【正文】 高效課堂教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，深刻體會(huì)到這樣的課堂不僅僅是教學(xué)，而是教育。５、高效課堂的課堂管理與評(píng)價(jià)，由原來對(duì)學(xué)生個(gè)體的管理轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)習(xí)小組的管理。一個(gè)班50個(gè)學(xué)生，10個(gè)學(xué)生是能夠自學(xué)會(huì)的。１．檢查反饋。４．第一次學(xué)情調(diào)查。二者的區(qū)別在于展示的范圍不同，問題的共性度不同，內(nèi)容的層次不同。２．達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。需要說明的是，由于學(xué)段、學(xué)科、課型、學(xué)校作息時(shí)間安排的不同，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)和課堂環(huán)節(jié)上會(huì)略有調(diào)整。2．抓好學(xué)習(xí)小組建設(shè)①每組一般六人，分上中下三層，首先各自獨(dú)學(xué)，后對(duì)學(xué)、群學(xué)，討論。每節(jié)課后要跟上鞏固性練習(xí)，不怕重復(fù)，把知識(shí)和能力落實(shí)到學(xué)生身上作為唯一目標(biāo)。讓學(xué)生能夠舉一反三；點(diǎn)化即醍醐灌頂、明德悟道。整個(gè)管理架構(gòu)體現(xiàn)的管理特色彰顯的是自主、團(tuán)隊(duì)、高效。學(xué)生分別從課堂、衛(wèi)生、就餐、就寢、活動(dòng)等方面，參與學(xué)校和班級(jí)管理。（七）活動(dòng)促管理遵循“社團(tuán)化，學(xué)科化，課程化”三維一體的活動(dòng)原則，開展“高效課堂節(jié)”、“藝術(shù)節(jié)”、“體育節(jié)”、“感動(dòng)校園人物”系列評(píng)選、體驗(yàn)式家長會(huì)、班級(jí)文化巡展、夏令營等系列活動(dòng)，在活動(dòng)中強(qiáng)化體驗(yàn)，助推學(xué)生能力提升，以最終達(dá)到“自律律人，自覺覺人，自警警人，自達(dá)達(dá)人”的管理目標(biāo)。這是五步三查中的“第一查”，教師要依據(jù)這一“查”，而決策課堂導(dǎo)入、環(huán)節(jié)安排等。“五步三查”課堂教學(xué)基本模式在步驟命名、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和操作流程上力求簡(jiǎn)單易記，簡(jiǎn)便易學(xué)，方便教師掌握和運(yùn)用。而發(fā)展的即時(shí)感受大多表現(xiàn)為茅塞頓開、豁然開朗、悠然心會(huì)、深得吾心；表現(xiàn)為怦然心動(dòng)、浮想聯(lián)翩、百感交集、妙不可言；表現(xiàn)為心靈的共鳴和思維的共振；表現(xiàn)為內(nèi)心的澄明與視界的敞亮。一堂課缺乏動(dòng)態(tài)生成性，這堂課一定是不精彩的。導(dǎo)學(xué)案整理一方面是為了課堂上問題、生成等有價(jià)值知識(shí)的落實(shí)，另一方面是方便學(xué)生以后的復(fù)習(xí)。２．“五步三查”基本模式是一個(gè)普遍意義上的共性模式。我們五數(shù)組還在教學(xué)課件中插入了獨(dú)學(xué)要求的課件。將探究的主動(dòng)權(quán)交給孩子，給他們多一些表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，給孩子一種到達(dá)成功彼岸的力量，讓孩子在完成任務(wù)的過程中探索知識(shí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。面對(duì)困難和問題，我們大家團(tuán)結(jié)一致，冷靜思考，不斷反思，探討和學(xué)習(xí)不斷的充實(shí)著我。其核心就是從學(xué)生的當(dāng)前情況出發(fā)，在教師占有大量資料和綜合把握的前提下，把學(xué)生所要掌握的知識(shí)和能力精心設(shè)計(jì)成問題的形式來導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練、導(dǎo)結(jié)。教師就小展示暴露出來的問題和小組備展的內(nèi)容，靈活調(diào)整預(yù)設(shè)的時(shí)間安排；確定大展示的內(nèi)容、時(shí)間，組織全班進(jìn)行大展示。“問題性”是指從展示的內(nèi)容上來講，要展示共性度高的問題或易錯(cuò)點(diǎn)；“互動(dòng)性”是針對(duì)展示的方式上來講，要體現(xiàn)出師生、生生的交往，可以是疑難求助、對(duì)話交流、質(zhì)疑對(duì)抗、文本批判、合作表演、詩歌朗誦等等多種形式的互動(dòng)交流；“創(chuàng)生性”是指從展示的價(jià)值體現(xiàn)上來講，包括學(xué)習(xí)的方法總結(jié)、規(guī)律探尋、學(xué)習(xí)的新發(fā)現(xiàn)、新思考、新感悟或新的成果展示等。３．獨(dú)學(xué)。另外，展示還是學(xué)習(xí)成果的最直觀暴露，是教師進(jìn)行學(xué)情調(diào)查的直接途徑，是教師課堂決策的依據(jù)，是教師教學(xué)智慧的發(fā)源地，是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)情感支持的化學(xué)分子，是課堂抵達(dá)“知識(shí)超市、生命狂歡”的保證。附：課堂三看：看自主程度、看合作效度、看探究深度。通過督評(píng)反饋機(jī)制的運(yùn)行，助推各項(xiàng)工作保質(zhì)、保量、按時(shí)完成。學(xué)校在管理方略上，立足于發(fā)展學(xué)生、成就教師的基本指導(dǎo)思想，瞄準(zhǔn)打造新學(xué)生、新教師的“黃埔軍?！钡陌l(fā)展目標(biāo)，在辦學(xué)兩年多來的實(shí)踐中，始終在尋求突破，自我蛻變，追求卓越。學(xué)校校委會(huì)和學(xué)生校委會(huì)實(shí)行的是“雙主互動(dòng)式”高效管理模式——“主導(dǎo)”與“主體”雙線并行，對(duì)口互動(dòng)。二、三查“三查”指教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，要突出做好三次學(xué)情調(diào)查：第一次是在學(xué)生課前獨(dú)學(xué)時(shí)，第二次是在小展示時(shí)，第三次是在整理學(xué)案、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)時(shí)。5．每節(jié)課都要板書學(xué)習(xí)目標(biāo):學(xué)習(xí)目標(biāo)包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、理解掌握、靈活運(yùn)用等，設(shè)計(jì)科學(xué)，時(shí)間分配合理，切忌模棱兩可。這里學(xué)習(xí)小組的建設(shè)與管理、評(píng)價(jià)就顯得尤為重要。在高效課堂上，導(dǎo)學(xué)案被稱為學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”，學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)，課堂學(xué)習(xí)是否高效等，導(dǎo)學(xué)案起了關(guān)鍵作用。第五步：整理學(xué)案，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)通過前面的小組學(xué)習(xí)與展示，學(xué)生回到座位整理導(dǎo)學(xué)案，而后教師組織達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。新課程下的課堂教學(xué)是開放的課堂，動(dòng)態(tài)生成的課堂。而發(fā)展的即時(shí)感受大多表現(xiàn)為茅塞頓開、豁然開朗、悠然心會(huì)、深得吾心；表現(xiàn)為怦然心動(dòng)、浮想聯(lián)翩、百感交集、妙不可言；表現(xiàn)為心靈的共鳴和思維的共振；表現(xiàn)為內(nèi)心的澄明與視界的敞亮。并盡可能從方法和規(guī)律的角度來指導(dǎo)教師付諸教學(xué)實(shí)踐，讓教師少走彎路，縮短高效課堂“臨帖”的周期，從而為打造特色高效課堂服務(wù)。“271課堂模式”的三個(gè)含義1．一個(gè)含義是對(duì)時(shí)間的劃分:“2”是課堂上老師講不超過10分鐘，不一定是連起來講，可以是分開講。如果是預(yù)習(xí)課型，就可以側(cè)重于學(xué)生獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)的環(huán)節(jié)。第五步：整理學(xué)案，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)通過前面的小組學(xué)習(xí)與展示，學(xué)生整理學(xué)案而后教師組織達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。對(duì)教師的要求：基本上等同獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)的要求。（二）新課導(dǎo)入：導(dǎo)入是不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，其作用主要體現(xiàn)在：激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力、調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、建構(gòu)知識(shí)系統(tǒng)等方面。第一步：獨(dú)學(xué)；第二步：對(duì)學(xué)、群學(xué)；第三步：組內(nèi)小展示；第四步：班內(nèi)大展示；第五步：整理學(xué)案，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。這也就是“三查”中的第一次學(xué)情調(diào)查。學(xué)生展示行為中要聚焦問題，避免“平行站位”；展示學(xué)生要提前進(jìn)入預(yù)定位置；展示者準(zhǔn)備要充分，盡量脫稿或半脫稿；展示要聲音洪亮，語言規(guī)范；展示者要充分運(yùn)用展示藝術(shù)，善于運(yùn)用肢體語言；板書要迅速、工整規(guī)范，合理運(yùn)用雙色筆。其核心就是從學(xué)生的當(dāng)前情況出發(fā)，在教師占有大量資料和綜合把握的前提下，把學(xué)生所要掌握的知識(shí)和能力精心設(shè)計(jì)成問題的形式來導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練、導(dǎo)結(jié)。尤其注意在問題的設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)“知識(shí)問題化，問題探究化，探究層次化”，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，做好分層目標(biāo)，分層學(xué)習(xí)，分層訓(xùn)練，分層達(dá)標(biāo)。從理論上講，昌樂二中的271課堂模式，消滅了“差生”，充分體現(xiàn)了教育對(duì)每個(gè)學(xué)生的尊重。所以導(dǎo)入的作用主要體 現(xiàn)在：激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力、調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、建構(gòu)知識(shí)體系等方面。并以此培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。大展示過程中力求達(dá)到課堂的動(dòng)態(tài)生成效果，從教師的主導(dǎo)作用上來講，教師要研究學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，適時(shí)追問、點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生“跳一跳能摘到桃子”，自主尋找解決問題的方法。３．第三次學(xué)情調(diào)查。學(xué)生學(xué)的時(shí)間是“7（自學(xué)，討論、交流等）”。②導(dǎo)學(xué)案要包括:學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、使用說明、自學(xué)指導(dǎo)、相應(yīng)練習(xí)、當(dāng)堂檢測(cè)等肉容。獨(dú)學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力，在自學(xué)過程中，要逐步培養(yǎng)學(xué)生的“10個(gè)自主”：；；；；；；；；；。整合起來的管理體系基本框架為“雙主四維”的基本管理框架，并實(shí)現(xiàn)高效互動(dòng)的管理過程。學(xué)校成立學(xué)校家長委員會(huì)，專設(shè)家長委員會(huì)辦公室。（三）“兩會(huì)”聯(lián)席制學(xué)校校委會(huì)以及學(xué)生自主管理委員會(huì)全體成員在每大周第一周周一下午活動(dòng)課都會(huì)準(zhǔn)時(shí)在會(huì)議室召開聯(lián)席會(huì)，每次會(huì)議都安排有主持人、記錄員，雙方對(duì)過去一大周工作進(jìn)行回報(bào)總結(jié)，找問題查不足，并對(duì)接下來一大周工作進(jìn)行計(jì)劃安排。形象地說：是飛機(jī)起飛需要的“跑道”，是到達(dá)目的地的載客汽車，是傳統(tǒng)教學(xué)方法的升級(jí)版，是現(xiàn)在化的收割機(jī)取代農(nóng)耕時(shí)代的鐮刀。所謂寬度，是指知識(shí)點(diǎn)與點(diǎn)的黏連，條與條的鉤掛，塊與塊的整合，類似滾雪球。１．檢查反饋。這也就是“三查”中的第一次學(xué)情調(diào)查。大展示是全班范圍內(nèi)由教師組織的展示，教師的主導(dǎo)作用和課堂教學(xué)機(jī)制在本環(huán)節(jié)將得以展示，我個(gè)人認(rèn)為好教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)就像《學(xué)記》中所說的：“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)。這也是對(duì)下一節(jié)課反饋檢查的主要依據(jù)。４．“預(yù)習(xí)、展示、反饋”是高效課堂上最關(guān)鍵的三個(gè)環(huán)節(jié)，當(dāng)然也可以是三個(gè)課型。由組長組織成員對(duì)照導(dǎo)學(xué)案開展有效的合作、探究、對(duì)子幫扶，真正實(shí)現(xiàn)兵教兵、兵強(qiáng)兵、兵練兵。試著簡(jiǎn)單的問題讓青蘋果板書，紅蘋果指導(dǎo)，一般的問題讓兩個(gè)綠蘋果板書，較難的問題一個(gè)紅蘋果和一個(gè)綠蘋果板書，組內(nèi)剩余的四人在座位上交流。５．高效課堂的課堂管理與評(píng)價(jià)，由原來對(duì)學(xué)生個(gè)體的管理轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)習(xí)小組的管理。整理導(dǎo)學(xué)案，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)時(shí)進(jìn)行的是第三次學(xué)情調(diào)查，教師了解整節(jié)課學(xué)生掌握的情況，分析不同層次學(xué)生存在的薄弱環(huán)節(jié)，作為下節(jié)課課前反饋和單元測(cè)試的依據(jù)。具體體現(xiàn)在：點(diǎn)撥、追問、即時(shí)評(píng)價(jià)等。對(duì)學(xué)、群學(xué)的過程，既是解決獨(dú)學(xué)中存在問題的過程，也是發(fā)現(xiàn)新問題、探究新問題、解決新問題循環(huán)往復(fù)，不斷提升的過程。是否需要檢查，或者檢查哪些內(nèi)容和哪些學(xué)生，可依照上節(jié)課導(dǎo)學(xué)案整理過程中和達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)過程中暴露的問題或?qū)W習(xí)組長反饋上來的情況而定。要從“專題”、“專項(xiàng)”、“專利”的高度審視高度。尊重模式便是尊重“三效，既效益、效果、效能。（四）每日反思制學(xué)校倡導(dǎo)并踐行“反思即成長、落實(shí)即水平、發(fā)展即尊嚴(yán)”的理念，注重校園文化反思的建設(shè)。根據(jù)清河縣委縣政府對(duì)建設(shè)教育強(qiáng)縣的有關(guān)部署，縣委縣政府及教育局領(lǐng)導(dǎo)對(duì)揮公實(shí)驗(yàn)中學(xué)給予了特別關(guān)注。