【正文】 判定兩類分開，按這樣的方式比之前的設(shè)計(jì)應(yīng)該更好一些。但沒有想到的是有的同學(xué)畫平行線不準(zhǔn)，有的度量角有誤差，他們沒有按教師的預(yù)設(shè)得出正確結(jié)論，當(dāng)時(shí)我深感困惑，不知該不該向他們做出解釋，做吧，教學(xué)內(nèi)容不能如期完成，不做吧，他們的結(jié)論與平行線的性質(zhì)相悖？這樣的探究活動(dòng)是否弊大于利？再說量角時(shí)有的同學(xué)只量了兩個(gè)角然后利用對(duì)頂角、鄰補(bǔ)角的關(guān)系算出其它角，而有的同學(xué)將八個(gè)角一一度量，這形成了時(shí)間上的差異，為此，教師是否應(yīng)該提醒學(xué)生只量其中幾個(gè)角。角色從學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)闀?huì)學(xué)。整個(gè)課最突出的環(huán)節(jié)是平行線性質(zhì)的得到過程，事先讓學(xué)生準(zhǔn)備好白紙、三角板，在上課時(shí)學(xué)生通過自主畫圖進(jìn)行探索，得到猜想，再通過驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)的。在練習(xí)的設(shè)置過程中，從簡(jiǎn)到難，由簡(jiǎn)單的平行線性質(zhì)的應(yīng)用到平行線性質(zhì)兩步或三步運(yùn)用，學(xué)生容易接受。板書中只寫了性質(zhì)的文字表述以及符號(hào)語言的表示方法，而圖形只在屏幕上展示了一下，如果能夠?qū)⑷齻€(gè)性質(zhì)在同一個(gè)圖形中表達(dá)出來的話，學(xué)生對(duì)性質(zhì)的記憶就更為方便。有兩個(gè)同學(xué)到前面板演時(shí)，都出現(xiàn)了缺少依據(jù)的情況。 為提高課堂教學(xué)效率，針對(duì)以上幾點(diǎn)問題，我有如下改進(jìn)措施：1備課充分。巡視時(shí)側(cè)重那些基礎(chǔ)較差，接受能力較慢的那部分同學(xué)。學(xué)生對(duì)學(xué)的時(shí)效性較強(qiáng)。2是通過畫平行線觀察平移三角板即是使同位角相等的過程。這兩個(gè)演示非常形象、具體的展示了平行線的性質(zhì)：兩直線平行，同位角相等。教師又追問：如果兩條直線不平行，同位角還相等嗎？一名學(xué)生板演畫出兩條相交直線被第三條直線所截構(gòu)成的同位角是不相等的。本節(jié)課著重突出了平行線性質(zhì)的探究過程。（2）在學(xué)生的自主探索、合作交流的過程中，應(yīng)該留給學(xué)生充足的時(shí)間，不要由老師的包辦代替了學(xué)生的思考。我通過復(fù)習(xí)“兩直線平行的條件”，引出課題，讓學(xué)生大膽地猜想，結(jié)合三線八角，辨識(shí)同位角、內(nèi)錯(cuò)角和同旁內(nèi)角，為接下來性質(zhì)的探索和應(yīng)用打下鋪墊。這時(shí)，定理的猜想和實(shí)證還停留在感性認(rèn)識(shí)，從數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯性和連續(xù)性考慮，我讓學(xué)生利用性質(zhì)1去說明性質(zhì)2和性質(zhì)3，及時(shí)總結(jié)性質(zhì)和符號(hào)語言。我先從一個(gè)簡(jiǎn)單的圖形出發(fā)，對(duì)圖形和條件作一定的改變，考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。還要多聽課，取長(zhǎng)補(bǔ)短。教學(xué)設(shè)計(jì)的“預(yù)設(shè)”和教學(xué)內(nèi)容的“生成”是一個(gè)動(dòng)態(tài)、不可測(cè)的過程，由于對(duì)教材和學(xué)生的“預(yù)設(shè)”不到位，我備課和上課的過程中一直被某些環(huán)節(jié)的處理而糾結(jié)，例如例題的選取，例題的講解，如何分析才能讓學(xué)生“跳一跳，夠得到”，靈活處理課堂“生成”的能力有待進(jìn)一步提高。基于我所備課的內(nèi)容，我對(duì)這節(jié)課進(jìn)行了較為深刻的反思，并頗有收獲。并在挖掘概念的過程中提煉出內(nèi)容的實(shí)質(zhì)并注重知識(shí)的落實(shí)。在平行線的性質(zhì)一課中，教師采用數(shù)學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)結(jié)論也可按照先觀察一組角∠3與∠6的位置關(guān)系，然后動(dòng)手實(shí)驗(yàn)度量出他們的度數(shù)并給出猜想，最后再另畫一條直線d與直線a、b相交，去驗(yàn)證學(xué)生的猜想是否正確。平行線的性質(zhì)和判定是學(xué)生在中學(xué)階段首次遇到的具有嚴(yán)格證明步驟要求的幾何知識(shí)。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于平行線的性質(zhì)和判定定理在實(shí)際運(yùn)用中很容易混淆。我所教的`平行班有2個(gè)，我在2個(gè)平行班級(jí)的一個(gè)班先學(xué)習(xí)532命題、定理，后學(xué)習(xí)531平行線的性質(zhì)；一個(gè)班級(jí)按照課本的順序?qū)W習(xí)。所以回答引入的問題②很簡(jiǎn)單。二、充分利用和教具進(jìn)行展示使知識(shí)更直觀。在展示完畢后，我詳細(xì)寫出判斷的過程，即初步的解答、證明過程，給學(xué)生一個(gè)印象，免得大家對(duì)數(shù)學(xué)證明過程產(chǎn)生恐懼心理或是無根無據(jù)的寫，不知道何因得何果。因?yàn)槭莿倓偨佑|幾何證明題，學(xué)生在步驟的書寫上難免感到無從下手，我在教學(xué)中采用的是集體口頭先仿寫我的解題步驟，或是仿寫例題的解答步驟，或是仿寫同學(xué)中寫的比較好的解答步驟，我再出示一個(gè)類似的題目，讓學(xué)生自己獨(dú)立書寫解答步驟，做到慢慢的，逐步的完全放手給學(xué)生們！練習(xí)題由易到難分層布置，做完后先小組成員一起對(duì)組員的解題步驟進(jìn)行審查，再在班級(jí)中展示。12日在7年6班上了第一節(jié)課，提出三個(gè)不足：一是課題探究的內(nèi)容太多，用時(shí)過多，只有通過測(cè)量探究猜想過于單一。三是對(duì)學(xué)內(nèi)容不明顯。但小組對(duì)學(xué)時(shí)不夠深入，缺少學(xué)生點(diǎn)評(píng)易錯(cuò)點(diǎn)的分析。都想給小組加分。3是畫好圖后，用量角器測(cè)量同位角，可得兩角相等。使學(xué)生很容易接受。讓學(xué)生明確性質(zhì)的前提條件必不可少。但此處對(duì)學(xué)不明顯。將文字語言、圖形語言、符號(hào)語言三者相結(jié)合，同時(shí)滲透了數(shù)形結(jié)合思想。通過這樣的類比通熟易懂，學(xué)生接受較好。力爭(zhēng)做到精講精練。講解和展示練習(xí)的時(shí)間不夠，講評(píng)由老師代勞，沒時(shí)間讓學(xué)生糾錯(cuò)。即在學(xué)生充分活動(dòng)的基礎(chǔ)上，由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題的結(jié)論，讓學(xué)生感受成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的自信心。這節(jié)課存在的問題：在上課過程中，擔(dān)心學(xué)生由于基礎(chǔ)差，不能很好的掌握知識(shí)，所以新課教學(xué)時(shí)間過長(zhǎng)，學(xué)生練習(xí)時(shí)間短。初一幾何題目應(yīng)該以簡(jiǎn)單為主，讓學(xué)生慢慢入門，使其對(duì)幾何產(chǎn)生良好的興趣。在引導(dǎo)學(xué)生畫圖、測(cè)量、發(fā)現(xiàn)結(jié)論后，利用幾何畫板直觀地、動(dòng)態(tài)地展示同位角的`關(guān)系，激發(fā)學(xué)生自覺地探究數(shù)學(xué)問題，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣。平行線性質(zhì)教學(xué)反思13《平行線的判定及性質(zhì)》的復(fù)習(xí)課是在學(xué)習(xí)這兩部分知識(shí)之后，針對(duì)學(xué)生在平行線的判定及性質(zhì)區(qū)別上以及幾何簡(jiǎn)單推理表述上仍存在困惑，而精心設(shè)計(jì)了這一節(jié)課的導(dǎo)學(xué)案。幾何推理過程的書寫。在學(xué)生明確判定和性質(zhì)內(nèi)容和區(qū)別之后，讓學(xué)生試著書寫幾何推理過程。最后是測(cè)評(píng)反饋，目的是通過本節(jié)課學(xué)習(xí)，了解學(xué)生對(duì)該部分知識(shí)的掌握情況。同時(shí)，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)地練習(xí)，不要急于求成，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生有條理的思考和表述，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，另外，注意分析和解決問題方法的總結(jié)。一方面暴露出自己有好多不足，另一方面說明自己的成長(zhǎng)空間還很大。本節(jié)課最突出的是平行線性質(zhì)的得到過程，不是教師將學(xué)生聽得到的，而是學(xué)生通過自主探索、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)的，即在學(xué)生充分活動(dòng)的基礎(chǔ)上，由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的，并用自己的語言來歸納的，這對(duì)學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的自信心都很有好處，第一次探究“兩直線平行，同位角相等”著重面向全體學(xué)生，讓全體學(xué)生都能參與的到探究活動(dòng)中來，因此先安排了一個(gè)“探究步驟的”探索，而第二次探究“兩直線平行，內(nèi)錯(cuò)角相等”“兩直線平行，同旁內(nèi)角互補(bǔ)”，則更是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的自主、自控學(xué)習(xí)過程。對(duì)于本節(jié)課的處理我也一直糾結(jié)，第一個(gè)糾結(jié)的地方就是課件的制作，以前上課我都喜歡用PPT做課件，本次比賽，我就想在課件制作上求不同，大膽地嘗試用flash做課件，是熟練地用PPT還是求新用flash？到底哪一個(gè)選擇更成功，這使我有點(diǎn)糾結(jié)，最終我還是選擇后者；，時(shí)間緊，又是借班上課，抽到課題后，只有一晚上時(shí)間準(zhǔn)備，既要書寫教學(xué)設(shè)計(jì)，又要制作課件，還要熟悉學(xué)生認(rèn)知情況，對(duì)于我來說又是一大挑戰(zhàn)。這次的同課異構(gòu)形式的比賽活動(dòng)，讓我在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)了自己的不足：①自身對(duì)課程內(nèi)容的講解時(shí)缺乏靈活性；②邏輯語言的表述有時(shí)不夠明確，引導(dǎo)學(xué)生時(shí)語言不夠到位；③由于時(shí)間緊，課前沒有展示課件，我認(rèn)為初一的學(xué)生與小學(xué)生沒有太大的區(qū)別?？傊n異構(gòu)雖然只是一節(jié)課，但通過這一節(jié)課的互相學(xué)習(xí)與分析讓我更加清楚了數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)涵與方式，希望能夠有更多的機(jī)會(huì)參與到這樣的學(xué)習(xí)中來。我覺得不足的地方有：①自身對(duì)課程內(nèi)容的講解時(shí)缺乏靈活性；②邏輯語言的表述有時(shí)還不夠明確，引導(dǎo)學(xué)生時(shí)，語言不夠到位； ③師生之間的互動(dòng)配合默契程度還需加強(qiáng)；