【正文】 六畫的豎折說成撇折。甚至有老師因為時間不夠而草草了事,或讓同學生課后將生字寫上。而朱智慧老師則 將寫字教學融合在整堂課中, 不是老掉牙似的在課堂的最后一環(huán)節(jié)集中寫一兩個字。充滿自信的展示幾 乎沒有,只有一兩個孩子展示自己的作品。教師 一手漂亮、流利的字, 如一個個美妙的音符, 會在學生的內(nèi)心深處譜出優(yōu)美的樂章, 那蒼勁有力、清新俊秀的筆畫會給學生美的享受和潛移默化的感染力。低年級識字教學方法匯總上周五在網(wǎng)絡(luò)研修網(wǎng)上主持參與了一次關(guān)于識字教學方面的視頻討論會,根據(jù)自 己的教學經(jīng)驗和參與討論的全市教師的經(jīng)驗交流,我把低年級識字教學的一些方法 簡單匯總?cè)缦?采用豐富多彩的游戲,調(diào)動學生識字的興趣興趣是最好的老師。依據(jù)孩子豐富的想象力,讓孩子依字作畫老師們都知道,低年級的孩子對圖畫的興趣遠遠高于文字,在生字字形教學中,如 果我們教師能恰當?shù)淖寣W生在十字過程中發(fā)揮自己的想象,給生字配上自己喜歡的 圖畫,如:教學“跳、拍、拿”等動作詞語,可以讓學生運用想象,給生字配上身 體動畫,讓字形在腦海里如動畫般浮現(xiàn)出來,這樣一個個死板的生字就會在學生頭 腦中活起來,字形也會牢記學生心中。這些插圖色彩鮮艷、生動有趣,教師如果能指導(dǎo)學生結(jié)合插圖識字, 自然就能激發(fā)學生的識字興趣。這樣一來學生不僅覺得易學易記,而且妙趣橫生,興趣極高?！翱?:筆”等字。表意部分稱為意符,表音部分稱 為音符。讓學生分別讀“包”和“抱”字,知 道“包”就代表整個字的讀音。及時交流展示識字成果學生都喜歡表現(xiàn)自己,所以我們應(yīng)該經(jīng)常為學生提供一個交流、展示自主識字的機 會。要求學生將平時搜集到的關(guān) 于食品、飲料、生活用品、家用電器等物品的小商標裁剪好,貼在《識字樂園小報》 中,并使畫面美觀、和諧。如果能引導(dǎo)學生 做生活的有心人,注意觀察自己身邊的文字,看一看,認一認,記一記,反復(fù)見過 幾次,不知不覺就記住了。猜謎語不僅能開發(fā)學生智力,還能激發(fā)學生興趣。比較識記法。這樣把一些帶有共同 點的字進行歸類,通過比較,提高了識記的效果,也有利于學生區(qū)分形近字。淺談低年級識字教學方法《語文課程標準》提出:第一學段(12年級的學生要“喜歡學習漢字, 有主動識字的愿望”,“識字時閱讀和寫作的基礎(chǔ),是 12年級教學的重點。識字是一、二年級的主要任務(wù),編字謎可以激發(fā)兒童識字的興趣。兒歌以自己形象化的語言受到小學生的普遍歡迎,如果能利用這 種形式教學兒童會樂于接受 , 能使學生在輕松的誦讀基礎(chǔ)上記住字形。如分析“竹”時,我問同學們竹葉是什么樣子? 請你畫出來。順口溜易誦易記,符合兒童的天性,把難字融入順口溜之中, 孩子讀起來瑯瑯上口,眉飛色舞,在誦讀中達到“隨風潛入夜,潤物細無聲”的效 果。在教學“六”時,我提 醒小朋友把這個點想象成小螞蟻,你會編個小故事嗎?學生的興趣一下子來了,有 的說:一只螞蟻生病了,另外兩只螞蟻找來一根棍子,把那只生病的螞蟻抬到醫(yī)院 去。心理學家佛洛伊德指出:“游戲是由娛樂原則促進的,它是滿足 的源泉。這樣以來不僅鞏固了所學的生字,而且還聯(lián)系了已有的 知識體系 , 擴大了識字量 , 同時也加深了對所認字的印象 , 使之進一步得到了鞏固?！眱蓚€人把“女”字旁和小馬的“馬”組合成“媽媽”的“媽”。九、比較法。閱讀是兒童獲得知識的主要途徑,當兒童感覺到識字能對獲 取知識有用處時,識字的積極性、主動性、自覺性一定會伴隨著閱讀能力和興趣的 提高日益增長。創(chuàng)設(shè)各種情景訓練學生的 識字思維力,擴大識字量,加大閱讀,開拓學生的視野,就一定能完成課標對我們 的要求,為學生的進一步學習打好基礎(chǔ)。《語文課程標準》指出：“要讓學生對學習有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習慣。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現(xiàn)。二、因材施教，重視方法指導(dǎo)由于孩子來自不同的家庭，所受的學前教育程度不同，所以在識字方面存在差異是正常的。如學“讠”字旁的字后可以歸納為：“言字旁，形變樣，表語言，說讀講”。只有營造出識字教學的良好氛圍，不斷激發(fā)學生體驗識字的樂趣，才能使課堂成為學生學習的樂園。比如：“鳥”——“鳥少一點成了烏，烏鴉好像沒眼珠；只因全身羽毛黑，所以遠看不清楚。如果發(fā)揮想象，根據(jù)字形把一個個抽象的字編成一個個生動的小故事，這樣既使枯燥抽象的筆畫變得富有靈氣，又給識字增添了趣味性?！安荨H=？”（早）以此同時，讓學生自己照樣子編題來考考老師，如“坐—土=？”（從）、“立+日=？”（音）等。平時，我用得最多的是“開火車”。而現(xiàn)實生活中幾乎每一位小學生都不約而同地迷住了三維“動畫”。用簡單的圖畫代替老師繁雜的講解，無疑更適合一年級學生的心理特點。還可以把一些形象的課文做成Flash播放給學生看，如上《雪地里的小畫家》這課時，可以把小動物的腳印播放給孩子們看，不僅是對課文內(nèi)容的鞏固，對城市的學生來說，也是接觸生活、了解社會的好方法。比如，大街上的招牌、廣告，家庭中的電視、電腦，學校的墻報、標語、花草樹木上的標簽、校園文化墻等，把語文同生活緊密的聯(lián)系起來。六、有效鞏固，識字閱讀同步進行記憶有遺忘的規(guī)律，兒童的識字更不是一次就完成的，而是經(jīng)過實踐、認識、再實踐、再認識的反復(fù)過程。識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，閱讀、寫作是鞏固、發(fā)展識字的必要手段，更是識字的直接目的。識字的方法很多很多，“教學有法，法無定法”，我們應(yīng)該根據(jù)自己班上的實際情況，開動腦筋，創(chuàng)造出最適合本班的教學方法，不斷的探索、不斷的嘗試。有了這種喜歡和愿望，才可以使學習漢字變得更輕松，更主動。”再如“手”字謎：“兩棵小樹十個杈，不長葉子不開花，能寫會算還會畫，天天干活不說話。兒歌，內(nèi)容簡單，讀起來瑯瑯上口，為低齡兒童喜聞樂見，教師可以抓住生字的特點，編一些通俗易懂的兒歌，如教“問”字：“一個小朋友，進門瞧一瞧，見人就張嘴，等待結(jié)果到。請”等字。如拼音，圖畫與生字對號的“找朋友”游戲，先把學生分成兩組站在教室兩邊，一組拿著寫有拼音或畫有圖畫的卡片，另一組拿著相對應(yīng)的生字卡片，一邊唱著《找朋友》的歌曲，一邊向中間靠攏，找對后兩名同學分別讀一讀所拿的生字，再如天筆畫組字游戲“拍火車”教師出示基礎(chǔ)字“十”，讓第一個學生加一筆，就可組成“土”或“千”，第二個學生再加一筆，就可以組成“王”，第三個同學再加一筆，就可組成“主”或“玉”等字，這樣，學生在游戲中享受到識字的樂趣，也達到了識字的目的。字理識字多數(shù)以會意字和形聲字為主，可以讓學生通過看圖體會構(gòu)字的原理，找尋漢字的構(gòu)成規(guī)律來識字，如“人”從“眾”，配圖為一個小朋友，兩個小朋友，三個小朋友，“木，林，森，”，配圖是一棵樹嗎，兩棵樹，三棵樹，學生看了圖，再誦讀為識字提供語境和韻文來鞏固與深化：“二人從，三人眾。“這樣，學生不但認識了生字，還掌握了各個部首的有關(guān)知識，受到漢字文化的熏陶，了解了漢字文化的內(nèi)涵。第四篇：低年級趣味識字教學方法例談低年級趣味識字教學方法例談吳永麗 東至縣官港中心學校本部《語文課程標準》指出：低年級識字教學的目標，是要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。我們可以根據(jù)生字的形狀或意義編成字謎，讓學生去猜、去讀，使他們在活躍的氣氛中變“無意注意”為“有意注意”，提高識字的興趣?！苯處熯€可以啟發(fā)、引導(dǎo)，鼓勵學生自編字謎，喚起學生的學習興趣，從而提高識字效率?！庇秩缃獭扒濉弊謺r，因“青”的構(gòu)字率較高，所以可以編成這樣一首兒歌：“山青青，水清清，心頭有事情。游戲識字法心理學研究表明，兒童的有意注意時間短，無意注意占優(yōu)勢。然后選其他組的修理員“修理”（重讀字音），“修理”好了繼續(xù)開。再如添筆畫組字游戲“排火車”：教師出示基礎(chǔ)字“十”，讓第一個學生加一筆，就可以組成“士”或“千”；第二個學生再加一筆，就可以組成“王”；第三個學生再加一筆，就可以組成“主”或“玉”等字。在不同的時間教“提、抓、扔、托、扶、拾”等字，我們可以提醒學生，這些字都跟手的動作有關(guān)系，所以用了提手旁作部首。想象識字法小學生的想象力較豐富，適當?shù)刈寣W生進行聯(lián)想和想象，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效率，還能使學生的想象力得到發(fā)展。情境識字法在識字教學中，教師還應(yīng)積極營造識字氛圍，如在教室內(nèi)張貼生字卡片、開設(shè)識字專欄等，讓學生無意中識記。生活識字法課堂教學是識字的主陣地，但是許多生字的認識可以來源于生活，我們在教學中就要注意和社會生活相溝通，使學生盡快從“我”的世界跨入更廣闊的世界，吸取各種信息，拓寬想象的空間。這樣的例子還有許許多多，簡直是不勝枚舉。字謠“搖——用手搖一搖；瑤——有玉是瓊瑤；遙——走之路途遙；謠——有言唱歌謠”，可同時識記四個形近字?！扒濉北硎舅宄和该鳎詮摹八?；“晴”是雨過天晴，太陽出來了，所以從“日”；“睛”是眼睛，所以從“目”；“請”是請求，請求與說話有關(guān)，所以從“言”；“情”是感情，人有七情——喜怒哀樂愛惡欲，這些都表示心理狀態(tài)，所以從“心”；“蜻”，蜻蜓是昆蟲，所以從“蟲”。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學生的思維特點，調(diào)動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發(fā)，鼓勵學生多多實踐，學生就能獲得成功的喜悅，從而使枯燥的識字教學成為培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。然而識字過程又是一件十分枯燥的工作。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。識字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。二．動作表演“演”中學在識字教學過程中如果遇到抽象的、難以理解的、表達動作的生字時，讓學生運用身體的部位、面部表情，在表演中識字就是一種行之有效的方法。根據(jù)這一特征，要想在整個活動中保持學生學習漢字的興趣，就不能只以單一形式進行，不然就會把剛剛點燃的興趣火花給熄滅。學生在玩中學，學中玩，始終處于一種愉快的心態(tài)，我在識字教學中采用的游戲方式有：猜謎語、編順口溜、給字娃娃找家、找朋友、送信、摘蘋果、開火車、跨欄等等。在教學中，應(yīng)根據(jù)不同的學習內(nèi)容，指導(dǎo)學生掌握學習漢字的方法與規(guī)律。如在“江、河、?！?，“跑、跳、躍”兩組形聲字的教學中，我先后分析并要求學生區(qū)分“三點水”旁和“足”字旁的表意功能。用查字典、查資料或詢問做好提前預(yù)習，給學生心靈放飛的自由，學生的積極性就會調(diào)動起來，學習潛力就會充分發(fā)揮！學習量和學生個體的經(jīng)驗結(jié)合起來，就會內(nèi)化為他們自己的一種體驗，這種體驗會升華為一種學習新知識的動力。在豐富多彩的識字方法的潛移默化的熏陶下，學生感受到學習漢字的樂趣，感受祖國語言文字的無限魅力，會越來越喜歡漢字，并能逐漸養(yǎng)成自主識字的習慣，進而提高了獨特識字的能力，為以后的語言文字知識、能力的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)