【正文】 六畫(huà)的豎折說(shuō)成撇折。甚至有老師因?yàn)闀r(shí)間不夠而草草了事,或讓同學(xué)生課后將生字寫(xiě)上。而朱智慧老師則 將寫(xiě)字教學(xué)融合在整堂課中, 不是老掉牙似的在課堂的最后一環(huán)節(jié)集中寫(xiě)一兩個(gè)字。充滿自信的展示幾 乎沒(méi)有,只有一兩個(gè)孩子展示自己的作品。教師 一手漂亮、流利的字, 如一個(gè)個(gè)美妙的音符, 會(huì)在學(xué)生的內(nèi)心深處譜出優(yōu)美的樂(lè)章, 那蒼勁有力、清新俊秀的筆畫(huà)會(huì)給學(xué)生美的享受和潛移默化的感染力。低年級(jí)識(shí)字教學(xué)方法匯總上周五在網(wǎng)絡(luò)研修網(wǎng)上主持參與了一次關(guān)于識(shí)字教學(xué)方面的視頻討論會(huì),根據(jù)自 己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和參與討論的全市教師的經(jīng)驗(yàn)交流,我把低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的一些方法 簡(jiǎn)單匯總?cè)缦?采用豐富多彩的游戲,調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的興趣興趣是最好的老師。依據(jù)孩子豐富的想象力,讓孩子依字作畫(huà)老師們都知道,低年級(jí)的孩子對(duì)圖畫(huà)的興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于文字,在生字字形教學(xué)中,如 果我們教師能恰當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生在十字過(guò)程中發(fā)揮自己的想象,給生字配上自己喜歡的 圖畫(huà),如:教學(xué)“跳、拍、拿”等動(dòng)作詞語(yǔ),可以讓學(xué)生運(yùn)用想象,給生字配上身 體動(dòng)畫(huà),讓字形在腦海里如動(dòng)畫(huà)般浮現(xiàn)出來(lái),這樣一個(gè)個(gè)死板的生字就會(huì)在學(xué)生頭 腦中活起來(lái),字形也會(huì)牢記學(xué)生心中。這些插圖色彩鮮艷、生動(dòng)有趣,教師如果能指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖識(shí)字, 自然就能激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。這樣一來(lái)學(xué)生不僅覺(jué)得易學(xué)易記,而且妙趣橫生,興趣極高。“看::筆”等字。表意部分稱(chēng)為意符,表音部分稱(chēng) 為音符。讓學(xué)生分別讀“包”和“抱”字,知 道“包”就代表整個(gè)字的讀音。及時(shí)交流展示識(shí)字成果學(xué)生都喜歡表現(xiàn)自己,所以我們應(yīng)該經(jīng)常為學(xué)生提供一個(gè)交流、展示自主識(shí)字的機(jī) 會(huì)。要求學(xué)生將平時(shí)搜集到的關(guān) 于食品、飲料、生活用品、家用電器等物品的小商標(biāo)裁剪好,貼在《識(shí)字樂(lè)園小報(bào)》 中,并使畫(huà)面美觀、和諧。如果能引導(dǎo)學(xué)生 做生活的有心人,注意觀察自己身邊的文字,看一看,認(rèn)一認(rèn),記一記,反復(fù)見(jiàn)過(guò) 幾次,不知不覺(jué)就記住了。猜謎語(yǔ)不僅能開(kāi)發(fā)學(xué)生智力,還能激發(fā)學(xué)生興趣。比較識(shí)記法。這樣把一些帶有共同 點(diǎn)的字進(jìn)行歸類(lèi),通過(guò)比較,提高了識(shí)記的效果,也有利于學(xué)生區(qū)分形近字。淺談低年級(jí)識(shí)字教學(xué)方法《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:第一學(xué)段(12年級(jí)的學(xué)生要“喜歡學(xué)習(xí)漢字, 有主動(dòng)識(shí)字的愿望”,“識(shí)字時(shí)閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ),是 12年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)。識(shí)字是一、二年級(jí)的主要任務(wù),編字謎可以激發(fā)兒童識(shí)字的興趣。兒歌以自己形象化的語(yǔ)言受到小學(xué)生的普遍歡迎,如果能利用這 種形式教學(xué)兒童會(huì)樂(lè)于接受 , 能使學(xué)生在輕松的誦讀基礎(chǔ)上記住字形。如分析“竹”時(shí),我問(wèn)同學(xué)們竹葉是什么樣子? 請(qǐng)你畫(huà)出來(lái)。順口溜易誦易記,符合兒童的天性,把難字融入順口溜之中, 孩子讀起來(lái)瑯瑯上口,眉飛色舞,在誦讀中達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜,潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效 果。在教學(xué)“六”時(shí),我提 醒小朋友把這個(gè)點(diǎn)想象成小螞蟻,你會(huì)編個(gè)小故事嗎?學(xué)生的興趣一下子來(lái)了,有 的說(shuō):一只螞蟻生病了,另外兩只螞蟻找來(lái)一根棍子,把那只生病的螞蟻抬到醫(yī)院 去。心理學(xué)家佛洛伊德指出:“游戲是由娛樂(lè)原則促進(jìn)的,它是滿足 的源泉。這樣以來(lái)不僅鞏固了所學(xué)的生字,而且還聯(lián)系了已有的 知識(shí)體系 , 擴(kuò)大了識(shí)字量 , 同時(shí)也加深了對(duì)所認(rèn)字的印象 , 使之進(jìn)一步得到了鞏固?！眱蓚€(gè)人把“女”字旁和小馬的“馬”組合成“媽媽”的“媽”。九、比較法。閱讀是兒童獲得知識(shí)的主要途徑,當(dāng)兒童感覺(jué)到識(shí)字能對(duì)獲 取知識(shí)有用處時(shí),識(shí)字的積極性、主動(dòng)性、自覺(jué)性一定會(huì)伴隨著閱讀能力和興趣的 提高日益增長(zhǎng)。創(chuàng)設(shè)各種情景訓(xùn)練學(xué)生的 識(shí)字思維力,擴(kuò)大識(shí)字量,加大閱讀,開(kāi)拓學(xué)生的視野,就一定能完成課標(biāo)對(duì)我們 的要求,為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。游戲是兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現(xiàn)。二、因材施教，重視方法指導(dǎo)由于孩子來(lái)自不同的家庭，所受的學(xué)前教育程度不同，所以在識(shí)字方面存在差異是正常的。如學(xué)“讠”字旁的字后可以歸納為：“言字旁，形變樣，表語(yǔ)言，說(shuō)讀講”。只有營(yíng)造出識(shí)字教學(xué)的良好氛圍，不斷激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)識(shí)字的樂(lè)趣，才能使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園。比如：“鳥(niǎo)”——“鳥(niǎo)少一點(diǎn)成了烏，烏鴉好像沒(méi)眼珠；只因全身羽毛黑，所以遠(yuǎn)看不清楚。如果發(fā)揮想象，根據(jù)字形把一個(gè)個(gè)抽象的字編成一個(gè)個(gè)生動(dòng)的小故事，這樣既使枯燥抽象的筆畫(huà)變得富有靈氣，又給識(shí)字增添了趣味性?！安荨H=？”（早）以此同時(shí)，讓學(xué)生自己照樣子編題來(lái)考考老師，如“坐—土=？”（從）、“立+日=？”（音）等。平時(shí)，我用得最多的是“開(kāi)火車(chē)”。而現(xiàn)實(shí)生活中幾乎每一位小學(xué)生都不約而同地迷住了三維“動(dòng)畫(huà)”。用簡(jiǎn)單的圖畫(huà)代替老師繁雜的講解，無(wú)疑更適合一年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)。還可以把一些形象的課文做成Flash播放給學(xué)生看，如上《雪地里的小畫(huà)家》這課時(shí)，可以把小動(dòng)物的腳印播放給孩子們看，不僅是對(duì)課文內(nèi)容的鞏固，對(duì)城市的學(xué)生來(lái)說(shuō)，也是接觸生活、了解社會(huì)的好方法。比如，大街上的招牌、廣告，家庭中的電視、電腦，學(xué)校的墻報(bào)、標(biāo)語(yǔ)、花草樹(shù)木上的標(biāo)簽、校園文化墻等，把語(yǔ)文同生活緊密的聯(lián)系起來(lái)。六、有效鞏固，識(shí)字閱讀同步進(jìn)行記憶有遺忘的規(guī)律，兒童的識(shí)字更不是一次就完成的，而是經(jīng)過(guò)實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)的反復(fù)過(guò)程。識(shí)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，閱讀、寫(xiě)作是鞏固、發(fā)展識(shí)字的必要手段，更是識(shí)字的直接目的。識(shí)字的方法很多很多，“教學(xué)有法，法無(wú)定法”，我們應(yīng)該根據(jù)自己班上的實(shí)際情況，開(kāi)動(dòng)腦筋，創(chuàng)造出最適合本班的教學(xué)方法，不斷的探索、不斷的嘗試。有了這種喜歡和愿望，才可以使學(xué)習(xí)漢字變得更輕松，更主動(dòng)?！痹偃纭笆帧弊种i：“兩棵小樹(shù)十個(gè)杈，不長(zhǎng)葉子不開(kāi)花，能寫(xiě)會(huì)算還會(huì)畫(huà)，天天干活不說(shuō)話。兒歌，內(nèi)容簡(jiǎn)單，讀起來(lái)瑯瑯上口，為低齡兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)，教師可以抓住生字的特點(diǎn)，編一些通俗易懂的兒歌，如教“問(wèn)”字：“一個(gè)小朋友，進(jìn)門(mén)瞧一瞧，見(jiàn)人就張嘴，等待結(jié)果到。請(qǐng)”等字。如拼音，圖畫(huà)與生字對(duì)號(hào)的“找朋友”游戲，先把學(xué)生分成兩組站在教室兩邊，一組拿著寫(xiě)有拼音或畫(huà)有圖畫(huà)的卡片，另一組拿著相對(duì)應(yīng)的生字卡片，一邊唱著《找朋友》的歌曲，一邊向中間靠攏，找對(duì)后兩名同學(xué)分別讀一讀所拿的生字，再如天筆畫(huà)組字游戲“拍火車(chē)”教師出示基礎(chǔ)字“十”，讓第一個(gè)學(xué)生加一筆，就可組成“土”或“千”，第二個(gè)學(xué)生再加一筆，就可以組成“王”，第三個(gè)同學(xué)再加一筆，就可組成“主”或“玉”等字，這樣，學(xué)生在游戲中享受到識(shí)字的樂(lè)趣，也達(dá)到了識(shí)字的目的。字理識(shí)字多數(shù)以會(huì)意字和形聲字為主，可以讓學(xué)生通過(guò)看圖體會(huì)構(gòu)字的原理，找尋漢字的構(gòu)成規(guī)律來(lái)識(shí)字，如“人”從“眾”，配圖為一個(gè)小朋友，兩個(gè)小朋友，三個(gè)小朋友，“木，林，森，”，配圖是一棵樹(shù)嗎，兩棵樹(shù)，三棵樹(shù)，學(xué)生看了圖，再誦讀為識(shí)字提供語(yǔ)境和韻文來(lái)鞏固與深化：“二人從，三人眾?！斑@樣，學(xué)生不但認(rèn)識(shí)了生字，還掌握了各個(gè)部首的有關(guān)知識(shí)，受到漢字文化的熏陶，了解了漢字文化的內(nèi)涵。第四篇：低年級(jí)趣味識(shí)字教學(xué)方法例談低年級(jí)趣味識(shí)字教學(xué)方法例談吳永麗 東至縣官港中心學(xué)校本部《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)，是要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”。我們可以根據(jù)生字的形狀或意義編成字謎，讓學(xué)生去猜、去讀，使他們?cè)诨钴S的氣氛中變“無(wú)意注意”為“有意注意”，提高識(shí)字的興趣?！苯處熯€可以啟發(fā)、引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生自編字謎，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高識(shí)字效率?！庇秩缃獭扒濉弊謺r(shí)，因“青”的構(gòu)字率較高，所以可以編成這樣一首兒歌：“山青青，水清清，心頭有事情。游戲識(shí)字法心理學(xué)研究表明，兒童的有意注意時(shí)間短，無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)。然后選其他組的修理員“修理”（重讀字音），“修理”好了繼續(xù)開(kāi)。再如添筆畫(huà)組字游戲“排火車(chē)”：教師出示基礎(chǔ)字“十”，讓第一個(gè)學(xué)生加一筆，就可以組成“士”或“千”；第二個(gè)學(xué)生再加一筆，就可以組成“王”；第三個(gè)學(xué)生再加一筆，就可以組成“主”或“玉”等字。在不同的時(shí)間教“提、抓、扔、托、扶、拾”等字，我們可以提醒學(xué)生，這些字都跟手的動(dòng)作有關(guān)系，所以用了提手旁作部首。想象識(shí)字法小學(xué)生的想象力較豐富，適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生進(jìn)行聯(lián)想和想象，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，還能使學(xué)生的想象力得到發(fā)展。情境識(shí)字法在識(shí)字教學(xué)中，教師還應(yīng)積極營(yíng)造識(shí)字氛圍，如在教室內(nèi)張貼生字卡片、開(kāi)設(shè)識(shí)字專(zhuān)欄等，讓學(xué)生無(wú)意中識(shí)記。生活識(shí)字法課堂教學(xué)是識(shí)字的主陣地，但是許多生字的認(rèn)識(shí)可以來(lái)源于生活，我們?cè)诮虒W(xué)中就要注意和社會(huì)生活相溝通，使學(xué)生盡快從“我”的世界跨入更廣闊的世界，吸取各種信息，拓寬想象的空間。這樣的例子還有許許多多，簡(jiǎn)直是不勝枚舉。字謠“搖——用手搖一搖；瑤——有玉是瓊瑤；遙——走之路途遙；謠——有言唱歌謠”，可同時(shí)識(shí)記四個(gè)形近字?！扒濉北硎舅宄和该鳎詮摹八?；“晴”是雨過(guò)天晴，太陽(yáng)出來(lái)了，所以從“日”；“睛”是眼睛，所以從“目”；“請(qǐng)”是請(qǐng)求，請(qǐng)求與說(shuō)話有關(guān)，所以從“言”；“情”是感情，人有七情——喜怒哀樂(lè)愛(ài)惡欲，這些都表示心理狀態(tài)，所以從“心”；“蜻”，蜻蜓是昆蟲(chóng)，所以從“蟲(chóng)”。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識(shí)字教學(xué)，處處從學(xué)生主體的實(shí)際出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生多多實(shí)踐，學(xué)生就能獲得成功的喜悅，從而使枯燥的識(shí)字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。然而識(shí)字過(guò)程又是一件十分枯燥的工作。有了興趣，學(xué)習(xí)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。識(shí)字的過(guò)程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過(guò)程。二．動(dòng)作表演“演”中學(xué)在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中如果遇到抽象的、難以理解的、表達(dá)動(dòng)作的生字時(shí)，讓學(xué)生運(yùn)用身體的部位、面部表情，在表演中識(shí)字就是一種行之有效的方法。根據(jù)這一特征，要想在整個(gè)活動(dòng)中保持學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，就不能只以單一形式進(jìn)行，不然就會(huì)把剛剛點(diǎn)燃的興趣火花給熄滅。學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，始終處于一種愉快的心態(tài)，我在識(shí)字教學(xué)中采用的游戲方式有：猜謎語(yǔ)、編順口溜、給字娃娃找家、找朋友、送信、摘蘋(píng)果、開(kāi)火車(chē)、跨欄等等。在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)漢字的方法與規(guī)律。如在“江、河、?！保芭?、跳、躍”兩組形聲字的教學(xué)中，我先后分析并要求學(xué)生區(qū)分“三點(diǎn)水”旁和“足”字旁的表意功能。用查字典、查資料或詢(xún)問(wèn)做好提前預(yù)習(xí)，給學(xué)生心靈放飛的自由，學(xué)生的積極性就會(huì)調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)潛力就會(huì)充分發(fā)揮！學(xué)習(xí)量和學(xué)生個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，就會(huì)內(nèi)化為他們自己的一種體驗(yàn)，這種體驗(yàn)會(huì)升華為一種學(xué)習(xí)新知識(shí)的動(dòng)力。在豐富多彩的識(shí)字方法的潛移默化的熏陶下，學(xué)生感受到學(xué)習(xí)漢字的樂(lè)趣，感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的無(wú)限魅力，會(huì)越來(lái)越喜歡漢字，并能逐漸養(yǎng)成自主識(shí)字的習(xí)慣，進(jìn)而提高了獨(dú)特識(shí)字的能力，為以后的語(yǔ)言文字知識(shí)、能力的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)