【正文】 看來(lái)你們的收獲可真不少，馬上就要和棉花姑娘告別了，棉花姑娘給我們帶來(lái)了一些選做題，請(qǐng)小朋友們帶回家想做哪道題就做哪道題。板書也是反映教材內(nèi)容鏡子，是每堂課的眼睛。”從本課的三維目標(biāo)和低年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，教學(xué)時(shí)主要采用以下方法:簡(jiǎn)潔、自然地談話導(dǎo)入，讓孩子馬上關(guān)注到文本中來(lái)，而且又能參與進(jìn)來(lái)，通過(guò)對(duì)棉花了解地交流，孩子既長(zhǎng)了知識(shí)，又是對(duì)口頭表達(dá)能力地鍛煉。《課標(biāo)》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本三者對(duì)話的過(guò)程”。小組合作學(xué)習(xí)真正體現(xiàn)了面向全體，使學(xué)生的思維真正活躍起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)參與率也上升了許多。以讀演代講，感悟課文內(nèi)容。同時(shí)推進(jìn)綜合性學(xué)習(xí)，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的溝通，課內(nèi)課外的緊密結(jié)合。以前，我備課時(shí)總是精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，并冥思苦想一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，授課時(shí)費(fèi)盡心機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案。因?yàn)閷W(xué)生的生活體驗(yàn)和認(rèn)知水平是有差異的，因此我給了學(xué)生兩次自讀感悟的機(jī)會(huì)。但是在課堂上未能很好地與學(xué)生交流和溝通，還尚未激發(fā)出學(xué)生真實(shí)的情感體驗(yàn)，致使課堂生成的東西相對(duì)較少。棉花姑娘又快樂地生活著，吐出了雪白的棉花。樹立起保護(hù)益蟲和益鳥的意識(shí)。體會(huì)請(qǐng)求別人幫忙要用禮貌用語(yǔ)“請(qǐng)”。四、設(shè)計(jì)理念：１、“以人為本”積極倡導(dǎo)自主合作的學(xué)習(xí)方式。這種對(duì)話首先是讀書實(shí)踐，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶。識(shí)記“姑娘”兩個(gè)字。）（二）三遍課文總體把握文章，把文章讀正確。）２、自由讀課文。）３、齊讀課文。仔細(xì)看圖，觀察得出“棉花姑娘生病了，葉子上長(zhǎng)滿了許多可惡的蚜蟲。（讓一年級(jí)孩子體會(huì)棉花姑娘的深深地期盼心情，可能有些難度，因此我選擇了范讀。一、說(shuō)教材教材的地位：《棉花姑娘》是新教材語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)第八單元中的第一篇課文。課文采用童話的形式，寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中，插圖色彩明麗，語(yǔ)言符合兒童特點(diǎn)，淺顯易懂，對(duì)學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。第一課時(shí)，重點(diǎn)是識(shí)字，初步感知課文內(nèi)容，品讀課文的第一段和最后一段。（3）能力目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，了解一些對(duì)人類有用的鳥類和益蟲。難 點(diǎn)：有感情地朗讀第一自然段，讀好“請(qǐng)求”的語(yǔ)氣。通過(guò)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與媒體之間的情感交流充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，從而努力提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在教學(xué)中我通過(guò)多種游戲讓孩子們?cè)谟螒蛑凶R(shí)字，在快樂中自主學(xué)習(xí)。當(dāng)然，在教學(xué)方法中，更重要的是順學(xué)而導(dǎo)法，本課的內(nèi)容比較淺顯，各段的句式相似，在結(jié)合上下文聯(lián)系實(shí)際理解重點(diǎn)詞語(yǔ)之后，應(yīng)放手讓學(xué)生自己合作學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)、合作探究法 3感情朗讀法積累詞語(yǔ)法四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程這節(jié)課我的教學(xué)思路預(yù)設(shè)為：創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入——初讀課文，整體感知——趣味識(shí)字，自主學(xué)習(xí)——再讀課文，體會(huì)情感——拓展練習(xí)，積累語(yǔ)言。初讀課文，整體感知。在識(shí)字教學(xué)中，我讓孩子們觀察“姑、娘”這兩個(gè)字的共同點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用形聲字的規(guī)律。在整體感知課文內(nèi)容、掃清障礙之后，我緊緊抓住棉花姑娘的三次呼救：“請(qǐng)你幫我捉害蟲吧！”由表及里，層層深入，讓學(xué)生在反復(fù)練讀中感悟文本。之后，我相機(jī)質(zhì)疑：還有哪些醫(yī)生給棉花姑娘治??？他們之間又說(shuō)了些什么？是誰(shuí)治好了棉花姑娘的??？讓孩子們根據(jù)教學(xué)提示，在小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)35自然段，以每組推選金話筒全班匯報(bào)交流的形式檢驗(yàn)自學(xué)效果。五、說(shuō)板書棉花姑娘燕子空中飛的害蟲啄木鳥捉 樹干里的害蟲青蛙田里的害蟲七星瓢蟲蚜蟲本課板書分三部分組成，以捉為中心，左邊是燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲，右邊是空中、樹干、田里的害蟲以及蚜蟲，這樣設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)故事內(nèi)容，凸現(xiàn)科學(xué)常識(shí)，一目了然。教學(xué)設(shè)計(jì)中的困惑：a、針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，在充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位時(shí)，教學(xué)中是否會(huì)出現(xiàn)課堂調(diào)控上的不足。學(xué)會(huì)“只、星、雪”等6個(gè)生字。正確、流利、有感情地朗讀課文,分角色演讀課文。寫“只、星”兩個(gè)字。(師范讀課文)交流。(2)還有難讀的句子嗎?“我們身上有七個(gè)斑點(diǎn),就像七顆星星,大家都叫我們七星瓢蟲。(1)啄木鳥是益蟲,蚜蟲是害蟲。今天我們還要學(xué)會(huì)寫兩個(gè)字:只、星請(qǐng)小朋友們看看,你們發(fā)現(xiàn)了什么?(上下結(jié)構(gòu))下面請(qǐng)大家仔細(xì)觀察這兩個(gè)字在田字格中的位子,你又發(fā)現(xiàn)了什么?誰(shuí)是小小書法家?請(qǐng)小朋友們把這兩個(gè)字描一個(gè)、寫一個(gè)。了解不同的益蟲與益鳥的不同作用。教學(xué)過(guò)程:一、導(dǎo)入:上節(jié)課老師布置同學(xué)們?nèi)ふ矣嘘P(guān)益蟲與益鳥的知識(shí),你都找到了哪些益蟲與益鳥呀?引導(dǎo):——是益蟲(鳥),它能——。要求:聽清字音,想想剛才自已提出的問(wèn)題。②指名讀,注意“盼望、治病”的正音。⑵問(wèn)題二:棉花姑娘的病好了嗎?①出示相關(guān)的小節(jié),自由練讀。②說(shuō)說(shuō)從這段中知道了是誰(shuí)治好了棉花姑娘的病,他長(zhǎng)的什么樣?③出示相關(guān)的寫七星瓢蟲的句子,練讀。燕子只會(huì)捉——的害蟲。③反饋三、學(xué)習(xí)生字詞:出示詞語(yǔ):(帶音節(jié))指名讀一讀。②禾苗的臉上長(zhǎng)滿了黑斑,青蛙馬上趕來(lái)治病了。二、教材分析：教材內(nèi)容：《棉花姑娘》是一篇童話故事。棉花姑娘快樂地成長(zhǎng)，吐出了雪白的棉花。（2）分角色朗讀課文，讀好請(qǐng)求的語(yǔ)氣。顯得新穎、生動(dòng)、有趣，符合學(xué)生的年齡、心理特征。四、教學(xué)過(guò)程（第一課時(shí)）（一）導(dǎo)入新課：出示棉花（課件），認(rèn)識(shí)棉花。）(二)課件出示童話故事，整體感知。2．聽錄音讀全文。）（2）哪句話最能體現(xiàn)棉花姑娘當(dāng)時(shí)的心情，用劃出，反復(fù)讀讀。（2）七星瓢蟲的本領(lǐng)大嗎？你從哪里知道的？你還能向同學(xué)介紹七星瓢蟲嗎？（展示學(xué)生收集的有關(guān)小資料，包括文字與圖片。（7）質(zhì)疑過(guò)渡，引導(dǎo)探究：在七星瓢蟲來(lái)臨之前，棉花姑娘病重難忍，她請(qǐng)過(guò)誰(shuí)為自己治?。拷Y(jié)果怎樣？他們到底是不想幫還是不能幫？３、自主、合作、探究，學(xué)習(xí)２－４自然段。）(2)匯報(bào)交流學(xué)習(xí)情況。)師生合作表演童話故事。同學(xué)們，在我們的身邊，還有很多益蟲、益鳥呢，你們想知道嗎？請(qǐng)你們搜集有關(guān)資料，下節(jié)課匯報(bào)交