【正文】 ”。 1450年左右德人谷登堡用鉛合金制成活字板，用 油墨印刷，為現(xiàn)代金屬活字印刷術奠定了基礎。 六、分析課文 。 第一段：刻板印刷發(fā)展情況。 第三段：交代字模的下落。時間上從約公元前二十六世紀到公元六世紀末的隋 朝，時跨三千余年。時間上處在公元六世紀末到十九世紀初的清朝，時跨一千二百余年。時間上恰處中國近代前后，大約在公元十九世紀初到二十世紀七十年代。時間上起于本世紀七十年代，現(xiàn)仍在蓬勃發(fā)展中。 《活板》教案 教學目的 ，運用程序說明順序，使用簡明、平實、準確的語言說明事物的特色。因此，在掃清文字障礙的基礎上，可以幫助學生對文中的一詞多義現(xiàn)象加以歸納，并輔導學生掌握文言中單音節(jié)詞的翻譯方法。 ，連上最好。 我國古代的四大發(fā)明 —— 紙、印刷術、指南針和火藥?？贪逵∷⒃谖覈拼验_始盛行，并先后傳至日本、朝鮮、越南、菲律賓、伊朗等國，影響到非洲 和歐洲。 可見，畢昇的活字印刷早于西方四百多年，畢昇開創(chuàng)了現(xiàn)代印刷術的先河。 板書：北宋、沈括、《夢溪筆談》 二、范讀全文，要求同學參照注釋，注意字音 。ｎ、和ｈｕ242。ｎ、貯ｚｈ249。ｎｇ 旋ｘｕ224。 疏通文意：板，刻板、雕板，這里義為“用雕板”；印，動詞，印刷。 總結：（一）專用名詞：朝代、書名、人名、地名、官職等不譯。 請同學譯出第 1段全文：用雕板印刷書籍，唐代的人還沒有廣泛的使用它，從五代的時候開始（用雕板）印刷五經，以后（各種）經典書籍都是雕板（印刷的本子）。 提問：課文這一段介紹了什么？ 歸納：簡述我國雕板印刷 發(fā)展狀況。（加黑字板書） 。 提問：第一段中“唐人尚未盛為之”的“為”譯為“使用”，這里的“為”譯為“發(fā)明”，根據(jù)什么？ 歸納：根據(jù)上下文意?！坝帧弊趾魬谝欢?，說明活板是在雕板印刷基礎上的新創(chuàng)造。全句意：他的方法是使用膠質泥土雕刻文字，薄厚好像銅錢的邊緣，每個文字制作一個印模，用火燒烤使（它）堅硬。 (2)其，那，代鐵板；以，介詞，用；兩個“之”用法不同，前一個，助詞，可省去，后一個，代詞，指鐵板，可譯為“它”。 (3)“置”后省略介詞“于”（在）”；乃，于是；滿，用作動詞，排滿；三個“則”字，都是順承關系連詞，可譯作“就”。 (4)止，通“只”；為，認為，算做；神速，極快、快得驚人。 (5)請學生譯文，同學校正，教師評判。 以上是第二段第二層，介紹活字印刷的制板印刷程序，是文章 的說明重點。 (1)第一句譯文：每一個文字都有幾個印模，例如“之”、“也”等文字，每個文字有二十多個印模，用來準備一塊板面內有重復出現(xiàn)（這些字的時候用） (2)第二句譯文：（活字）不使用時，就用紙條標記它們，每個韻部標上一個標簽，用木格（分別）貯藏它們。 五、學習第 3段。譯文：畢昇死后，他的印模被我的侄子們得到，到現(xiàn)在還（妥善的）保存收藏著。 同學齊讀全文。 ，爭取能夠背誦。 ?！懊孔譃橐挥　秉c出與雕板不同的特點。 ，介紹第一道工序中制活板的有關內容。其中，“密布”、“稍熔”、“字平如砥”寫出了具體技術要求。試想雕板印刷就無法“更互用之”。 二、分析第 2段第三層。這一句講的是：一字多印。這一句講的是：按韻貯印。這一句講的是：奇字旋刻。 同學齊讀第 2段。 ：本文在寫作上有什么特點？ 歸納： (1)抓住事物特點加以說明?；畎逵∷⑹且环N新工藝，按程序說明是合理的順序。 ，教師歸納。上文“板印書籍??”，可推知這個“印”應是“板印”的略寫，譯為“用雕板印刷”?！懊懿甲钟　?，印模?！霸倩鹆钏幦邸保顾幦刍姆椒ㄊ恰坝没馃?，“火”，動詞。 (4)就?！疤迫松形词橹保盀椤?，動詞，它的賓語“之”，代指“板印書籍”的方法，解為“使用、采用”。此外，“其印為予群眾所得”，“為”，介 詞，被，也應注意。 《活板》教案 第一教時 導讀課 知識教學目標： 通過學習本文，了解作者及《夢溪筆談》；了解時間（工作程序）、邏輯相結合的說明順序；掌握“帖、 旋、砥、就??”等字的含義及“火、為、帖”等字的不同用法。 教學難點 ： 理解文中一詞多義、詞類活用等文言詞語；理解課文的說明順序。 教師報導讀題 （ 1分鐘） （教師按課文重點歸納出五六個知識點，化解為若干個問題，拋磚引玉，引導學生舉一反三，掌握課文的經絡重點。然后說說第二段在具體介紹活版時是按什么說明順序介紹的，按這樣的順序說明有什么好處？ 文中用到了哪些說明方法，試舉例說明。這是我們余杭人民的驕傲。 完成課后練習二、三。（火藥、指南針、 造紙術） 活板》一文的作者系我國古代某個朝代著名科學家、政治家，請你寫出他是哪個朝代，叫什么名字。（ 常作二板 每字皆有數(shù)?。? 在印刷中，“有奇字，素無備者，旋刻之”，請翻譯這句話。 思想教育目標：通過思考教師提出的幾個寫作題目，并選擇其一寫作，激發(fā)學 生善于發(fā)揮自我想象力和創(chuàng)造力，勇于創(chuàng)新的精神。 四、教學時數(shù)：一課時 教學過程 一、 課前準備： 利用周會班會等時間向學生介紹我國古代的四大發(fā)明，介紹畢昇的生平及活字印刷；可以帶著問題先行參觀附近的印刷廠。 “具”： 準備好。同時，大大地提高了工作的效率。接著從三個方面介紹活版印刷技術； ①制字印、排版 技術，即活版制作技術，先介紹制字印，再介紹排版。 4. 討論本文寫作上的特點： (1) 圍繞“活”字說明，作者從制作字印、排版、印刷技術等方面作了重點說明；而對與“活”的特點無關或關系不甚密切的內容則一字未寫。 ，學習用“按工作程序依次說明”的寫法寫一篇 600字左右的參觀記。就①，動詞，成為；就②，動詞。于此，引導學生學會知識的遷移，閱讀作文訓練知識短文后的“例文一”、“例文二”、“例文三”，分析理解不同的說明順序：《我們的校園》是說明學校整個建筑結構布局的，使用了“空間順序”；《香菜味美待嘉賓》是介紹江南特產 —— “香菜”的腌制“過程”及方法的”，使用了“程序順序”；《蝴蝶是怎樣飛回來的》，作者運用邏輯推理的方法，初步推斷將雄蝶與雌蝶分離開來，相距甚遠，卻能迅速飛回的原因，可能是蝴蝶之間有一種能發(fā)出和接受信號的“電磁波”。 2.《??發(fā)展小史》 明確，填上具體要說明的事物，如“火柴”“郵票”“錢幣”等；時間順序。 6.《菜，我是怎么做的》 明確：填出菜名；程序順序。但是，這些電炊具都會產生明火，容易傷人，而且熱量低，烹調速度慢。它的體積小，只占 平方來的的地方，灶體很薄，僅有 7 厘米厚，重量也只有 3 公斤左右，灶面是用新型材料 —— 微晶玻璃制成的，式樣美觀大方，易于擦洗，是小家庭理想的現(xiàn)代化灶具。這就是電磁灶操作使用的全過程。非導磁體鍋，如：鋁鍋、銅鍋等，都不能在電磁灶上使用。它的特殊功能正在被越來越多的消費者所接受，它將成為我們現(xiàn)代化廚房設備的好伴侶！ (選自《作文》 (月刊 )總第 113 期 ) (朱慶和 朱慶平 ) 教案示例之二 活板 教學目的 ，運用程序說明順序，使用簡明、平實、準確的語言說明事物的特色。因此，在掃清文字障礙的基礎上，可以幫助學生對文中的一詞多義現(xiàn)象加以歸納，并輔導學生掌握文言中單音節(jié)詞的翻譯方法。 ，連上最好。 我國古代的四大發(fā)明 —— 紙、印刷術、指南針和火藥?？贪逵∷⒃谖覈拼验_始盛行，并先后傳至日本、朝鮮、 越南、菲律賓、伊朗等國，影響到非洲和歐洲。 可見，畢昇的活字印刷早于西方四百多年，畢昇開創(chuàng)了現(xiàn)代印刷術的先河。 板書：北宋、沈括、《夢溪筆談》 二、范讀全文，要求同學參照注釋，注意字音。ｎ、和ｈｕ242。ｎ、貯ｚｈ249。ｎｇ 旋ｘｕ224。 疏通文意：板，刻板、雕板 ，這里義為“用雕板”；印，動詞，印刷。 總結：（一）專用名詞：朝代、書名、人名、地名、官職等不譯。 請同學譯出第 1 段全文：用雕板印刷書籍，唐代的人還沒有廣泛的使用它，從五代的時候開始（用雕板）印刷五經，以后（各種）經典書籍都是雕板（印刷的本子）。 提問：課文這一段 介紹了什么？ 歸納：簡述我國雕板印刷發(fā)展狀況。 （加黑字板書） 。 提問：第一段中“唐人尚未盛為之”的“為”譯為“使用”，這里的“為”譯為“發(fā)明”，根據(jù)什么？ 歸納：根據(jù)上下文意。“又”字呼應第一段，說明活板是在雕板印刷基礎上的新創(chuàng)造。全句意：他的方法是使用膠質泥土雕刻文字，薄厚好像銅錢的邊緣，每個文字制作一個印模，用火燒烤使（它）堅硬。 (2)其，那，代鐵板；以，介詞，用；兩個“之”用法不同，前一個，助詞，可省去，后一個，代詞，指鐵板，可譯為“它”。 (3)“置”后省略介詞“于”（在）”；乃，于是；滿，用作動詞，排滿；三個“則”字，都是順承關系連詞，可譯作“就”。 (4)止，通“只”；為，認為，算做；神速，極快、快得驚人。 (5)請學生譯文，同學校正，教師評判。 以上是第二段第二層，介紹活字印刷的制板印刷程序，是文章的說明重點。 (1)第一句譯文：每一個文字都有幾個印模，例如“之”、“也”等文字，每個文字有二十多個印模，用來準備一塊板面內有重復出現(xiàn)（這些字的時候用） (2)第二句譯文：（活字）不使用時，就用紙條標記它們，每個韻部標上一個標簽，用木格（分別）貯藏它們。 五、學習第 3 段。譯文：畢昇死后，他的印模被我的侄子們得到，到現(xiàn)在還（妥善的）保存收藏著。 同學齊讀全文。 ，爭取能夠背誦。 。“每字為一印”點出與雕板不同的特點。 ，介紹第一道工序中制活板的有關內容。其中，“密布”、“稍熔”、“字平如砥”寫出了具體技術要求。試想雕板印刷 就無法“更互用之”。 二、分析第 2 段第三層。這一句講的是：一字多印。這一句講的是：按韻 貯印。這一句講的是：奇字旋刻。 同學齊讀第 2 段。 ：本文在寫作上有什么特點？ 歸納： (1)抓住事物特點加以說明?；畎逵∷⑹且环N新工藝，按程序說明是合理的順序。 ，教師歸納。上文“板印書籍??”，可推知這個“印”應是“板印”的略寫，譯為“用雕板印刷”?！懊懿甲钟　?，印模?！霸倩鹆钏幦邸?，使藥熔化的方法是“用火燒”，“火”，動詞。 (4)就?！疤迫松形词橹保盀椤?，動詞，它的賓語“之”，代指“板印書籍”的方法，解為“使用、采用”。此外，“其印為予群眾所得”，“為”，介詞，被，也應注意。 《活板》說課范例 說課：江蘇省評優(yōu)課一等獎獲得者 顧詠梅 整理：江蘇省邳州市明德實驗學校 趙秀成 各位專家、評委，各位老師，你們好！ 今天我要說的課文題目是《活板》。第三冊第三單元是學生進入初中階段之后的第二個說明文單元。了解活板，認識生字詞，看懂內容，能夠順暢的朗讀課文。通過教學，激發(fā)學生的民族自豪感，學習我國古代勞動人民的創(chuàng)造精神。相對于字詞教學來說，這篇文章的說明順序是教學的重點、難點，因為從學生已學過的說 明文章來看，《活板》是唯一的一篇以程序為說明順序的文章。朗讀，可以讓學生把握文章字詞句的結構，為進一步理解課文打下基礎；而練習則是知識的應用與鞏固。遵循這一原則，我決定引導學生掌握粗讀、精讀，培養(yǎng)學生自己獲取知識的能力，把握重點、突破難點。第二，大致弄清文章內容，能較流利的通讀全文。第二，教師范讀課文，使學生鞏固剛學的知識，同時掌握正確斷句，更好的了解課文。第四，在已講解的基礎上，快速閱讀課文，再進行練習，檢查學習效果。 根據(jù)錄像帶聽記整理、評點 趙秀成 2021 年 8 月 5 日