【正文】 rld(世界英語)Unit 3: Travel journal(游記/旅游日記)Unit 4: Earthquakes(地震)Unit 5: Nelson Mandela—a modern hero(一位當(dāng)代英雄—納爾遜它體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的思想，采用話題結(jié)構(gòu)和交際功能相結(jié)合的路子，并輔以一定的知識講解，讓學(xué)生在掌握語言知識的同時，通過訓(xùn)練學(xué)會使用語言，獲取信息，交流思想和情感。卻無法提高閱讀能力及綜合的表達(dá)能力。促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)幫助他們發(fā)展學(xué)習(xí)策略，增加形成性評價二．對開發(fā)校本教研的認(rèn)識此套教材更接近于城市的孩子。我們將教材重組。這正是新課標(biāo)內(nèi)容對于情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識作為英語教學(xué)的重要內(nèi)容與目標(biāo)的實踐與運用。首先，在課堂組織上教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者和參與者。美國著名學(xué)者ROBERT ，只要學(xué)習(xí)外語的人沉浸在豐富的、強(qiáng)化的、持續(xù)不斷的外語環(huán)境中，就會達(dá)到最有效的外語學(xué)習(xí)效果。教師用英語教學(xué)，學(xué)生也會用英語回答問題，用英語去思維。全體學(xué)生參與，提前準(zhǔn)備。青年學(xué)生有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲和參與欲，教師提供機(jī)會給學(xué)生，學(xué)生自然會熱情投入?！吨行W(xué)外語教學(xué)》、《 the 21century》、《China daily》等有不少合適的文章，教師可以選用。例如SBIunit 3 goingplaces，對rafting 的提問 can you go rafting? can you do that? is rafting another exciting? do you think of a normal rafting trip?’s youropinion of white rafting trip? is rafting a good way to experience nature? is it like when you go on a normal rafting trip?……………………問題層層深入，環(huán)環(huán)入扣。是教育首先應(yīng)是溫暖的，有人性味的，愛心、熱心是責(zé)任心的源泉，只有熱愛學(xué)生、尊重學(xué)生，才能使師生心靈相通，才能使學(xué)生“親其師，而信其道。研究性學(xué)習(xí)重視的是過程，讓學(xué)生掌握研究學(xué)問的方法。所選內(nèi)容要有時代感。四 改變舊理念，適應(yīng)新教材，提高教師專業(yè)素養(yǎng)當(dāng)今社會科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展，知識更新快，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)使人們獲取信息的方式、速度、使用信息的手段日新月異。新課改倡導(dǎo)全人教學(xué)，強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)要促進(jìn)每個學(xué)生身心健康的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)的終身學(xué)習(xí)的能力；新課改倡導(dǎo)建設(shè)性學(xué)習(xí)，注重科學(xué)探究的學(xué)習(xí)，提倡交流與合作、自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在智力、興趣性格、態(tài)度、語言基礎(chǔ)能力、學(xué)習(xí)方式等方面的差異，因此在教學(xué)中我根據(jù)不同學(xué)生個體的差異，對他們提出不同的要求。在教學(xué)過程中,注重與學(xué)生溝通,讓學(xué)生消除對英語學(xué)習(xí)的恐懼感,只有對英語感興趣，才能保持英語學(xué)習(xí)的動力并取得好成績。鼓勵學(xué)生大膽地說英語，并對他們在學(xué)習(xí)過程中犯的錯誤采取寬容的態(tài)度。比如在教授“直接引語和間接引語”時，我就先讓學(xué)生看課后的例句，并自己發(fā)現(xiàn)直接引語和間接引語的不同點，總結(jié)兩者之間的轉(zhuǎn)化規(guī)律。在開學(xué)一周后我就讓學(xué)生以不署名的方式給我的教學(xué)提意見，下課后我也經(jīng)常深入學(xué)生中詢問他們的聽課效果，學(xué)習(xí)情況，以改進(jìn)自己的教學(xué)方法，最大限度的提高教學(xué)質(zhì)量。身為一名面臨新課程改革的英語教師,：一、根據(jù)新課改的要求結(jié)合本學(xué)校學(xué)生的實際情況對單元內(nèi)容進(jìn)行篩選。為了培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行思維的能力，避免“中國式英語”。學(xué)生只有掌握好單詞、短語，才能看懂句子和題目和文章，才能連詞成句，行文流暢，而沒有掌握好單詞、短語的學(xué)生是很難運用英語。第三，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力入手，閱讀能力提高了，學(xué)生的輸入量就大大增加，綜合能力也隨之提高；通過培養(yǎng)學(xué)生的作文互改能力，一則減輕教師負(fù)擔(dān)，把他們從作業(yè)堆中“解救”出來，有更多的精力進(jìn)行教學(xué)研究，二則幫助學(xué)生找到了英語寫作規(guī)律，有助于提高學(xué)生的觀察與想象能力，從而提高英語寫作能力，不過能力是發(fā)展的，不能強(qiáng)化訓(xùn)練能力，而是要貫穿在平時的整個教學(xué)過程中。首先，在陳琳教授的解讀下，我更深的了解新課程標(biāo)準(zhǔn)的意義、目標(biāo)、理念。其次，張連仲教授也反復(fù)強(qiáng)調(diào)實踐的重要性。此外，對外研社編制的新教材也有了一定的認(rèn)識，明確了教材基本結(jié)構(gòu)：比如必修分為15冊，順序選修為68冊，這有利于我們教師今后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選課。陳文存教授在此方面給了我巨大的啟發(fā)。另外，在教學(xué)設(shè)計上和效果上，李俊和老師也為我們提出了要求和要領(lǐng)。不偏愛某一類學(xué)生，應(yīng)一視同仁，因材施教，看到學(xué)生的發(fā)光點。最后，作為一名教師，我懂得應(yīng)該學(xué)會聽課與評課，盡可能多的去發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)其他老師的優(yōu)點，注意結(jié)合本班學(xué)情實實在在地做到每一步。培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識。在師生交往中發(fā)展自己，不斷反思教學(xué)實踐，在總結(jié)經(jīng)驗中提升自己，堅持學(xué)習(xí)教育理論，在理性認(rèn)識中豐富自己，投身教育研究，在把握3更多精彩范文點擊主頁搜索規(guī)律中端正自己，尊重同行教師，在借鑒他人中完善自己。英語作為語言工具應(yīng)該具備人文性目的和工具性目的。在教學(xué)課程中，應(yīng)該因材施教,讓不同層次的學(xué)生都有所收獲,優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，提高自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。第三，在新課標(biāo)的指引下，教師應(yīng)該改變教學(xué)觀念, 注重培養(yǎng)學(xué)生能力, 提倡自主學(xué)習(xí), ，在教學(xué)過程中及教學(xué)告一段落時均要學(xué)會對教學(xué)進(jìn)行評價。當(dāng)然，反思是伴隨整個教學(xué)過程的，因此更應(yīng)該注重形成性評價，及時反饋教學(xué)信息。這非常重要，將課堂還給學(xué)生。當(dāng)然，教師也應(yīng)該是一位學(xué)者型教師，每天都要保證一定的學(xué)習(xí)量。結(jié)合課文，做好英美國家的地理、風(fēng)俗習(xí)慣、民族、宗教、制度、飲食習(xí)慣、歷史等文化背景知識的介紹。（3）、堅持教學(xué)相長，促進(jìn)學(xué)生、教師共