，使每個學(xué)生不是全身心投入到探究實驗中去，這樣少部分學(xué)生的積極性調(diào)動不高，合作意識還需加強。讓每一個學(xué)生做知識的探索者、研究者、發(fā)現(xiàn)者是我教學(xué)中不斷追求的目標。變小了以后的圓錐體是原圓柱體的幾分之幾？也就是說圓錐體體積與圓柱體體積有什么聯(lián)系？圓錐體體積公式如何推導(dǎo)？帶著問題去看書。學(xué)生進行倒水實驗：用圓錐體容器盛滿水倒入圓柱體容器。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，始終是一個探索者、研究者、發(fā)現(xiàn)者，并獲得了富有成效的學(xué)習(xí)體驗。對學(xué)生的操作關(guān)注不夠到位。《圓錐的體積》教學(xué)反思《數(shù)學(xué)課程標準》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。學(xué)生從熟悉的經(jīng)典歷史故事《曹操稱象》中，理解了“大象”轉(zhuǎn)化為“石頭”的等量代換的數(shù)學(xué)方法，滲透轉(zhuǎn)化的方法，為新知識作好鋪墊和準備。在教學(xué)過程中，能夠在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)和動手操作上，經(jīng)過學(xué)生自主探索與合作交流，解決了與生活經(jīng)驗密切聯(lián)系，具有挑戰(zhàn)性的問題。這為以后的探究學(xué)習(xí)提供了一個基本方法，使學(xué)生在自主探索中掌握了知識，同時獲得了最廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗、理想和方法，更發(fā)展了學(xué)生的反思意識、小組自我評價意識。圓錐的體積教學(xué)反思2這一節(jié)失敗的課讓我反思了很多，除了總結(jié)和練習(xí)，還找到了很多不足之處均待提高。實驗結(jié)束后，學(xué)生應(yīng)該有很多話要說。但是這樣做的后果就是導(dǎo)致，舉手的同學(xué)本來就有些害怕，我還總不去叫他。而且態(tài)度還和藹可親。課堂上留下了很多遺憾，有機會真想再重新上一遍這節(jié)課。（3）學(xué)具準備充分，各小組選擇水、沙子，增強趣味性，主動性，積極性高。本來想用不等底、不等高的圓柱和圓錐參與實驗，考慮到可能會得出錯誤結(jié)論而影響體積公式的推導(dǎo)，所以把這一環(huán)節(jié)省去。課前學(xué)生都預(yù)習(xí)過這一內(nèi)容。說明圓錐的體積是圓柱的三分之一。生1：是三分之一，不是四分之一。（教師從教具箱中隨手取出一個空圓錐一個空圓柱）你們看, 將空圓錐里裝滿沙子，倒入空圓柱里。怎么回事？是不是書上的結(jié)論有錯誤？（以前曾有學(xué)生對教材中的內(nèi)容提出過疑問）學(xué)生議論紛紛。師：什么情況下，圓錐的體積是圓柱的三分之一？生：等底等高。為了讓學(xué)生理解“等底等高”是判斷圓錐的體積是圓柱體積的三分之一的前提條件，我就設(shè)計了以上的教學(xué)片斷：讓學(xué)生自選空圓柱和圓錐研究圓柱和圓錐體積之間的關(guān)系，學(xué)生通過動手操作得出的結(jié)論與書上的結(jié)論有很大的差異，有三分之一、四分之一、二分之一，思維出現(xiàn)激烈的碰撞，這時我沒有評判結(jié)果，而是讓學(xué)生經(jīng)歷一番觀察、發(fā)現(xiàn)、合作、創(chuàng)新過程，得出圓錐體積等于等底等高的圓柱體積的三分之一，這樣讓學(xué)生裝在看似混亂無序的39。3，在整個教學(xué)過程中，我非常注重讓學(xué)生參與教學(xué)的全過程，畢竟學(xué)生始終是活動的主體。但課后反應(yīng)的的作業(yè)情況來看，學(xué)生基本理解了圓錐的體積，但在計算時卻經(jīng)常忘記除以3。在教學(xué)中，我首先通過給學(xué)生提供兩組不同的學(xué)具：一組是等底等高的圓柱和圓錐，另一組是等底不等高的圓柱和圓錐。不足之處：由于課前把制作的U盤帶回家，未帶回來，所以導(dǎo)致課上無法通過多媒體課件的形式，把動手操作的完整過程給學(xué)生進行展示。(3)各小組報實驗結(jié)果，幾次正好灌滿（三次正好灌滿）“三次正好灌滿，說明了什么？”生：圓錐體積是圓柱體積的1/3。在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生獲得的不僅是新活的數(shù)學(xué)知識，獲得更多的是探究學(xué)習(xí)的科學(xué)方法，探究成功的喜悅以及探究失敗的深刻反思，在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生會逐步變的有思想、會思考、會逐漸發(fā)現(xiàn)自身的價值。它不僅能使學(xué)生學(xué)得生動活潑，而且能啟迪大腦思維，對所學(xué)過的知識理解更深刻，掌握得更牢固。使他們親身體驗探討問題和尋求結(jié)論的過程，增進學(xué)生對數(shù)學(xué)現(xiàn)象的體驗。我知道這位同學(xué)在老師講新課之前，他已提前預(yù)習(xí)了。有不少同學(xué)通過剛才的`試驗，絕大多數(shù)同學(xué)都說這句話是對的。教學(xué)時我首先列舉生活中大量的圓錐實物，在學(xué)生觀察思考這些物體形狀的共同特點，并從實物中抽象出幾何形體的基礎(chǔ)上引入。我積極地創(chuàng)造機會讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)或者去探究問題。再引導(dǎo)學(xué)生對照模型和圖形,互說圓錐的特征，加深對圓錐的認識。圓錐的體積教學(xué)反思11圓錐的體積是在學(xué)生掌握了圓錐的認識和圓柱的體積計算的基礎(chǔ)上教學(xué)的，是小學(xué)幾何初步知識教學(xué)的39。假設(shè)和猜想是科學(xué)的天梯，是科學(xué)探究的重要一環(huán)。操作驗證，培養(yǎng)科學(xué)的實驗觀。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)，我覺得也是這樣。以前教學(xué)圓錐的體積后，學(xué)生在實際運用公式時容易出錯誤的地方還是和往屆一樣，圓錐的體積=等底等高圓柱體積的三分之一，這個三分之一，在計算的時候經(jīng)常出現(xiàn)遺漏。讓每個學(xué)生都經(jīng)歷一次探究學(xué)習(xí)的過程。另外，為了突出等底、等高這個條件的重要性，我巧置陷阱，我還特意安排了一組等底不等高，一組不等底也不等高的圓柱和圓錐，結(jié)果學(xué)生的實驗結(jié)論和其他組的不一致，這時候就出現(xiàn)了爭論，這時，我時機引導(dǎo)學(xué)生與上次演示比較，1比3的關(guān)系是在什么基礎(chǔ)上建立的？學(xué)生恍然大悟，明白圓錐體和圓柱體等底、等高，圓錐體體積才是圓柱體體積的三分之一。然后讓學(xué)生看白板演示將圓錐里的水倒入等底等高的39。思考：雖然學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該成為一個探索者、研究者、發(fā)現(xiàn)者，但不是并不是每個知識的獲得都必須學(xué)生動手操作。在圖形的教學(xué)中，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點，注重操作，注重實踐，可以讓教學(xué)達到最高效。讓每個學(xué)生都經(jīng)歷“猜想估計設(shè)計實驗驗證發(fā)現(xiàn)算法”的自主探究學(xué)習(xí)的過程，在教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下給于學(xué)生根據(jù)自己的設(shè)想自由探究等底等高的圓錐體和圓柱體體積之間的關(guān)系，圓錐體體積的計算方法。涌現(xiàn)出了對圓錐體體積計算公式中“1/3”的不同理解，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)策略的多樣化，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。教學(xué)中，學(xué)生通過實際觸摸，動手測量、探索推導(dǎo)等活動，前三個教學(xué)目標在輕松快樂的氛圍中順利完成。一節(jié)簡單流暢的好課，并不是隨手拈來的，只要用心的去思考，統(tǒng)籌安排，關(guān)注到每個細節(jié)才能得到。然后要學(xué)生用自己的學(xué)具動手做實驗，從實驗的過程中得出結(jié)論：等底等高的圓錐體體積是圓柱體體積的三分之一，從而推出圓錐的體積公式。新課一開始，我就讓學(xué)生觀察，先猜測圓柱和圓錐的大小，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生明白學(xué)習(xí)目標。我在教學(xué)中注意調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，采用分組觀察、操作、討論，動手做實驗等方法，突出了學(xué)生的主體作用。探究出圓錐和圓柱在等底等高情況下的倍數(shù)關(guān)系，再通過學(xué)生的討論，推導(dǎo)出圓錐的體積公式，最后應(yīng)用探索出的結(jié)論解決生活中的實際問題。本課不足之處：，影響了課堂練時間。所以，在以后的教學(xué)中，要做到課前充分準備，盡量避免教學(xué)疏漏。