【正文】 以相之，亦不能至也”說明“物”的重要性。其中，“志”是最根本的，但要取得成功，三者缺一不可。）（板書重點內(nèi)容）問題探討：作者由“不得極夫游之樂也”生發(fā)出“盡吾志”的觀點，由“仆碑”生發(fā)出“深思慎取”的觀點，這兩個觀點彼此有聯(lián)系嗎？（互相討論后，學生自由發(fā)表意見，若學生答不出或爭執(zhí)不下，教師要做一提示：古之人觀于天地……以其求思之深而無不在也。由此可見，“盡吾志”的觀點跟“深思慎取”的觀點是有聯(lián)系的：“盡吾志”的觀點是在“深思慎取”的基礎上產(chǎn)生的；有了這個觀點，又能反過來促使人們“深思慎取”，二者是相輔相成的。四、課堂小結：作者由游山經(jīng)歷看到治學的關鍵，告訴我們要有所成就就必須具有百折不撓的意志和深思慎取的態(tài)度。在本節(jié)課的學習過程中，就很好地體現(xiàn)了誦讀這一環(huán)節(jié)；課堂氣氛整體而言，比較活躍。［教學過程］一、導語設計我們今天學習王安石的《游褒禪山記》(板書)這篇游記與我們過去學習過的游記不同，它不重在表現(xiàn)山水之美，而是在記游的基礎上，用酣暢的筆墨進行大量的議論，記游實際上是個引子，說理才是全文的中心。他進行變法，推行以理財和整軍為主要內(nèi)容的新法。他決心推行新法，因此被列寧譽為“中國十一世紀的改革家。本朝人尚理——利用游記進行說理。第二部分（4）：議論——游山心得。(2)掌握詞性活用，學生解答。“名”，名詞活用為動詞，命名。這里的“窮”是“窮盡，走到頭”，形容詞活用為動詞。“廉頗者，趙之良將也?！彼?、討論，指出主要使用什么表達方式?(討論后學生回答)明確：本文是游記，2兩段主要記敘游山的見聞和經(jīng)過。介紹前洞極簡略，只點明因“平曠”而“記游者甚眾”；介紹后洞較具體，寫“窈然”突出其艱險，寫“寒”和“深”都與“窈然”有關，也是“好游者不能窮”的原因。：第二段略寫什么?詳寫什么?這用了哪些對比?有哪些作用? 明確：略寫前洞(19字)，較詳細地寫了后洞特點及游后洞的所見所感。顯然記游不是重要的，而是借以表達自己的觀點，記游是為后面進行議論準備材料的。從全文看，記游華山洞為主，課文第二段就先后寫了游前洞、后洞的情況，其重點又在記游后洞。他的散文雄健峭拔，在文學史上被稱為“唐宋八大家”之一，他的著作收在《臨川先生文集》中，《游褒禪山記》是他的傳世名作之一。這就為后文作了鋪墊，是議論的基礎。現(xiàn)在按學習小組(六人)展開誦讀、背誦競賽，每小組均分開次序，1號誦讀完一自然段后，由2號接著，依次類推，若輪到2號、3號那就是背誦了，看哪個小組先完畢，若其中背誦的同學沒有背下來，就由下一個誦讀的同學接著背二段或三段。． ．，曰：“花山” ． ． ． ．，其進愈難 ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ．教師總結點撥“其”字在文中有二十處之多，大致可分為五種類型：(1)指示代詞，相當于“那”“那個”“那些”(2)人稱代詞，相當于“它”(他)(3)人稱代詞，表領屬關系，作“它的”講(4)人稱代詞，活用為第一人稱，相當于“我”“我們”“自己”(5)語氣副詞，表示反問語氣，可譯為“難道”；表估計時，譯為大概、可能四、集體齊讀第三自然段 明確：中心句(而世之奇?zhèn)?、瑰怪、非常之觀，常在于險遠，而人之所罕至焉，故非有志者不能至也)“觀”“古人之觀于天地”(觀察)；“非常之觀”(景象)；“大王見臣列觀”(ɡｕ224。(2)用來，拿。5.(出示投影)掌握句子轉換“非有志者不能至”改為肯定的說法(強調(diào)必須有志)明確：轉換為“有志者事竟成”五、討論? 明確：寫游褒禪山的心得體會，抒發(fā)自己的感想，即第一句中所說的“有嘆”。(3)拿世人的避難就易，同古人的“求思”精神對比。既強調(diào)了“力”與“物”這兩個客觀條件的作用，反映了作者樸素的唯物主義觀點，又強調(diào)了“志”這個主觀因素的關鍵作用，強調(diào)主要盡己之志，雖然不能達到目的，亦可“無悔”“無譏”，體現(xiàn)了作者樸素的辯證觀點?！薄对狸枠怯洝?悲哀)；“余悲之，且曰：‘若毒之乎?’”《捕蛇者說》(哀憐)(2)“勝”“何可勝道也哉。這一觀點無疑是正確的。前面提到的“仆碑”，為后面的議論“深思慎取”的治學態(tài)度提供了具體的資料。七、研習第五段，并思考這一段與前面的有什么關系? 明確：這一段是補敘，交待同游者籍貫、姓名和寫作本文的時間并署名。提問：這篇文章以因事見理、敘議結合、前后照應的寫法入手，請找出幾個照應的句子。(4)“力足以至而未能至”和“盡吾志也而未能至”兩種結果，“可譏”“有悔”和“無譏”“無悔”正反兩層意思照應“既其出，或咎其欲出者，而予亦悔其隨之而不得極夫游之樂也”。文彥博為相，薦其恬退，乞不次進用，以激奔競之風；歐陽修薦為淶官；安石皆以祖母年高辭。法先王之政者，法其意而已。及赴是職，聞者莫不喜悅。十、課堂小結本文最大的特點是因事見理、敘議結合。［教學步驟］一、導語設計《游褒禪山記》是北宋文學大家王安石的散文精品中立意不同凡響，寫法別具一格的一枝奇葩。再一是文字上前后呼應，意思貫通，正因為回家探親途中游山探勝，卻因輕信隨從，失諸檢察，半途而廢，褒禪山最為奇妙之處未能一睹為快，作者悔之不已，感慨系之，從而悟出“志”“力”“物”三者之間的辯證關系；正因為游覽中發(fā)現(xiàn)“有碑仆道”，“花”“華”音訛，于是由此發(fā)出了“學者不可以不深思而慎取”的感慨。游覽中總結出“世之奇?zhèn)?、瑰怪、非常之觀，常在于險遠”“非有志者不能至”的深刻道理，從而勉勵自己和讀者在治學、處事、創(chuàng)業(yè)的道路上堅定志向，最大限度地發(fā)揮主觀能動性，去攀登風光無限的險峰。(3)客之美我者，欲有求于我也形容詞的意動用法，認為??美 ．(4)父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學形容詞的意動用法，認為??有好．處，指出加點的字古今詞義不同或詞類活用情況。(5)長樂王回深父這是一通假字“父”通“甫”，古代在男子名字下加的美稱。(8)而余亦悔其隨之而不得極夫游之樂也“極”盡情享受，形容詞用作動詞。明確：這三個句子都用“??者??也”表示判斷。記游的內(nèi)容只是說理的材料和依據(jù)。全文即事明理。二者相得益彰，渾然一體，平中見奇，別開生面。本文的結構謹嚴，可以從前后敘議的緊密聯(lián)系，行文的上下呼應和寫法上曲折、起伏方面去體會。（二）過程與方法、工具書疏通文字，教師進行點撥、解難。【教學重點】學習“即事明理”的寫法，指導學生理清記敘和議論的呼應關系，研習第三段?！窘虒W過程】一、導語設計在初中我們學過用文言文寫作的游記有《小石潭記》、《醉翁亭記》等，這些游記共同的側重點是什么呢？那就是抓住景物的特點，濃筆重彩、精描細繪，表現(xiàn)山水之美。神宗熙寧二年(1069)任參知政事，次年任宰相在神宗支持下，制定并推行農(nóng)田水利、青苗、均輸、保甲、免役、市易等新法，使國力有所加強支持王韶取得熙和等州，改善對西夏的作戰(zhàn)形勢王安石拜相，他不顧保守派的反對，積極推行新法傳有“天變不足畏，祖宗不足法，人言不足恤”的觀點，這跟本文“盡吾志也而不能至，可以無悔矣”的觀點是一致的因遭到反變法派的猛烈攻擊，于熙寧七年(1074)罷相，次年再為相熙寧九年再次辭去相位，退居江寧(現(xiàn)在江蘇南京)，潛心學術研究和詩文創(chuàng)作（王安石的詞教輔《菩薩蠻》）封舒國公，又改封荊國公，故世稱“荊公”。2．學生自由朗讀課文。提問：本文各段落寫了什么內(nèi)容？ 點撥：①（1～2）：記敘——游山經(jīng)過。1．課文第一段重點掌握詞句。2．課文第二段重點掌握詞句 有泉側出 名→狀，從旁邊有穴窈然 幽深的樣子然，形容詞詞尾 問其深 形→名，深度則其好游者不能窮也 形→動，到盡頭 余與四人擁火以入 “而”，表修飾其進愈難，而其見愈奇 動→名，見到的景象 比好游者尚不能十一 十分之一則其至又加少矣 動→名，到達的人 / 更 火尚足以明也 形→動，照明則或咎其欲出者 有人 / 責怪，埋怨 3．課文第三段掌握下列詞句 往往有得 心得，收獲，名詞以其求思之深而無不在 因為 / 并且，連詞 夷以近?險以遠而且，表并列，連詞 古人之觀于天地 觀察，動詞 非常之觀 不平常 / 景觀，名詞常在于險遠 形→名，危險遙遠的地方至于幽暗昏惑而無物以相之 形→名，讓人迷惑的地方/到達 / 幫助 于人為可譏：對于 / 是，算得上，動詞 其孰能譏之乎：難道，副詞，表反問語氣古人之觀于天地、山川、草木、魚蟲、鳥獸：介詞結構后置句 不隨以止也：不隨（之）以止也省略句 此余之所得也：判斷句4．課文第四段重點掌握詞句 又以悲夫古書之不存 因為后世之謬其傳 弄錯，使??錯，使動用法 而莫能名者 沒有人 / 名→動，識其本名 何可勝道也哉 盡，完 / 說，動詞 此所以學者不可以不深思 ??的原因又以悲夫古書之不存 以（之）悲夫古書之不存省略句 此所以學者不可以不深思而慎取之也 判斷句五、布置作業(yè)1．誦讀全文2．將文中出現(xiàn)的有“其”字的句子全部找出來，并歸類整理。）山”是“音謬”？ 學生思考后回答點撥：1．名寺 洞 碑2．寫仆碑是為后面議論埋下伏筆，作者認真考證仆碑上的文字，探究事理的本源，充分體現(xiàn)了他“求思之深”的探索精神，也是后面議論中提出“深思而慎取”的依據(jù)。（二）第四段寫由仆碑而得的感悟 ：在本段中作者表達了怎樣的觀點？這一觀點是怎樣演繹而來的？第四段又是如何與第一段照應的？點撥：作者認為治學不應當輕信盲從，以訛傳訛，而應該“深思慎取”，也就是要經(jīng)過自己的頭腦認真辨析思考，然后謹慎地吸取其中有真理的部分，揚棄那些有謬誤的東西這一觀點無疑是正確的作者采用“不??不??”(“不可以不深思而慎取之也”)的雙重否定，強調(diào)突出“深思而慎取——深刻的思考，謹慎的采用對于治學的重要”這種治學態(tài)度是作者本人躬身實踐的。點撥：這一段先介紹前洞和后洞，接著寫游后洞的情形，然后簡析他們本來具有進洞盡游的條件，結果卻是半途折回介紹前洞極簡略，只點明因“平曠”而“記游者甚眾”；介紹后洞較具體，寫“窈然”，突出其艱險，寫“寒”和“深”都與“窈然”有關，也是“好游者不能窮”的原因寫前后兩洞相互照應，著力突出“窈然”——洞險、深、盡、寒，為下文寫半途退出作鋪墊。（1）以“于是余有嘆焉”一句承上啟下“于是”的“是”什么意思？讓學生在第二段中找“是”所指代的“這種情況”都包括哪些語句？——“是”說“游華山洞”從“余與四人擁火以入”到“火尚足以明也”。4．對比之后，重點闡述作者自己的觀點：“而世之奇?zhèn)?、瑰怪、非常之觀，常在于險遠，而人之所罕至焉”，照應“入之愈深，其進愈難，而其見愈奇”。因為余之力尚是以入，火足以明也，卻隨之出，不得極夫游之樂也，根結在于他的意志不堅定。，以“此余之所得也”，收束這一段議論，歸結到作者思想上的收獲，回應“古人之觀于天地、山川、草木、蟲魚、烏獸，往往有得，以其求思之深而無不在也”這段議論以古人“有得”始，以自己“所得”終，前后呼應。2．本文由“不得極夫游之樂”生發(fā)出“盡吾志”的觀點，又由“仆碑”生發(fā)出“深思慎取”的觀點，這兩個觀點彼此有聯(lián)系嗎？ 明確：“盡吾志”的觀點——這正是“求思之深而無不在”的結果由此可見，“盡吾志”的觀點跟“深思慎取”的觀點是有聯(lián)系的：“盡吾志”的觀點是在“深思慎取”的基礎上產(chǎn)生的；有了這個觀點，又能反過來促使人們“深思慎取”，二者是相輔相成的（“古人之觀于天地??以其求思之深而無不在也”這句話，即可看出兩個觀點的聯(lián)系）。(2)本文重點突出，詳略得當 本文的主旨在于闡述要有“志”“盡吾志”并“深思而慎取”，為此選材游褒禪山從略，游華山洞詳寫，記仆碑文字從詳，其余從略；前洞和后洞概況從略，游后洞從詳，又以寫心情“悔”從詳。第三課時 【教學要點】 1．辨析詞類活用“其”字的幾種用法 3．完成課堂練習【教學步驟】一、指名背誦三段二、集體朗誦課文三、發(fā)放課堂練習，學生完成四、“其”宇在文中有二十多處，每個同學迅速找一處，指出它的意義同學更正 “褒禪” ，日“花山” ，其進愈難 教師總結點撥“其”字在文中有二十處之多，大致可分為五種類型：(1)指示代詞，相當于“那”“那個”“那些”(2)人稱代詞，相當于“它”(他)(3)人稱代詞，表領屬關系，作“它的”講(4)人稱代詞，活用為第一人稱相當于“我”“我們”“自己”(5)語氣副詞，表示反問語氣，可譯為“難道”；表估計時，譯為大概、可能五、指名學生匯報完成文后練習四的情況(解釋加點詞的意義和用法，同學們補充訂正)六、辨析詞類活用、古今異義、特殊句式看課文，指出加點的字古今詞義不同或詞類活用情況(1)而卒葬之古：終于；今：士兵，完畢(2)比好游者尚不能十一古：十分之一；今：數(shù)詞ll(3)而世之奇?zhèn)ァ⒐骞?、非常之觀古：不平常；今：表程度的副詞，很、十分(4)此所以學者不可以不深思而慎取之 “所以”是特殊的指示代詞，“所”與介詞“以”結合，相當于“??的緣故”；今常用作因果關系的連詞“學者”：古泛指求學的人，讀書的人今：特指有專門學問的人。(8)而余亦悔其隨之而不得極夫游之樂也“極”：盡情享受，形容詞用作動詞。明確：這三個句子都用“??者??也”表示判斷其中的“者”是語氣助詞，表示提頓，“也”是語氣助詞，表示判斷第(1)個句子是一般判斷句，第(2)、(3)個句子是因果判斷句，其中的“者”有提示原因的作用