【正文】 高效課堂教學模式進行課堂教學時，深刻體會到這樣的課堂不僅僅是教學，而是教育。５、高效課堂的課堂管理與評價，由原來對學生個體的管理轉(zhuǎn)向?qū)W習小組的管理。一個班50個學生，10個學生是能夠自學會的。１．檢查反饋。４．第一次學情調(diào)查。二者的區(qū)別在于展示的范圍不同，問題的共性度不同，內(nèi)容的層次不同。２．達標測評。需要說明的是，由于學段、學科、課型、學校作息時間安排的不同，在導學案的設(shè)計和課堂環(huán)節(jié)上會略有調(diào)整。2．抓好學習小組建設(shè)①每組一般六人，分上中下三層，首先各自獨學，后對學、群學，討論。每節(jié)課后要跟上鞏固性練習，不怕重復，把知識和能力落實到學生身上作為唯一目標。讓學生能夠舉一反三；點化即醍醐灌頂、明德悟道。整個管理架構(gòu)體現(xiàn)的管理特色彰顯的是自主、團隊、高效。學生分別從課堂、衛(wèi)生、就餐、就寢、活動等方面，參與學校和班級管理。（七）活動促管理遵循“社團化，學科化，課程化”三維一體的活動原則，開展“高效課堂節(jié)”、“藝術(shù)節(jié)”、“體育節(jié)”、“感動校園人物”系列評選、體驗式家長會、班級文化巡展、夏令營等系列活動，在活動中強化體驗，助推學生能力提升，以最終達到“自律律人，自覺覺人，自警警人，自達達人”的管理目標。這是五步三查中的“第一查”，教師要依據(jù)這一“查”，而決策課堂導入、環(huán)節(jié)安排等?！拔宀饺椤闭n堂教學基本模式在步驟命名、環(huán)節(jié)設(shè)計和操作流程上力求簡單易記，簡便易學，方便教師掌握和運用。而發(fā)展的即時感受大多表現(xiàn)為茅塞頓開、豁然開朗、悠然心會、深得吾心；表現(xiàn)為怦然心動、浮想聯(lián)翩、百感交集、妙不可言；表現(xiàn)為心靈的共鳴和思維的共振；表現(xiàn)為內(nèi)心的澄明與視界的敞亮。一堂課缺乏動態(tài)生成性，這堂課一定是不精彩的。導學案整理一方面是為了課堂上問題、生成等有價值知識的落實，另一方面是方便學生以后的復習。２．“五步三查”基本模式是一個普遍意義上的共性模式。我們五數(shù)組還在教學課件中插入了獨學要求的課件。將探究的主動權(quán)交給孩子，給他們多一些表現(xiàn)的機會，給孩子一種到達成功彼岸的力量，讓孩子在完成任務(wù)的過程中探索知識，完成學習任務(wù)。面對困難和問題，我們大家團結(jié)一致，冷靜思考，不斷反思，探討和學習不斷的充實著我。其核心就是從學生的當前情況出發(fā)，在教師占有大量資料和綜合把握的前提下，把學生所要掌握的知識和能力精心設(shè)計成問題的形式來導學、導練、導結(jié)。教師就小展示暴露出來的問題和小組備展的內(nèi)容，靈活調(diào)整預設(shè)的時間安排；確定大展示的內(nèi)容、時間，組織全班進行大展示?！皢栴}性”是指從展示的內(nèi)容上來講，要展示共性度高的問題或易錯點；“互動性”是針對展示的方式上來講，要體現(xiàn)出師生、生生的交往，可以是疑難求助、對話交流、質(zhì)疑對抗、文本批判、合作表演、詩歌朗誦等等多種形式的互動交流；“創(chuàng)生性”是指從展示的價值體現(xiàn)上來講，包括學習的方法總結(jié)、規(guī)律探尋、學習的新發(fā)現(xiàn)、新思考、新感悟或新的成果展示等。３．獨學。另外，展示還是學習成果的最直觀暴露，是教師進行學情調(diào)查的直接途徑，是教師課堂決策的依據(jù)，是教師教學智慧的發(fā)源地，是學生獲得學習情感支持的化學分子，是課堂抵達“知識超市、生命狂歡”的保證。附：課堂三看：看自主程度、看合作效度、看探究深度。通過督評反饋機制的運行，助推各項工作保質(zhì)、保量、按時完成。學校在管理方略上，立足于發(fā)展學生、成就教師的基本指導思想，瞄準打造新學生、新教師的“黃埔軍校”的發(fā)展目標，在辦學兩年多來的實踐中，始終在尋求突破，自我蛻變，追求卓越。學校校委會和學生校委會實行的是“雙主互動式”高效管理模式——“主導”與“主體”雙線并行，對口互動。二、三查“三查”指教師在學生自主學習過程中，要突出做好三次學情調(diào)查：第一次是在學生課前獨學時，第二次是在小展示時，第三次是在整理學案、達標測評時。5．每節(jié)課都要板書學習目標:學習目標包括學習內(nèi)容、理解掌握、靈活運用等，設(shè)計科學，時間分配合理，切忌模棱兩可。這里學習小組的建設(shè)與管理、評價就顯得尤為重要。在高效課堂上，導學案被稱為學生學習的“路線圖”，學生自學能力的培養(yǎng)，教師主導作用的體現(xiàn)，課堂學習是否高效等，導學案起了關(guān)鍵作用。第五步：整理學案，達標測評通過前面的小組學習與展示，學生回到座位整理導學案，而后教師組織達標測評。新課程下的課堂教學是開放的課堂，動態(tài)生成的課堂。而發(fā)展的即時感受大多表現(xiàn)為茅塞頓開、豁然開朗、悠然心會、深得吾心；表現(xiàn)為怦然心動、浮想聯(lián)翩、百感交集、妙不可言；表現(xiàn)為心靈的共鳴和思維的共振；表現(xiàn)為內(nèi)心的澄明與視界的敞亮。并盡可能從方法和規(guī)律的角度來指導教師付諸教學實踐，讓教師少走彎路，縮短高效課堂“臨帖”的周期，從而為打造特色高效課堂服務(wù)?！?71課堂模式”的三個含義1．一個含義是對時間的劃分:“2”是課堂上老師講不超過10分鐘，不一定是連起來講，可以是分開講。如果是預習課型，就可以側(cè)重于學生獨學、對學、群學的環(huán)節(jié)。第五步：整理學案，達標測評通過前面的小組學習與展示，學生整理學案而后教師組織達標測評。對教師的要求：基本上等同獨學環(huán)節(jié)的要求。（二）新課導入：導入是不可缺少的一個環(huán)節(jié)，其作用主要體現(xiàn)在：激發(fā)學習動力、調(diào)整學習狀態(tài)、創(chuàng)設(shè)學習情境、建構(gòu)知識系統(tǒng)等方面。第一步：獨學；第二步：對學、群學；第三步：組內(nèi)小展示；第四步：班內(nèi)大展示；第五步：整理學案，達標測評。這也就是“三查”中的第一次學情調(diào)查。學生展示行為中要聚焦問題，避免“平行站位”；展示學生要提前進入預定位置；展示者準備要充分，盡量脫稿或半脫稿；展示要聲音洪亮，語言規(guī)范；展示者要充分運用展示藝術(shù)，善于運用肢體語言；板書要迅速、工整規(guī)范，合理運用雙色筆。其核心就是從學生的當前情況出發(fā)，在教師占有大量資料和綜合把握的前提下，把學生所要掌握的知識和能力精心設(shè)計成問題的形式來導學、導練、導結(jié)。尤其注意在問題的設(shè)計上要體現(xiàn)“知識問題化，問題探究化，探究層次化”，尊重學生的個體差異，做好分層目標，分層學習，分層訓練，分層達標。從理論上講，昌樂二中的271課堂模式，消滅了“差生”，充分體現(xiàn)了教育對每個學生的尊重。所以導入的作用主要體 現(xiàn)在：激發(fā)學習動力、調(diào)整學習狀態(tài)、創(chuàng)設(shè)學習情境、建構(gòu)知識體系等方面。并以此培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。大展示過程中力求達到課堂的動態(tài)生成效果，從教師的主導作用上來講，教師要研究學生的最近發(fā)展區(qū)，適時追問、點撥、啟發(fā)、引導，讓學生“跳一跳能摘到桃子”，自主尋找解決問題的方法。３．第三次學情調(diào)查。學生學的時間是“7（自學，討論、交流等）”。②導學案要包括:學習目標、重點難點、使用說明、自學指導、相應(yīng)練習、當堂檢測等肉容。獨學旨在培養(yǎng)學生的獨立自主學習能力，在自學過程中，要逐步培養(yǎng)學生的“10個自主”：；；；；；；；；；。整合起來的管理體系基本框架為“雙主四維”的基本管理框架，并實現(xiàn)高效互動的管理過程。學校成立學校家長委員會，專設(shè)家長委員會辦公室。（三）“兩會”聯(lián)席制學校校委會以及學生自主管理委員會全體成員在每大周第一周周一下午活動課都會準時在會議室召開聯(lián)席會，每次會議都安排有主持人、記錄員，雙方對過去一大周工作進行回報總結(jié)，找問題查不足，并對接下來一大周工作進行計劃安排。形象地說：是飛機起飛需要的“跑道”，是到達目的地的載客汽車，是傳統(tǒng)教學方法的升級版，是現(xiàn)在化的收割機取代農(nóng)耕時代的鐮刀。所謂寬度，是指知識點與點的黏連，條與條的鉤掛，塊與塊的整合，類似滾雪球。１．檢查反饋。這也就是“三查”中的第一次學情調(diào)查。大展示是全班范圍內(nèi)由教師組織的展示，教師的主導作用和課堂教學機制在本環(huán)節(jié)將得以展示，我個人認為好教師主導作用的體現(xiàn)就像《學記》中所說的：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。這也是對下一節(jié)課反饋檢查的主要依據(jù)。４．“預習、展示、反饋”是高效課堂上最關(guān)鍵的三個環(huán)節(jié)，當然也可以是三個課型。由組長組織成員對照導學案開展有效的合作、探究、對子幫扶，真正實現(xiàn)兵教兵、兵強兵、兵練兵。試著簡單的問題讓青蘋果板書，紅蘋果指導，一般的問題讓兩個綠蘋果板書，較難的問題一個紅蘋果和一個綠蘋果板書，組內(nèi)剩余的四人在座位上交流。５．高效課堂的課堂管理與評價，由原來對學生個體的管理轉(zhuǎn)向?qū)W習小組的管理。整理導學案，達標測評時進行的是第三次學情調(diào)查，教師了解整節(jié)課學生掌握的情況，分析不同層次學生存在的薄弱環(huán)節(jié)，作為下節(jié)課課前反饋和單元測試的依據(jù)。具體體現(xiàn)在：點撥、追問、即時評價等。對學、群學的過程，既是解決獨學中存在問題的過程，也是發(fā)現(xiàn)新問題、探究新問題、解決新問題循環(huán)往復，不斷提升的過程。是否需要檢查，或者檢查哪些內(nèi)容和哪些學生，可依照上節(jié)課導學案整理過程中和達標測評過程中暴露的問題或?qū)W習組長反饋上來的情況而定。要從“專題”、“專項”、“專利”的高度審視高度。尊重模式便是尊重“三效，既效益、效果、效能。（四）每日反思制學校倡導并踐行“反思即成長、落實即水平、發(fā)展即尊嚴”的理念，注重校園文化反思的建設(shè)。根據(jù)清河縣委縣政府對建設(shè)教育強縣的有關(guān)部署，縣委縣政府及教育局領(lǐng)導對揮公實驗中學給予了特別關(guān)注。