【正文】 判定兩類分開，按這樣的方式比之前的設(shè)計應(yīng)該更好一些。但沒有想到的是有的同學畫平行線不準，有的度量角有誤差，他們沒有按教師的預設(shè)得出正確結(jié)論，當時我深感困惑，不知該不該向他們做出解釋，做吧，教學內(nèi)容不能如期完成，不做吧，他們的結(jié)論與平行線的性質(zhì)相悖？這樣的探究活動是否弊大于利？再說量角時有的同學只量了兩個角然后利用對頂角、鄰補角的關(guān)系算出其它角，而有的同學將八個角一一度量，這形成了時間上的差異，為此，教師是否應(yīng)該提醒學生只量其中幾個角。角色從學會轉(zhuǎn)變?yōu)闀W。整個課最突出的環(huán)節(jié)是平行線性質(zhì)的得到過程，事先讓學生準備好白紙、三角板，在上課時學生通過自主畫圖進行探索，得到猜想，再通過驗證發(fā)現(xiàn)的。在練習的設(shè)置過程中，從簡到難，由簡單的平行線性質(zhì)的應(yīng)用到平行線性質(zhì)兩步或三步運用，學生容易接受。板書中只寫了性質(zhì)的文字表述以及符號語言的表示方法，而圖形只在屏幕上展示了一下，如果能夠?qū)⑷齻€性質(zhì)在同一個圖形中表達出來的話，學生對性質(zhì)的記憶就更為方便。有兩個同學到前面板演時，都出現(xiàn)了缺少依據(jù)的情況。 為提高課堂教學效率，針對以上幾點問題，我有如下改進措施：1備課充分。巡視時側(cè)重那些基礎(chǔ)較差，接受能力較慢的那部分同學。學生對學的時效性較強。2是通過畫平行線觀察平移三角板即是使同位角相等的過程。這兩個演示非常形象、具體的展示了平行線的性質(zhì)：兩直線平行，同位角相等。教師又追問：如果兩條直線不平行，同位角還相等嗎？一名學生板演畫出兩條相交直線被第三條直線所截構(gòu)成的同位角是不相等的。本節(jié)課著重突出了平行線性質(zhì)的探究過程。（2）在學生的自主探索、合作交流的過程中，應(yīng)該留給學生充足的時間，不要由老師的包辦代替了學生的思考。我通過復習“兩直線平行的條件”，引出課題，讓學生大膽地猜想，結(jié)合三線八角，辨識同位角、內(nèi)錯角和同旁內(nèi)角，為接下來性質(zhì)的探索和應(yīng)用打下鋪墊。這時，定理的猜想和實證還停留在感性認識，從數(shù)學知識的邏輯性和連續(xù)性考慮，我讓學生利用性質(zhì)1去說明性質(zhì)2和性質(zhì)3，及時總結(jié)性質(zhì)和符號語言。我先從一個簡單的圖形出發(fā)，對圖形和條件作一定的改變，考察學生對知識的理解和掌握。還要多聽課，取長補短。教學設(shè)計的“預設(shè)”和教學內(nèi)容的“生成”是一個動態(tài)、不可測的過程，由于對教材和學生的“預設(shè)”不到位，我備課和上課的過程中一直被某些環(huán)節(jié)的處理而糾結(jié)，例如例題的選取，例題的講解，如何分析才能讓學生“跳一跳，夠得到”，靈活處理課堂“生成”的能力有待進一步提高?；谖宜鶄湔n的內(nèi)容，我對這節(jié)課進行了較為深刻的反思，并頗有收獲。并在挖掘概念的過程中提煉出內(nèi)容的實質(zhì)并注重知識的落實。在平行線的性質(zhì)一課中，教師采用數(shù)學活動讓學生發(fā)現(xiàn)結(jié)論也可按照先觀察一組角∠3與∠6的位置關(guān)系，然后動手實驗度量出他們的度數(shù)并給出猜想，最后再另畫一條直線d與直線a、b相交，去驗證學生的猜想是否正確。平行線的性質(zhì)和判定是學生在中學階段首次遇到的具有嚴格證明步驟要求的幾何知識。我在教學中發(fā)現(xiàn)，學生對于平行線的性質(zhì)和判定定理在實際運用中很容易混淆。我所教的`平行班有2個，我在2個平行班級的一個班先學習532命題、定理，后學習531平行線的性質(zhì)；一個班級按照課本的順序?qū)W習。所以回答引入的問題②很簡單。二、充分利用和教具進行展示使知識更直觀。在展示完畢后，我詳細寫出判斷的過程，即初步的解答、證明過程，給學生一個印象，免得大家對數(shù)學證明過程產(chǎn)生恐懼心理或是無根無據(jù)的寫，不知道何因得何果。因為是剛剛接觸幾何證明題，學生在步驟的書寫上難免感到無從下手，我在教學中采用的是集體口頭先仿寫我的解題步驟，或是仿寫例題的解答步驟，或是仿寫同學中寫的比較好的解答步驟，我再出示一個類似的題目，讓學生自己獨立書寫解答步驟，做到慢慢的，逐步的完全放手給學生們！練習題由易到難分層布置，做完后先小組成員一起對組員的解題步驟進行審查，再在班級中展示。12日在7年6班上了第一節(jié)課，提出三個不足：一是課題探究的內(nèi)容太多，用時過多，只有通過測量探究猜想過于單一。三是對學內(nèi)容不明顯。但小組對學時不夠深入，缺少學生點評易錯點的分析。都想給小組加分。3是畫好圖后，用量角器測量同位角，可得兩角相等。使學生很容易接受。讓學生明確性質(zhì)的前提條件必不可少。但此處對學不明顯。將文字語言、圖形語言、符號語言三者相結(jié)合，同時滲透了數(shù)形結(jié)合思想。通過這樣的類比通熟易懂，學生接受較好。力爭做到精講精練。講解和展示練習的時間不夠，講評由老師代勞，沒時間讓學生糾錯。即在學生充分活動的基礎(chǔ)上，由學生自己發(fā)現(xiàn)問題的結(jié)論，讓學生感受成功的喜悅，增強學習的興趣和學習的自信心。這節(jié)課存在的問題：在上課過程中，擔心學生由于基礎(chǔ)差，不能很好的掌握知識，所以新課教學時間過長，學生練習時間短。初一幾何題目應(yīng)該以簡單為主，讓學生慢慢入門，使其對幾何產(chǎn)生良好的興趣。在引導學生畫圖、測量、發(fā)現(xiàn)結(jié)論后，利用幾何畫板直觀地、動態(tài)地展示同位角的`關(guān)系，激發(fā)學生自覺地探究數(shù)學問題，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。平行線性質(zhì)教學反思13《平行線的判定及性質(zhì)》的復習課是在學習這兩部分知識之后，針對學生在平行線的判定及性質(zhì)區(qū)別上以及幾何簡單推理表述上仍存在困惑，而精心設(shè)計了這一節(jié)課的導學案。幾何推理過程的書寫。在學生明確判定和性質(zhì)內(nèi)容和區(qū)別之后，讓學生試著書寫幾何推理過程。最后是測評反饋，目的是通過本節(jié)課學習，了解學生對該部分知識的掌握情況。同時，注重對學生進行循序漸進地練習，不要急于求成，有意識地培養(yǎng)學生有條理的思考和表述，訓練學生的邏輯思維能力，另外，注意分析和解決問題方法的總結(jié)。一方面暴露出自己有好多不足，另一方面說明自己的成長空間還很大。本節(jié)課最突出的是平行線性質(zhì)的得到過程，不是教師將學生聽得到的，而是學生通過自主探索、實驗、驗證發(fā)現(xiàn)的，即在學生充分活動的基礎(chǔ)上，由學生自己發(fā)現(xiàn)的，并用自己的語言來歸納的，這對學生增強學習的興趣和學習的自信心都很有好處，第一次探究“兩直線平行，同位角相等”著重面向全體學生，讓全體學生都能參與的到探究活動中來，因此先安排了一個“探究步驟的”探索，而第二次探究“兩直線平行，內(nèi)錯角相等”“兩直線平行，同旁內(nèi)角互補”，則更是強調(diào)學生的自主學習，強調(diào)學生在學習過程的自主、自控學習過程。對于本節(jié)課的處理我也一直糾結(jié)，第一個糾結(jié)的地方就是課件的制作，以前上課我都喜歡用PPT做課件，本次比賽，我就想在課件制作上求不同，大膽地嘗試用flash做課件，是熟練地用PPT還是求新用flash？到底哪一個選擇更成功，這使我有點糾結(jié)，最終我還是選擇后者；，時間緊，又是借班上課，抽到課題后，只有一晚上時間準備，既要書寫教學設(shè)計，又要制作課件，還要熟悉學生認知情況，對于我來說又是一大挑戰(zhàn)。這次的同課異構(gòu)形式的比賽活動，讓我在學習中發(fā)現(xiàn)了自己的不足：①自身對課程內(nèi)容的講解時缺乏靈活性；②邏輯語言的表述有時不夠明確，引導學生時語言不夠到位；③由于時間緊，課前沒有展示課件，我認為初一的學生與小學生沒有太大的區(qū)別?？傊n異構(gòu)雖然只是一節(jié)課，但通過這一節(jié)課的互相學習與分析讓我更加清楚了數(shù)學教學的內(nèi)涵與方式，希望能夠有更多的機會參與到這樣的學習中來。我覺得不足的地方有：①自身對課程內(nèi)容的講解時缺乏靈活性；②邏輯語言的表述有時還不夠明確，引導學生時，語言不夠到位； ③師生之間的互動配合默契程度還需加強；