【正文】 人們自覺(jué)制定的并要求社會(huì)成員共同遵守的職業(yè)教育活動(dòng)的規(guī)范體系，是調(diào)整職業(yè)教育實(shí)施機(jī)構(gòu)與其他利益相關(guān)者之間，以及職業(yè)教育機(jī)構(gòu)內(nèi)部各種關(guān)系的中介，是確保技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證，是制約職業(yè)教育發(fā)展的極為重要因素。它是公開(kāi)的，又具有相對(duì)穩(wěn)定性，不能朝令夕改。從根本上說(shuō)，任何教育制度的設(shè)計(jì)和創(chuàng)造最終是為社會(huì)培養(yǎng)各級(jí)各類人才服務(wù)的。一方面，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)具有主動(dòng)性，是學(xué)習(xí)者自己去建構(gòu)自己的理解。這就要求教師的教學(xué)不能只講書(shū)本，而要理論與實(shí)踐相給的講解，這樣學(xué)生會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)。知識(shí)不能脫離情境而抽象地存在，只有在知識(shí)運(yùn)用的場(chǎng)景中學(xué)習(xí)知識(shí)，知識(shí)才能被人理解。促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)的另一途徑就是學(xué)習(xí)者之間的社會(huì)性的互動(dòng)。最后通過(guò)展示和互評(píng)促進(jìn)學(xué)生間的交流。當(dāng)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與職業(yè)教育的經(jīng)濟(jì)價(jià)值。當(dāng)代社會(huì)文化發(fā)展與職業(yè)教育的文化價(jià)值職業(yè)教育在傳遞和傳播社會(huì)群體文化方面的價(jià)值。職業(yè)教育是科技推廣和技術(shù)創(chuàng)新的重要渠道。２、中等職業(yè)學(xué)校混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。分析學(xué)習(xí)者。３、培養(yǎng)高技能人才——英國(guó)中等職業(yè)教育政策新動(dòng)向?qū)ξ覈?guó)職業(yè)教育的啟示。溝通職業(yè)教育和學(xué)術(shù)教育。促進(jìn)經(jīng)濟(jì)部門(mén)與政府合作。建立科學(xué)規(guī)范的調(diào)研制度。４、職業(yè)教育制度的變革與途徑。職業(yè)教育制度的變革。５、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及其在中職教學(xué)中的應(yīng)用。傳統(tǒng)學(xué)徒制與認(rèn)知學(xué)徒制及其在中職教學(xué)中的應(yīng)用。中職教師都非常清楚，知識(shí)的學(xué)習(xí)的心理學(xué)規(guī)律和技能的學(xué)習(xí)心理學(xué)規(guī)律差別很大，如果以知識(shí)學(xué)習(xí)的規(guī)律展開(kāi)技能教學(xué)，學(xué)生往往只能知而不能行，透過(guò)認(rèn)知學(xué)徒制的模式教學(xué)則會(huì)糾正以教知識(shí)的方法教技能的誤區(qū)，使學(xué)生能夠在可視化的環(huán)境中全身心投入到學(xué)習(xí)中，循序漸進(jìn)地掌握認(rèn)知技能。１、分析教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。由于中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力存在差異，因此，混合式學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)必須具有一定的靈活性、層次性和差異性。學(xué)習(xí)者是教學(xué)的主體，教學(xué)是否成功全看學(xué)習(xí)者的接受能力和是否與教師配合，學(xué)習(xí)者具有不同的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和知識(shí)水平，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中體現(xiàn)出各自不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。學(xué)生剛?cè)胄ｉT(mén)時(shí)對(duì)學(xué)校充滿好奇，大部分學(xué)生都是極積上進(jìn)，可是過(guò)了一段時(shí)間，學(xué)些學(xué)生的缺點(diǎn)就表現(xiàn)出來(lái)了，所以教師一定要抓住有利的時(shí)機(jī)，在學(xué)生愿意聽(tīng)你說(shuō)的時(shí)候力求每一節(jié)課上得精彩，讓學(xué)生喜歡這門(mén)學(xué)科，真心地想學(xué)，因此教學(xué)中我除了制作精美的課件，還經(jīng)常組織一些小競(jìng)賽，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。３、對(duì)教學(xué)媒體與學(xué)習(xí)資源的選擇。在教學(xué)中我善于利用網(wǎng)絡(luò)資源，制作課件用，收集素材用，教學(xué)中我還經(jīng)常教學(xué)生如何利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行收集素材、學(xué)習(xí)其他相關(guān)知識(shí)。學(xué)習(xí)活動(dòng)包括教師講授、知識(shí)閱讀、師生和生生間的討論交流、學(xué)生間的協(xié)作學(xué)習(xí)、問(wèn)題解決、資料收集、案例分析、角色扮演、課后反思等等。有一節(jié)課我是這樣設(shè)計(jì)的。５、對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)。通過(guò)這段時(shí)間的網(wǎng)上學(xué)習(xí)，使我的工作心態(tài)有了極大的改變。在職業(yè)教育工作中，樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)新能力。（五）城市化進(jìn)程的加快。（二）招生政策需要調(diào)整目前的職業(yè)教育招生政策需要調(diào)整。在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中勞動(dòng)力市場(chǎng)供需、專業(yè)與課程設(shè)置、教學(xué)模式、崗位 能力要求分析和方案設(shè)計(jì)等方面的政策研究工作薄弱。具體地說(shuō)，就是堅(jiān)持以信息化帶動(dòng)工業(yè)化，以工業(yè)化促進(jìn)信息化，走出一條科技含量高、經(jīng)濟(jì)效益好、資源消耗低、環(huán)境污染少、人力資源優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)揮的工業(yè)化道路。，談?wù)勀銓?duì)建構(gòu)主義核心觀點(diǎn)的看法。第四篇：中等職業(yè)學(xué)校(中師)教師思考題中等職業(yè)教育教師思考題第一次作業(yè)：（本次作業(yè)要求初級(jí)職稱學(xué)員答4題，中高級(jí)職稱學(xué)員答6題）？？？？，談?wù)勅绾吾槍?duì)場(chǎng)獨(dú)立型認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生和場(chǎng)依存型認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生展開(kāi)教學(xué)。在質(zhì)量上，職業(yè)教育教學(xué)改革不斷深化，辦學(xué)質(zhì)量顯著提高，人才培養(yǎng)更能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。（三）科學(xué)兼顧整體功能、突顯優(yōu)效性發(fā)展特征中等職業(yè)教育項(xiàng)目主題式教學(xué)模式的優(yōu)效性發(fā)展特征主要體現(xiàn)在其促進(jìn)整體職業(yè)能力和綜合職業(yè)素養(yǎng)提升等類的整體功能上，而這一整體功能的本質(zhì)內(nèi)涵是需要從宏觀統(tǒng)籌和科學(xué)兼顧的角度來(lái)權(quán)衡考慮的。前蘇聯(lián)時(shí)期，中職教育系統(tǒng)的畢業(yè)生由國(guó)家統(tǒng)一分配，學(xué)校只是充當(dāng)人才“生產(chǎn)車間”的角色，學(xué)校工作的中心是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，任務(wù)是培養(yǎng)出合格的人才，學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題由相關(guān)部門(mén)解決。2000年,在黨的十五屆五中全會(huì)上,農(nóng)民收入問(wèn)題受到高度重視，“千方百計(jì)增加農(nóng)民收入”這句話被寫(xiě)進(jìn)會(huì)議決議。2006年1 月,中共中央!國(guó)務(wù)院以一號(hào)文件的形式頒發(fā)了《關(guān)于積極發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)扎實(shí)推進(jìn)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的若干意見(jiàn)》,指出,建設(shè)現(xiàn)代農(nóng)業(yè),最終要靠有文化、懂技術(shù)、會(huì)經(jīng)營(yíng)的新型農(nóng)民,要求通過(guò)各種途徑,采取各種措施提高農(nóng)民素質(zhì)。因此，我們應(yīng)在充分考慮教學(xué)模式建構(gòu)原則的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)的實(shí)際情況，本著尊重學(xué)生的主體性和教師的積極性的教學(xué)原則，遵循行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)邏輯，按照以下路徑來(lái)建構(gòu)中等職業(yè)教育項(xiàng)目主題式教學(xué)模式。（二）解決職業(yè)教育資源集聚差、運(yùn)行成本高的問(wèn)題。（三）解決人才培養(yǎng)模式單一和滯后的問(wèn)題。從學(xué)生對(duì)于信息加工的深度的角度可將認(rèn)知風(fēng)格劃分為深層加工和表層加工。表層加工型學(xué)生傾向于被動(dòng)的學(xué)習(xí)，往往機(jī)械記憶信息。（3）教師應(yīng)成為學(xué)生的榜樣，讓學(xué)生看到教師是怎樣對(duì)信息進(jìn)行深加工的。1994年，其畢業(yè)生就業(yè)率僅為64％，為歷史最低水平。爭(zhēng)取獲得更多辦學(xué)自主權(quán)；努力拓寬經(jīng)費(fèi)來(lái)源；密切同社會(huì)伙伴的關(guān)系；加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)工作。2001年至今為第三階段,培養(yǎng)新型農(nóng)民成為這一時(shí)期我國(guó)農(nóng)村職業(yè)教育政策發(fā)展的主要目標(biāo)。其次，對(duì)于場(chǎng)獨(dú)立型認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生，可以給他們提供學(xué)習(xí)材料由他們自己完成學(xué)習(xí)，對(duì)于那些場(chǎng)依存型的學(xué)生，在組織學(xué)習(xí)材料方面教師應(yīng)給他們提供更多的支