【正文】 良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如果相連的兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)差別很大，如講授《圓明園的毀滅》，學(xué)生剛欣賞了圓明園的美景，還沉浸在陶醉之中，下面就要講授圓明園的毀滅，教師則需要考慮如何設(shè)計(jì)過渡語或簡(jiǎn)短的活動(dòng)，使學(xué)生順利地轉(zhuǎn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)所需要的狀態(tài)。教師還可以將學(xué)生有能力完成的任務(wù)放在最后，給予學(xué)生滿足感。特別是當(dāng)教學(xué)不能按計(jì)劃進(jìn)行時(shí)，教師不勉強(qiáng)為之，而要隨機(jī)應(yīng)變。如：教學(xué)是否按計(jì)劃進(jìn)行？如果不是，哪里出現(xiàn)了問題？為什么？教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到？怎樣判斷？學(xué)生是否喜歡這堂課？怎樣判斷？學(xué)生的反應(yīng)與你的期望一致嗎？哪里不一致？為什么？對(duì)本堂課，你自己最滿意的是什么？不滿意的是什么？為什么？如果有機(jī)會(huì)，哪些地方你會(huì)有不同的處理方法？總之，課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。不可能找到一種“放之四海而皆準(zhǔn)”的所謂萬能的教學(xué)方法，所以在實(shí)際教學(xué)中，要做到見仁見智。這些教學(xué)目標(biāo)既應(yīng)包含著知識(shí)內(nèi)容目標(biāo)，也應(yīng)包括認(rèn)知技能和認(rèn)知策略方面的目標(biāo)，還應(yīng)包括培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生情意態(tài)度方面的目標(biāo)。這就要求教師應(yīng)該把握各自教學(xué)方法的適用范圍，能夠根據(jù)不同的教材內(nèi)容特點(diǎn)的教學(xué)需要，選擇所需要的教學(xué)方法。這就要求教師能夠科學(xué)而準(zhǔn)確地分析研究學(xué)生的上述特點(diǎn)，有針對(duì)性地選擇和運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握知識(shí)、形成技能的同時(shí)，能夠促進(jìn)學(xué)生的身心向更高的水平和階段發(fā)展。因此，教師在選擇教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己的實(shí)際優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，選擇與自己最相適應(yīng)的教學(xué)方法。教師必須要做好充分的、切合實(shí)際的準(zhǔn)備工作。（三）根據(jù)課標(biāo)要求設(shè)計(jì)有利于學(xué)生鞏固知識(shí)的課堂練習(xí)。學(xué)生不是電腦更不是機(jī)器，所以千篇一律的授課模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)實(shí)教學(xué)的需求，這就要求授課教師在授課時(shí)進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，以滿足教學(xué)需要。（二）教師要懂得尊重學(xué)生。授課不是一個(gè)授課教師自說自話的過程，而是老師和學(xué)生需要的是相互之間的積極配合，這樣既能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)也能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣是達(dá)成有效課堂教學(xué)目標(biāo)重要方法。二、優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)例如，我特別引入老教材中的《病梅館記》作為例子，該篇托物言志，妙語雙關(guān)。步驟：方案一：聽讀——自讀——齊讀；方案二：①幻燈展示重要字詞、句讀，找一學(xué)生讀，以檢查預(yù)習(xí)效果，最后齊讀一遍。三讀：讀出手法，讀透文旨。例如，在《燭之武退秦師》一課中，中心人物是燭之武，欣賞重點(diǎn)應(yīng)是燭之武的說辭。注意課堂教學(xué)藝術(shù)和語言的形象性、生動(dòng)性。龍?jiān)雌诳W(wǎng) ://.（作者單位：河南省中牟縣第一高級(jí)中學(xué)）第四篇：如何有效開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何有效開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)素質(zhì)教育不僅要讓學(xué)生掌握基本知識(shí)，更提倡注重學(xué)生能力的培養(yǎng)和提高。一、營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高漲、智力振奮的內(nèi)部狀態(tài)，那么這種知識(shí)只能起一種冷淡的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)者只會(huì)帶來疲勞。在素質(zhì)教育下，學(xué)生是教學(xué)主體，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。二、運(yùn)用多種多樣的教學(xué)方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣古語云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。例如，在一些與實(shí)際生活聯(lián)系較緊密的應(yīng)用題中，我們可以模擬現(xiàn)實(shí)的情景導(dǎo)入教學(xué)，這樣就會(huì)讓學(xué)生有身臨其境的感覺。（引出課題）由于分式的約分與分?jǐn)?shù)的約分從定義、方法及根據(jù)上都有很多類似之處，通過類比分?jǐn)?shù)的約分學(xué)習(xí)分式的約分，引導(dǎo)學(xué)生回憶舊知識(shí)，讓學(xué)生把頭腦中儲(chǔ)備的分?jǐn)?shù)知識(shí)提取出來，使學(xué)生對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生一種既陌生又說不出的矛盾心理，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，促使其參與整個(gè)教學(xué)過程。尤其是在中學(xué)教學(xué)中，中學(xué)生由于年齡特點(diǎn)，其注意力集中的時(shí)間較短，因此我們可以更多地聯(lián)系生活實(shí)際不斷刺激學(xué)生的神經(jīng)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)是與生活息息相關(guān)的。這樣，我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)應(yīng)更有針對(duì)性地使用學(xué)生身邊的實(shí)例，使用學(xué)生更感興趣的實(shí)例。質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火索，在教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，有意識(shí)地設(shè)置“問”的情境，使學(xué)生形成認(rèn)知沖突，主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。有一次，在我講完“有理數(shù)混合運(yùn)算”時(shí)，讓學(xué)生到前面板演練習(xí)題，我發(fā)現(xiàn)他舉手了，就先請(qǐng)他上來板演。由此可見，學(xué)生并不是“待裝的瓶”，而是“待燃的火。我們提倡前者，反對(duì)并制止后者，只要將競(jìng)爭(zhēng)建立在合理的規(guī)則上，并掌握其中的分寸，競(jìng)爭(zhēng)就能發(fā)揮其積極的作用。在競(jìng)賽過程中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力也會(huì)增強(qiáng)。素質(zhì)教育下的數(shù)學(xué)教學(xué)更需要我們鍛煉和提高學(xué)生的綜合思維能力。首先要正確理解有效課堂教學(xué)的含義：有效性是課堂教學(xué)的生命，是判斷我們的課堂教學(xué)成功與否的最重要依據(jù)。就是指“有效果（高）、有效率（快）、有效益（強(qiáng)）”。教案設(shè)計(jì)只是一部分，還需要準(zhǔn)備儀器、掛圖、錄音機(jī)、小黑板、練習(xí)題等等。學(xué)習(xí)：是指“學(xué)而時(shí)習(xí)之”，學(xué)的是學(xué)習(xí)的方法，學(xué)練結(jié)合，“練”是指讀、憶、思、問、議、評(píng)、練等，方法靈活多樣。是教師帶領(lǐng)學(xué)生“攻城破陣”，是利益共同體。這個(gè)是有效課堂教學(xué)的最基本標(biāo)志，最基本任務(wù)，硬性指標(biāo)。要學(xué)會(huì)循循善誘，巧妙設(shè)計(jì)問題，要把一個(gè)大問題，難問題，破解成幾個(gè)學(xué)生易于接受的小問題，環(huán)環(huán)相扣的問題，最后學(xué)生水到渠成的得到答案，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，開發(fā)思維，拓展訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生到達(dá)目標(biāo)。教育的最大技巧就是“愛”，當(dāng)你擁有一顆愛心的時(shí)候，你也就擁有了一切教育技巧，教育藝術(shù)。要學(xué)會(huì)做“釘子湯”。有效課堂的顯性標(biāo)志：一是“有目標(biāo)”，學(xué)生知道學(xué)什么，怎樣學(xué)；二是“高成績(jī)”，必須當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，讓學(xué)生該學(xué)會(huì)的學(xué)會(huì)，這是硬性指標(biāo)；三是“師生對(duì)話”，就是說，是“雙主體”“互動(dòng)的”，問題從學(xué)生那兒得出，學(xué)生能提出問題，有“問題”敢問，而不是“我講你聽”，而不是“問答式”；四是“小組落實(shí)”，把小組作為一個(gè)“小班”，有組織，有紀(jì)律，有布置，有檢查，把老師的任務(wù)，學(xué)生的問題，在小組交流，在小組展示，在小組落實(shí)；五是“快節(jié)奏、大容量”，快節(jié)奏不是大踏步，而是小快步，步步為營(yíng)，大容量不是內(nèi)容多，而是要挖深挖透，拓展延伸?！庇行дn堂教學(xué)中存在的幾個(gè)“有效誤區(qū)”：應(yīng)該說，從2003年新課改之后，老師們的課堂教學(xué)觀念有了很大改變，但是，對(duì)于課改理念，有的教師還是“有形無神”，沒有掌握精髓，細(xì)分析，當(dāng)前有的課堂存在“有溫度沒深度”“有熱度沒效度”?！靶〗M落實(shí)”不是“小組圍坐”。“學(xué)生主體”不是“學(xué)生中心”。要控制課堂而不是主宰課堂，要注意課堂生成問題的解決。大容量是指對(duì)于每個(gè)知識(shí)點(diǎn)要挖深挖透，拓展延伸，舉一