【正文】 全國中學(xué)物理教學(xué)改革創(chuàng)新大賽中,并取得大賽一等獎。教師問：“你兩只手的感覺相同嗎？”該生答：“一邊重，一邊輕。這時，老師把這個學(xué)生的眼罩摘下，那學(xué)生低頭看看左手又看看右手，滿臉困惑地自言自語：“奇怪，怎么會這樣？真奇怪！” 在座的同學(xué)看到他這樣笑得更開心了。結(jié)果，大家的感覺都是相似的。筆者指導(dǎo)的參賽教師曾四次在不同范圍的觀摩研討教學(xué)中及參賽教學(xué)中使用了這一情境教學(xué)。在認同這個教學(xué)情境的有效性的前提下，有的教師提出：用長方體金屬塊代替金屬圓柱體進行實驗，不需要托盤，只要分別將金屬塊豎放和平放就行了。但筆者更愿意采用兩邊重力不相等的做法，理由有三：第一，這是激發(fā)探究欲望的誘餌，而不是探究過程，不需要符合控制變量的原則；第二，現(xiàn)實生活中壓力不同，受力面積不同，壓強也不同的情況很多，只要學(xué)生掌握了科學(xué)的探究方法，要形成正確的探究思路是沒有困難的；第三，讓兩邊的物重不相同，當(dāng)學(xué)生誤把輕物當(dāng)重物舉高時，對學(xué)生認識上產(chǎn)生的沖擊將更強烈，學(xué)生對此的印象會更深刻，好奇心也會更強！還有一位教師卻提出了一個筆者從未意識到的問題，他認為：當(dāng)雙手小臂平舉用手掌托住物體時，涉及的是杠桿問題而不是壓強問題。盡管如此，我們認為這個情境中除了涉及壓強問題，確實也涉及到手臂的杠桿問題。我們備課組的教師對新的圖2 實驗都進行了感受，效果依然跟前者的相同。只是因掛細線的手指受力面積很小，所以，這只手指對壓力的效果感受比對杠桿的效果感受要更明顯。創(chuàng)設(shè)情境二：剛上課時，請一位學(xué)生上來，戴上眼罩，伸出左右兩手的食指。當(dāng)教師幫他摘下眼罩時，學(xué)生的反應(yīng)與前面描述的情況非常的相似。有一個學(xué)生在親自體驗之后說：“老師，我知道了。在六個班都進行了嘗試，學(xué)生的反應(yīng)無外乎如此。只是這樣操作起來有一些具體的問題，如學(xué)生上臺演示時可見度的問題，除非讓學(xué)生站得很高來進行實驗?！娟P(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 教學(xué)情境 動手能力 小組合作數(shù)學(xué)教師給學(xué)生提供相應(yīng)的教學(xué)情境，可以讓學(xué)生更快地投入教學(xué)，實現(xiàn)對于知識的掌握和理解。教師的問題在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中就像是導(dǎo)火索一樣，可以激發(fā)學(xué)生的思維，促進學(xué)生的想象，讓學(xué)生可以更深刻地思考問題。二、營造小組合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生交流溝通在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是中心，簡單、生硬地教學(xué)，很容易就會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦的心理，而且容易產(chǎn)生師生關(guān)系緊張，影響教學(xué)活動的高效開展。在小組合作學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生的視野變得更加開闊，他們之間可以相互啟發(fā)、相互影響，以幫助學(xué)生更全面地思考問題。通過學(xué)生的主動參與，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒都很高，興致也很濃。學(xué)生通過動手，親歷了學(xué)習(xí)過程，學(xué)生對于知識的掌握會更加深刻和透徹。四、利用互動型教學(xué)法，幫助學(xué)生深刻理解在傳統(tǒng)的教學(xué)中往往是教師在講臺上滔滔不絕地教授知識，學(xué)生被動地接受知識。教師通過呈現(xiàn)問題――引導(dǎo)回憶――課堂辯論――歸納總結(jié)――靈活應(yīng)用等幾個教學(xué)步驟，以教學(xué)內(nèi)容為媒介，充分發(fā)展學(xué)生的主體性、能動性?？傊?，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的方法和手段很多，以上只是其中幾種，教師可以具體問題具體分析，針對不同的教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生可以更好地關(guān)注課堂，提高學(xué)習(xí)興趣，從而實現(xiàn)數(shù)學(xué)能力的提高。初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)遵循實踐性的原則。所以，情境的創(chuàng)設(shè)就離不開學(xué)生的興趣，懸念性比較強的情境才可以讓學(xué)生身心投入到數(shù)學(xué)問題的學(xué)習(xí)和探究之中。新課表對培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力的要求，給教師教學(xué)情境的設(shè)置提出了新的挑戰(zhàn)。與教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)千篇一律問題相對應(yīng)的就是教師一味追求教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的新穎性，而脫離了初中學(xué)生的生活實際，不具有實用性。例如，講述勾股定理時，可以引用古典數(shù)學(xué)巨著《九章算術(shù)》的知識，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)知識的博大精深。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)貫穿整個教學(xué)過程，根據(jù)不同的教學(xué)階段和學(xué)生不同階段的理解能力創(chuàng)設(shè)內(nèi)容各異、難易有別的教學(xué)情境更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的保持和對數(shù)學(xué)知識的掌握。提出了目前這些學(xué)生所面臨的各種來自學(xué)校、社會、家庭的沉重的學(xué)習(xí)壓力和他們較重的心理負擔(dān)，在學(xué)習(xí)的過程中，很多學(xué)生遇到這樣那樣的困難，面對困難時候，他們很少去主動地積極地解決困難，而是知難而退?！娟P(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)，活躍，教學(xué)情境學(xué)生的智慧迸發(fā)往往是在一定的情境感染下發(fā)生的。一、情境教學(xué)法運用到中學(xué)英語教學(xué)中的依據(jù)英語課程改革的重點是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學(xué)生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向，強調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自己學(xué)習(xí)能力的過程。在小組互動中，學(xué)生有很多機會反思和應(yīng)答學(xué)習(xí)伙伴對提出的問題的各種不同理解和回答，提高了學(xué)習(xí)興趣。這是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，即以實物為中心，陳設(shè)必要背景，構(gòu)成整體，以演示某一特定的情境。教師在教單詞時，拿出相對應(yīng)的物體，實物和單詞互相對應(yīng)教學(xué)，然后要求學(xué)生根據(jù)物體說出英語，便于記憶英語單詞。課文插圖，特意繪制的掛圖，剪貼圖，簡筆畫都可以用來再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容情境。一些英語閱讀短文，借助畫圖的形式進行教學(xué)，有助于學(xué)生理解短文的內(nèi)容，也使自己的課堂更具有吸引力。同樣道理，教師設(shè)置教學(xué)情境，恰到好處的音樂渲染，它以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂形象，能把學(xué)生帶到特有的意境之中，這會取得理想的教學(xué)效果。故事引發(fā)情境。因為愛因斯坦與原子彈的發(fā)明有很大的聯(lián)系。在情境出現(xiàn)時，教師的語言描繪，能對學(xué)生的認識活動起一定的指導(dǎo)作用，提高了感知效果。教師可以利用學(xué)生喜歡的特點，要求熟讀故事內(nèi)容，然后用英語描述。如在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情境，通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題，表達與交流等探索活動，獲得知識，特別是探索精神、創(chuàng)新能力發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。英語教學(xué)的目的是提高學(xué)生運用英語的綜合能力。創(chuàng)造性原則主要體現(xiàn)在學(xué)生對活動情境內(nèi)容的靈活加工方面。要求學(xué)習(xí)與實踐相結(jié)合，認知與情感相結(jié)合。情境教學(xué)中的“角色”互動原則。對此，就要貫徹“角色”互動原則，努力實現(xiàn)在情境教學(xué)的設(shè)計、表演和評定過程中每一位學(xué)生的積極參與，確保學(xué)生在融洽平等的情境中學(xué)習(xí)活動。我們應(yīng)該以情景化的活動為主來組織教學(xué)，并使自己的教學(xué)充滿趣味性，符合學(xué)生的口味，讓學(xué)生積極、主動、大膽地參與課堂教學(xué)活動，在活動中獲得成功，愛學(xué)，樂學(xué)，會學(xué)。寬容性原則。在英語教學(xué)中注意學(xué)科融合，符合學(xué)生心理與生理發(fā)展的需要，有利于培養(yǎng)他們的興趣和綜合素質(zhì)，使英語學(xué)習(xí)更加生動，學(xué)生感到英語學(xué)習(xí)真是妙趣橫生。他們失去的不僅僅是一門學(xué)科的學(xué)習(xí)成績，更多的失去了學(xué)習(xí)的興趣和信心！有些英語學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，心理負擔(dān)過重，焦躁不安，心理行為不健康，很難形成健全的人格。而教學(xué)情境就是借助一定的表現(xiàn)形式，如音樂、圖像、語言等，設(shè)置一種帶有問題性質(zhì)的真實情境，讓學(xué)生最大限度地投入，促進感悟，同時達到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。這是根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，把游戲引入課堂，讓學(xué)生表演，扮演角色，讓學(xué)生體驗，以增加教學(xué)的情趣。表演形式可采用同臺表演，也可以分小組自由問答，只要有利于教學(xué)需要，任何形式都可以。實物演示情景最好用于英語單詞教學(xué)。圖畫再現(xiàn)情境。中小學(xué)生喜歡上網(wǎng)聊天，對于圖象的表情比較熟悉，可用到教學(xué)上。音樂的語言是微妙的，也是強烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。在初中英語課文中，介紹了很多的西方文化，有些大家都很熟悉，比如足球。目前的初中英語課文有很多故事，在授課時如果把故事適當(dāng)延伸，就能使課堂更有吸引力。語言描述情境。教師在教學(xué)過程中，首先要求學(xué)生對課文內(nèi)容熟悉，然后要求用自己的語言描述文章的內(nèi)容，加強對課文的理解。疑難誘發(fā)情景。通過這種訓(xùn)練，提高學(xué)生的思維能力。自主性原則主要體現(xiàn)在學(xué)生角色選擇的自主性與對活動設(shè)計的自主性原則兩方面。角色同“情”與“境”的交融。前者可以為學(xué)生學(xué)習(xí)資源不斷地提供動能。在角色選擇中，有些人會成為情境中的“主角”。學(xué)生學(xué)習(xí)英語成功與否，是否具有學(xué)習(xí)動力，很大程度上取決于他們對英語學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生的情感依附性很強，他們往往視教師為父母，作為教師，應(yīng)該把最真誠的愛傾注在教學(xué)之中，傾注在學(xué)生身上，要重視情感教學(xué)，用積極向上的情感影響學(xué)生，用滿腔的熱情愛護學(xué)生，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)氣氛，讓學(xué)生也 帶著積極的情感學(xué)習(xí)英語。在情境教學(xué)中，作為教師，在活動的過程中要注意保護學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真誠的鼓勵，充分地肯定他們的優(yōu)點與進步，不要吝嗇表揚，多幾分鼓勵，少一點批評。它把簡單刻板的教與學(xué)融化在多姿多彩的真情實境中，它拆去傳統(tǒng)教與學(xué)的樊籬，讓師生和諧地融合為一體，在歡樂、活躍的氛圍中去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化抽象為直觀，化刻板為生動，幫助學(xué)生尋找到掌握英語學(xué)習(xí)的捷徑，使學(xué)生學(xué)于其中，樂于其中，感于其中，從而提高教學(xué)質(zhì)