【正文】 、反饋”是高效課堂上最關鍵的三個環(huán)節(jié)，當然也可以是三個課型。因此說高效課堂不單純是課堂教學的改革，它是個系統(tǒng)工程，帶來了理念、教學、組織、管理、評價、文化等一些列的改革。通?？蓪栴}分為三個層次：“基礎題”（基礎在線），“提升題”或叫“拔高題”，以及“拓展題”。所謂 “271模式”，即課堂45（40）分鐘基本按照2:7:1的比例，劃分為“l(fā)0+30+5”（“10+25+5”）時間結構。“1”是5分鐘反饋檢測。5個學生是大家?guī)椭膶ο螅ㄟ^小組討論、老師幫助，這5個學生完成學習任務。3．第三個含義是對學習內(nèi)容的劃分:20%的內(nèi)容是不用講，學生能自學會的。二、“271”課堂教學模式理念下的“五步三查”一般性教學模式解讀高效課堂“五步三查”一般性教學模式，是《中國教師報》全國教師培訓基地和中國名校共同體在總結以杜郎口為首的各成員校的課堂教學模式基礎上，結合高效課堂課改初期易遇到的普遍問題，而設計的一個具有課改推進普適性的高效課堂基本模式。三查：課堂上的三次學情調(diào)查一查：在學生獨學時；二查：在組內(nèi)小展示時；三查：在整理導學案，達標測評時。是否需要檢查，或者檢查哪些內(nèi)容和哪些學生，可依照上節(jié)課導學案整理過程中和達標測評過程中暴露的問題或?qū)W習組長反饋上來的情況而定。導入新課后要出示本節(jié)課的學習目標。教師要特別關注學生的自主學習行為，最大限度保證20%的優(yōu)等生在這一環(huán)節(jié)學會。適時地做好引導。這也就是“三查”中的第一次學情調(diào)查。第三步和第四步：組內(nèi)小展示和班內(nèi)大展示１．展示的基本原則——“三性”。這樣就避免了展示不高效的情況，也真正體現(xiàn)出展示環(huán)節(jié)的必要性。也很難感受到“生命的狂歡”。大展示是全班范圍內(nèi)由教師組織的展示，教師的主導作用和課堂教學機制在本環(huán)節(jié)將得以展示，我個人認為好教師主導作用的體現(xiàn)就像《學記》中所說的：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達（高明的教師的教學，在于善于引導：要引導學生，但決不牽著學生的鼻子；要嚴格要求學生，但決不使學生感到壓抑從而抑制他們的思維；要在問題開頭就啟發(fā)學生思考，決不把最終結果直接給學生）。同時，教師要及時評價學生展示情況，創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學生學習內(nèi)驅(qū)力。通過前兩次的學情調(diào)查，教師一定要心中有數(shù)，首先是70%的中等生是否在這一環(huán)節(jié)全部學會，10%的潛能生還有多少沒有學會，其次是20%的優(yōu)等生拓展提高到了什么程度，對下一環(huán)節(jié)的大展示做到有的放矢。主要包括對疑難問題的整理、個性化重難點、生成性知識整理、知識體系梳理，將這些內(nèi)容整理在糾錯本或者導學案的設定位置，并就重點內(nèi)容用好雙色筆標記。題目的設計上要體現(xiàn)分層次的原則，按照基礎題、提高題、拓展題分層設計，要簡而精。整理導學案，達標測評時進行的是第三次學情調(diào)查，教師了解整節(jié)課學生掌握的情況，分析不同層次學生存在的薄弱環(huán)節(jié)，作為課后針對性輔導、下節(jié)課課前反饋和單元測試的依據(jù)。是集教師的教案、學生的學案、分層次的評價練習（練案）于一體的師生共用的 “教學合一”的文本。尤其注意在問題的設計上要體現(xiàn)“知識問題化，問題探究化，探究層次化”，注重學習的個體差異，做好分層導學，分層目標，分層訓練，分層達標。如果是預習課型，就可以側(cè)重于學生獨學、對學、群學的環(huán)節(jié)。反饋檢測是“1”。究竟作為課堂的三個環(huán)節(jié)還是作為三個課型，要視課堂內(nèi)容與學情、學時而定。所以要求老師要在“做中學”，在“學中研”，在“研中做”。③培訓好組長，發(fā)揮學習小組長的管理、組織、檢查作用。其中自學指導部分尤為重要。4．認真?zhèn)湔n:按“五步三查”課堂的五個環(huán)節(jié)，精心設計，確保課堂大容量、快節(jié)奏，圍繞學習目標，加大課堂信息量、思維量、訓練量。學習目標要貫穿課堂始終，每個步驟都要圍繞目標進行。一、五步“五步”包括“獨學”、“對學、群學”、“小展示”、“大展示”、“整理學案、達標檢測”。第二步：對學、群學對學、群學通常在小組內(nèi)進行，遵循“同質(zhì)對學、異質(zhì)幫輔、梯度推進”的基本原則。展示是人的天性，展示既是對成果的分享，又是對問題的暴露，同時是促進自學的最好形式。除此之外，教師之為教，重在“導”，而“導”在于“三點”：點燃、點撥、點化。“五步三查”的教學模式體現(xiàn)了“人為本，生為本，學為本”，“人為本”即體現(xiàn)人本，充滿人性，尊重人格，成就人生；“生為本”即相信學生、解放學生、利用學生，發(fā)展學生；“學為本”即以學定教，以教導學，以評促學，自學為本。該體系目前命名為“雙主四維”高效互動管理體系。學生校委會由學生自治委員會（簡稱“學自委”）和學生監(jiān)督委員會（簡稱“學督委”）組成，學自委設學生校長一名，學生校長助理一名，五大中心各設學生副校長一名，分別與學校校委會五大中心相互對接；學督委設主任一名，副主任一名，與學校校委會督查室對接。兩條線一粗一細，一明一暗。學生校長室是專門為“學生自治委員會”（簡稱“學自委”）和“學生督查委員會”（簡稱“學督委”）的學生校長們使用的。班級也成立班級家長委員會，定期召開家長委員會議，建立網(wǎng)上家長論壇和揮中家長家園，全程參與、監(jiān)督學校管理。不斷完善“雙主四維”高效互動管理模式，使其日臻成熟。（一）全員輪值制 每天由教師組成的值日校長，以及由學生組成的值日校長、值日班長、值周班長。（二）項目責任制學校各項工作實行項目分工責任制，各項目設置責任人、項目負責人、參與工作人?！皟蓵睂栴}擺上桌面，絕大多數(shù)工作能夠當場得到安排、落實、解決，這種短平快的溝通方式，大大縮短了工作時間，提高管理效率。學校強化執(zhí)行力，構建督評反饋機制。學校將各項工作流程化，保障各項工作的順利開展。 模式：五步三查模式：第一步，學案自學，找出學習困惑；教師“一查”自學進度、效果第二步，圍繞困惑對學、群學第三步，以小組為單位，在組長組織下，“展示”學習成果，謂之小展示；教師“二查”展示過程中暴露的問題。，而是教之“規(guī)”，學之“范”。課堂三看：自主程度、合作效度、探究深度。？“質(zhì)量”指標體驗在表達能力、情感態(tài)度、書字板書、是否有知識性錯誤。注：小組學習決定著高效課堂的成敗。？要堅決摒棄單純的知識學習，從三維的角度去考評價值性。發(fā)表即為了實現(xiàn)心靈的“獲取”：評價、批評、接受或獲取某種情感的期望。缺乏了展示，就等于“離魂寡居”，課堂就會變得“灰冷陰暗”，沒有展示的課堂是畸形的課堂，是“死課堂”，是遠離了人性的課堂，是沒有溫暖、力量、活力的課堂。一、“五步三查”（一）“五步”：課堂環(huán)節(jié)五個基本步驟１．第一步：獨學；２．第二步：對學、群學；３．第三步：組內(nèi)小展示；４．第四步：班內(nèi)大展示；５．第五步：整理導學案，達標測評。從檢查內(nèi)容和檢查對象上要注意分層次，并重點關注Ｃ層次學生（即潛能生）?！彼詫氲淖饔弥饕w現(xiàn)在：激發(fā)學習動力、調(diào)整學習狀態(tài)、創(chuàng)設學習情境、建構知識系統(tǒng)等方面。需要說明的是，獨學是培養(yǎng)學生良好學習習慣和學習能力的關鍵，因此獨學是學生最重要的學習方式。高效課堂上學生自主學習狀態(tài)之所以普遍較佳的原因之一，是后面的展示環(huán)節(jié)所創(chuàng)設的學習情境更好地激勵了學生自學。第二步：對學、群學對學、群學環(huán)節(jié)仍然是以解決問題為主線，首先通過同質(zhì)學生的對學，力求解決獨學過程中存在的問題；然后以學習小組為組織單位，由學習組長組織成員對照導學案開展有效的合作、探究、對子幫扶，真正實現(xiàn)兵教兵、兵強兵、兵練兵。無論是組內(nèi)小展示還是班內(nèi)大展示都要明確，展示是提升，絕不是各小組對導學案上問題答案的重復性講解。這種生成既有預設中的生成，也有課堂即時性的生成，無論哪種生成都必須是有效的生成，而不是漫無邊際、脫離主題的生成。２．小展示和大展示的區(qū)別。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思，和易以思，可謂善喻也”。３．第二次學情調(diào)查。１．學案整理的內(nèi)容。教師根據(jù)導學案最后的測試題（也可以臨時添加題目）組織小對子、小組長檢查或抽測。３．第三次學情調(diào)查。導學案是指教師根據(jù)一節(jié)課教學內(nèi)容、學習目標，依據(jù)學生的認知水平、知識經(jīng)驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案。因此要特別重視導學案的編寫。比如，課型如果是單元鞏固提升課，在導學案的設計上應由側(cè)重于“學”轉(zhuǎn)向側(cè)重于“練”，由關注知識的分支轉(zhuǎn)向更多地關注知識系統(tǒng)的梳理和方法規(guī)律的總結，同時在問題的設計上要強化新課教學時學生的易錯點，在課堂環(huán)節(jié)上就要側(cè)重展示和達標反饋，從而才能達到“單元清，人人清”。究竟作為課堂的三個環(huán)節(jié)還是作為三個課型，要視課堂內(nèi)容與學情、學時而定。所以要求老師要在“做中學”，在“學中研”，在“研中做”。上完課和同伴交流后，我引導孩子，先做孩子的思想工作，告訴孩子依靠自己的努力探索得到的知識，那才是真正的知識，才能想得起，記得牢。我也學會了從中查找學情，做為配角來針對學情調(diào)整課堂。在這個環(huán)節(jié)，課堂熱熱鬧鬧，高聲喧嘩，部分學生參與度不夠，游離于課堂之外，課堂需要老師！怎樣去引導孩子們呢？ 我們商討后，給孩子提出“輕聲細語”的要求，又一次學習了高效課堂操作匯編，讓對學，群學落到實處。在班內(nèi)大展示時，小組把抽到任務進行公開展示，實現(xiàn)資源共享，提高學生各項素質(zhì)