《相交線與平行線》教學(xué)反思-預(yù)覽頁(yè)
【正文】 補(bǔ)充，它有效地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，學(xué)生從被動(dòng)的接受性學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)的探究性學(xué)習(xí)。備課時(shí)思考得更多的是學(xué)生學(xué)法的突破，上課時(shí)教師只在關(guān)鍵處點(diǎn)撥，在不足時(shí)補(bǔ)充。如在原問(wèn)題的取點(diǎn)中教師小結(jié)了從特殊到一般的歸納，學(xué)生在探究矩形的比值時(shí)就能意識(shí)地把解決特殊問(wèn)題的策略、方法遷移到解決一般問(wèn)題中去。因?yàn)檫@是初中生第一次接觸的邏輯性概念，考慮到知識(shí)的連貫性和完整性，本章內(nèi)容的覆蓋面廣，因此我要求學(xué)生考前歸納整理了本章的所有知識(shí)點(diǎn)。其次，我再讓幾名學(xué)生上黑板演練練習(xí)題，大部分掌握的很好，個(gè)別學(xué)生還是混淆，我只好多講練習(xí)題，學(xué)生多做，反復(fù)講、練，練習(xí)題的選擇由淺入深，有簡(jiǎn)有易，題型也很全，操作方式上有學(xué)生口答的，有板演的，有小組討論交流的，也有合作探究的。2．在平行線的性質(zhì)和判定的應(yīng)用中，學(xué)生不太明白是哪兩條直線應(yīng)該平行，或者說(shuō)由哪兩條直線應(yīng)該得到哪些角平行，不少學(xué)生搞不太清楚。綜上所述，在以后的復(fù)習(xí)中要注意，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的掌握，對(duì)于一些概念和定理，要讓學(xué)生準(zhǔn)確無(wú)誤的掌握，不能讓學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)知識(shí)掌握的不好，出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題。對(duì)學(xué)生而言還是顯得一下適應(yīng)不了，太難了。通過(guò)圖形中符號(hào)標(biāo)記、線條的動(dòng)態(tài)閃爍、整體圖形翻轉(zhuǎn)，移動(dòng)和變化，再輔之以文字說(shuō)明等等方式，并對(duì)基本圖形進(jìn)行簡(jiǎn)化，定型，隨后再出示變式的，復(fù)雜的圖形鞏固訓(xùn)練。但一進(jìn)入平行線的判定后，無(wú)論是從課堂還是作業(yè)都有種感覺(jué)，學(xué)生眼神里有著很多困惑，很多時(shí)候回答問(wèn)題跟不上。其二不知道怎么寫推理的步驟。有些內(nèi)容可以說(shuō)直白點(diǎn)，具體點(diǎn)，哪怕是一些不成熟的小竅門，這對(duì)于初學(xué)者反而有幫助。想起來(lái)難免有些悲觀，但事實(shí)就是這樣，我們不得不承認(rèn)，這反而有利于我們保持清醒的頭腦，不盲目樂(lè)觀，不給自己太大的壓力，同時(shí)也可以避免給學(xué)生太大的壓力。AB∥CD嗎? AC∥BD嗎?為什么?例２平面上有10條直線，無(wú)任何三條交于一點(diǎn)，欲使它們出現(xiàn)31個(gè)交點(diǎn)．怎樣安排才能辦到?例３已知直線a、b、c在同一平面內(nèi)，a∥b，a與c相交于p，那么b與c也一定相交．請(qǐng)說(shuō)明理由．一、選擇題1．圖2—17中，同旁內(nèi)角共有()A．4對(duì)B．3對(duì)C．2對(duì)D．1對(duì)２、光線a照射到平面鏡CD上，然后在平面鏡AB和CD之間來(lái)回反射，光線的反射角等于入射角．若已知∠1=35176。C．66176。的位置，若∠EFB=65，則∠AED162。C、35176。 176。 176。C、a+bg=180176。1+208。5+208。9之和是多少度？ 解：３、已知：如圖，CD//EF，∠1=65176。∠3=176。,則∠3=176。2的度數(shù)
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