【正文】 出文章中的精彩片斷、優(yōu)美詞句等；后進生則不同，他們只要能說出幾個好詞佳句就應該給予肯定表揚。提高小學生的作文水平，除了多讀多寫，還應掌握一定的作文知識。二是通過組織的閱讀課借助閱讀的文章向學生教授作文知識。經過一段時間，學生逐步懂得記人、記事的方法。四、拓寬閱讀面，提高學生的寫作技巧寫與讀是分開的，讀是寫的基礎和前提。例如，《人物描寫一組》這一課，我先引導學生認真閱讀課文，小組討論學習：作者是抓住人物的什么來進行描寫突出人物的性格的？這樣寫有什么好處？在學生討論的過程中，適當加以點撥，并參照課文的寫作方法，讓學生動筆寫《一個熟悉的人》運用課文中的寫人的方法，寫出他某一方面的特點。除此之外，還與其他班級友好合作，定期交換課外讀物。五、深入了解，投其所好，激發(fā)寫作熱情。我還不斷鼓勵學生收集自己滿意的作文，裝訂成冊，有條件的可以通過電腦打印成冊，并給自己的《作文集》添上題目，寫上前言，使他們置于寫作成長的快樂之中。教師要適當安排學生在課堂上開展互相修改評議活動，發(fā)揮學生動手批改文章的主動性。這樣的堂上批改作文，課堂氣氛活躍，學生積極性很高，興趣濃厚。對后進生更是細心指導，努力發(fā)掘他們作文中閃光點，讓他們樂于發(fā)言，嘗試成功的快樂?！边@句話準確地道出了興趣對學習的重要性。【關鍵詞】： 寫作興趣 積累 觀察 信心 作文教學是語文教學中不可缺少的一個重要部分，是字、詞、句、段、篇的綜合訓練。只有讓孩子們愿意寫作，熱愛寫作，變“要我寫39。如何激發(fā)學生興趣，增強學生的自信心，我認為應該注意一下幾點：創(chuàng)造輕松寫作環(huán)境，消除寫作畏懼情緒（一）創(chuàng)造輕松寫作環(huán)境，消除寫作畏懼情緒 要消除學生對習作的畏懼心理。另一種方法是習作訓練從易到難，分解習作要求，每次只強調一至兩個要求，達到要求就算成功，其它方面則不求全責備。讓小學生對寫話有興趣，并讓這興趣得意長久地保持下去。這樣有了一次的成功他們就會去爭取下一次的成功?！比绻麑W生有了自主選擇權，寫作熱情會格外高漲，減少了束縛，解放了思想。讓學生放開束縛自由表達，想寫什么就些什么，想怎么寫就怎么寫。所以，在寫作教學中我們首先要把學生的目光引向自然生活，學校生活，家庭生活，社會生活，培養(yǎng)學生熱愛生活，留心生活，做生活的有心人。通過觀察，直接進行生活積累，激發(fā)學生作文興趣，幫助學生積累寫作素材，陶冶學生的情操。為了豐富學生的寫作的素材，可以帶領學生走出課堂，有意識地組織各類活動，使學生能積累較典型的寫作材料。經過這些活動，學生的親身經歷多了，視野擴大了，積累的寫作素材就豐富了，寫作時就有大量的內容可寫了，改變了過去看到題目皺眉頭、咬筆頭，無話可寫的狀態(tài)，從而培養(yǎng)了學生寫作的興趣。只有學生多作文感興趣，寫作教學救活收到事半功倍的效果?，F(xiàn)在網絡不斷地普及，網絡為學生的閱讀提供了一個自由遨游的天地，學生可以根據(jù)自己的興趣愛好，寫作目的自由的選擇鏈接的內容，可以充分滿足學生自由閱讀的需要。如：“吹泡泡”“跳繩比賽”等 小學生喜歡又有意義的活動，讓他們經歷活動的全過程，真實地體驗到其中的樂趣，有自己最真實的感受，這樣他們就有話可寫，有情可抒，有感可發(fā)，就不會認為寫作是一件痛苦的事。現(xiàn)代教學中錄音，投影，錄像等電教媒體為我們提供了極大地便利。多種多樣的習作形式消除了學生對習作的單調感，簡化了習作難度，調動了學生的寫作興趣?！薄澳芘c他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。這樣的點評使學生習作中存在的問題得到了解決，又讓他們認識到自己的不足之處繼而進行糾正。（三）融入生活，體會應用的快樂在實際生活中創(chuàng)造學生習作的機會，讓學生體會到寫作在生活中的意義，在寒暑假讓同學們用習作記錄自己的假期生活，開學后交流五彩的假期生活；讓學生自己寫請假條、借條，東西丟失或撿到東西自己寫啟示；在母親節(jié)、父親節(jié)、感恩節(jié)等特殊的日子鼓勵學生給自己的親人寫信；等等。本文從如何培養(yǎng)學生的寫作“興趣”入手，讓學生在輕松愉快的精神狀態(tài)下快樂地寫作文。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。生活是寫作的源泉，單憑空想像是寫不出好作文來的。這樣學生既是活動的參與者，又是活動的觀察者，學生有了親身的體驗和感受，同時又有教師的引導觀察，使學生既樂在其中，傾情投入，又能臵身事外，冷靜觀察，這樣寫出來的文章一定描述生動，充滿情趣，寫作興趣也會自然而然有了。這話是極有見地的經驗之談。在部分學生寫孩子的習作草稿中，幾乎個個都是一樣的描述。針對這一具體共性的問題，我首先從學生的習作中抄錄幾個片段讓大家“認領”，由此讓學生認識到要抓住人物的特點寫的重要性。鼓鼻梁，尖下頦兒。這時課堂氣氛達到高潮，學生們躍躍欲試，爭先恐后地舉手練習說話——說特點猜人物?！笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟”。在讀和背的過程中，能感知語文文字的知識和規(guī)律，“歷練”文章的條理結構，又在讀和背的過程中開闊了視野，訓練了思維，增長了知識。四、以賞識激勵，激發(fā)寫作熱情。因此在批改學生作文時，我對每一位學生的作文都會認真地寫下評語。學生在看到那些恰到好處的批語后，不管自己寫得好不好，都會有一種舒服感，更激發(fā)了他們寫好作文的興趣，增強了自信心。例如，我利用黑板報不大的一塊地方，開辟出一片“作文小天地”，讓學生中一些優(yōu)秀習作都有機會在園地中得到展示，滿足小學生自我表現(xiàn)的心理。另外，還可以鼓勵學生進行個人作品收藏，把自己滿意的作品集結成冊，這樣既能留下美好的回憶，又可以作為寫作素材的積累。我們最終的目的是：激發(fā)興趣，讓學生“樂”在其中。寫作是一種言語表達活動，需要來自外部和內部的刺激，才能激發(fā)傾吐的欲望、寫作的動機和創(chuàng)造性表達的熱情。要積極發(fā)展學生作文的興趣，首先就必須探究當前學生作文缺乏興趣的原因，以便采取適當?shù)慕虒W策略。特別是小學中高段作文教學，有些教師為了圖省事，走“捷徑”，提高應試分數(shù)，根本不按照課程標準對作文教學的要求去做，不是讓學生閉門造車胡編亂造，就是讓學生抄襲范文生搬硬套。根據(jù)上述這些原因，實際教學中如何解決作文教學中這一難題呢？我們在作文教學中，要采取以下相應的策略，以消除學生作文的懼怕心理，激發(fā)他們的寫作熱情。因此，必須將暫時興趣轉化為長久動力，學生作文水平才有提高。在這樣一個美好的晚上會發(fā)生什么事 呢？”問題一出，學生立即興趣盎然地思考開了。指導學生表演后，再引導學生寫作，學生因歷歷在目，寫起來也就得心應手了。（１）低段著重練習說話、寫話。到二年級則相應地要求增加到說幾句連貫的話，寫幾句連貫的話。要求“每天讀一篇文章”，并要做好讀書筆記。（３）高段著重篇章練習，立新意選新材。每學期結束時開一次展覽會，展出各自的佳作本，互相交流，并且比一比誰入選“佳作本”的篇數(shù)最多，評出“佳佳本”。另外，為了讓學生把學到的知識能用于實踐，我還常啟發(fā)學生經過反復地想象，設制部分器具。成果展示。作文評分要有利于優(yōu)化學生的情感因素，要讓所有學生，特別是差生都抬起頭來作文。例如，課間一個精采的場面，運動場上精采的表演，課堂上發(fā)生一個有趣的 “**”，不失時機地讓學生寫下來，或者在講讀課文中補寫一個情節(jié)，續(xù)寫一個結尾等。試舉一例，全校衛(wèi)生大檢查前一天，五年級四班又上作文課了。頓時，同學們有了興致，揮筆寫起來。這樣，既表彰了佳作，又交流了寫作成果。品評、模仿優(yōu)秀之作。我啃了一口，只覺得又涼、又甜、又脆。辦手抄小報，小學生們自采、自寫、自編，自己確定“報名”和內容，自己美化、設計版面，既當主編，又當編輯、記者。四、課堂五分鐘演講。第一輪自選題材，內容可以從報刊、雜志 上摘抄。激發(fā)學生課外閱讀的興趣。經過多年的教學實踐，我認為以“仿、補、續(xù)、改、擴、套、引”的方法，聯(lián)系課文指導寫作，是提高小學生作文能力的好途徑。因此，在低年級說話課中，把觀察、閱讀、說話相結合，讓學生從模仿開始，用語言文字把所見所聞所思表達出來，并使語言在運用中加深理解和積累，不僅是語文學科的需要，也順應了學生思維、心理發(fā)展的規(guī)律。如學了《小青石》后，指導寫《可憐的小黑石》。要求學生續(xù)寫魯班學成手藝下山后是怎樣為民造福，被尊為木工祖師的。教師有目的地指導學生改變這種結果，假設爺爺收到了凡卡的信。套。引。日記與作文相比，有著不可比擬的優(yōu)點：記日記是在事件發(fā)生之后及時記寫，學生對事件的感知、認識等記憶得清楚，寫來所費功夫不多；記日記是學生真正的“我口寫我心”，基本沒有什么約束，具有較大的主動性、靈活性，非常自由，而且具有比較強烈的真情實感。比如“可愛的小生靈”這個單元后面就要求學生按照一定的順序觀察小動物的外形，進食，睡覺，玩耍等各方面的特點，記錄下來，最后寫成作文。他們現(xiàn)在寫東西好像也并不是很費力了，即使一些懶惰的學生，只要一“敲打”，不到半個小時就弄出一篇來，這大概就是勤寫的緣故吧！他們一直寫日記，正式作文前以日記形式先打底稿，他們都很樂意，我先批改一遍后謄寫在作文本上。此法同把作文投影在大屏幕上的“屏幕評改法”有相近之處，但更直接靈便。使用黑板作文評改法的作文課上，每次都始終充滿著師生情感、欲望和求知探索精神的融洽和諧。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生興趣。學生在心理上獲得了愉悅，不再害怕、討厭寫