【正文】 ，由于小學(xué)階段學(xué)生已經(jīng)接觸過了平行線，我從觀察街道上的十字路口，展示兩條路相交的情景，引入課題，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動的親切感，同時也把學(xué)生推向主體學(xué)習(xí)地位。這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)符號感。第三環(huán)節(jié)，總結(jié)方法——辨一辨，總結(jié)方法中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察圖像，明確每個圖像中角與線的位置關(guān)系。③ 課堂氛圍的轉(zhuǎn)變：整節(jié)課以 “流暢、開放、合作”為特征，教師對學(xué)生的思維活動減少干預(yù)，教學(xué)過程呈現(xiàn)一種比較流暢的特征，整節(jié)課學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間以“對話”、“討論”為出發(fā)點，以互助、合作為手段，以解決問題為目的，讓學(xué)生在一個較為寬松的環(huán)境中自主選擇獲得成功的方向，判斷發(fā)現(xiàn)的價值。4對學(xué)生的估計不夠。4是畫好圖后，把其中一個同位角剪下放到另一個角上可發(fā)現(xiàn)它們相等。平行線性質(zhì)教學(xué)反思7回顧《平行線的性質(zhì)》這節(jié)課的教學(xué)，收獲頗多，遺憾不少，真的需要靜下心來反思一下。二是整節(jié)課的節(jié)奏前半段不夠緊湊，后面對時間的感覺又錯了，以為時間不夠，結(jié)果在關(guān)鍵部分沒有展開讓學(xué)生探究推理。平行線性質(zhì)教學(xué)反思9課程理念認(rèn)識：平行線的判定與性質(zhì)分別是人教版七年級下冊第五章中522和531的知識。這樣學(xué)生就知道，這個命題的結(jié)論是兩直線平行。才讓學(xué)生運用性質(zhì)1來推導(dǎo)性質(zhì)2和性質(zhì)3。但只演示了前兩個方法，后兩個沒有全班交流。為了讓學(xué)生明確什么是判定？什么是性質(zhì)？我又安排了一個小游戲，猜猜他是誰？舉出一名學(xué)生的特點，讓大家猜，點出這個過程就是判定。在教學(xué)中，設(shè)計了知識的39。教學(xué)目標(biāo)是：使學(xué)生了解平行線的判定和性質(zhì)的區(qū)別；掌握平行線的判定及性質(zhì)，并且會運用它們進(jìn)行簡單推理和計算。還需養(yǎng)成會反思、勤反思的習(xí)慣，不斷思考自己在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題和不足。本節(jié)課的效果證明，我的兩個糾結(jié)都選錯了，忽略學(xué)生的學(xué)情使本節(jié)課的師生互動，配合默契程度很低，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。45分鐘很快結(jié)束了，但這節(jié)課卻帶給了我很多的反思。三、今后努力方向：一方面，在教學(xué)上認(rèn)真鉆研課本和新課標(biāo)，抓教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)；多做一些練習(xí)，揣摩教學(xué)重難點，抓住出題方向，總結(jié)教學(xué)方法。本節(jié)課學(xué)生不是停留在學(xué)會課本知識的層面上，而是站在研究者的角度深入其境。平行線性質(zhì)教學(xué)反思11這節(jié)課是在學(xué)生已學(xué)習(xí)習(xí)近平行線判斷方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，所以我通過創(chuàng)設(shè)一個疑問：能不能通過兩直線平行，來得到同位角相等呢，自然引入新課，激發(fā)學(xué)生的思考，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行平行線性質(zhì)的探索。用一個版塊，結(jié)合同一個圖形，板書課前復(fù)習(xí)的平行線的判定和通過證明得到的平行線的性質(zhì)的推理格式，加以對比，讓學(xué)生觀察它們有何不同？通過有形的具體實例，使學(xué)生在有了充足的感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上上升到理性認(rèn)識，總結(jié)出平行線性質(zhì)與判定的不同。學(xué)生探究出4種方法：1是用三張紙條擺成兩條平行線被第三條直線所截，平移一條平行線與另一條重合，得到同位角相等。教學(xué)中的不足平行線的判定和性質(zhì)在練習(xí)中，我對練習(xí)的難度把握的不是很理想，深入的過多，造成了一些中下游學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，在今后的教學(xué)中，我要先做好全面教學(xué)，再對優(yōu)生拓展提高。平行線的性質(zhì)是在學(xué)習(xí)習(xí)近平行線判斷方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，在學(xué)習(xí)習(xí)近平行線的性質(zhì)時，我通過創(chuàng)設(shè)一個疑問串：①能不能通過兩直線平行，來得到同位角相等呢？②“內(nèi)錯角相等，兩直線平行”與“兩直線平行，內(nèi)錯角相等”，這兩個命題有什么區(qū)別和聯(lián)系？你如何區(qū)分與他們？由問題引入新課，激發(fā)學(xué)生的思考，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行平行線性質(zhì)的探索，避免平行線性質(zhì)和平行線判定的混淆。結(jié)論。從總體設(shè)計上，我覺得教學(xué)環(huán)節(jié)基本合理，重點難點突出，課標(biāo)要求，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、以學(xué)生的發(fā)展為本的現(xiàn)代教學(xué)觀，但課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是“遺憾的藝術(shù)”，在本課教學(xué)中我感覺有兩個地方值得推敲：一我的教學(xué)語言不夠精煉，普通話不夠標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)中，有意識、有計劃地設(shè)計了教學(xué)活動，充分挖掘知識內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生體會平行線性質(zhì)與兩直線平行的條件之間的聯(lián)系與區(qū)別，使學(xué)生體會數(shù)學(xué)知識間的密切聯(lián)系。在探究平行線的性質(zhì)時，讓學(xué)生畫兩條平行線被第三條直線所截，觀察構(gòu)成的同位角有什么數(shù)量關(guān)系？你是怎么得到的？給3分鐘小組群學(xué)。在教學(xué)過程中，我喜歡用小組長批改的`形式，原以為這樣可以提高課堂教學(xué)的有效性，而在課堂上發(fā)現(xiàn)，有的小組長在批改時，只知其然，而不知道該怎么講解。在引導(dǎo)學(xué)生畫圖、測量、猜測、推理得出結(jié)論。我理解的高效課堂應(yīng)該是教師對學(xué)生數(shù)學(xué)思想的正確引導(dǎo)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，以及學(xué)生對知識的正確理解和靈活運用。，大多數(shù)學(xué)生還是沒能研究出結(jié)果。在探究“兩直線平行，同位角相等”時，要求全體學(xué)生參與，體現(xiàn)了新課程理念下的交流與合作。性質(zhì)的判定與性質(zhì)要區(qū)別應(yīng)用。本節(jié)我設(shè)計幾個例題，在鞏固知識的同時鍛煉學(xué)生的實際應(yīng)用能力。這為引出本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容做了鋪墊。另外兩個性質(zhì)讓學(xué)生想辦法驗證，再利用性質(zhì)一來推導(dǎo)，加強(qiáng)了學(xué)生的邏輯推理能力。第四環(huán)節(jié)，深化提高——想一想，嘗試用兩步證明去解決一道關(guān)于命題的39。平行線性質(zhì)教學(xué)反思3反思本節(jié)課的教學(xué)有以下成功之處：這節(jié)課是在學(xué)生已學(xué)習(xí)習(xí)近平行線判斷方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，所以我通過創(chuàng)設(shè)一個疑問：能不能通過兩直線平行，來得到同位角相等呢，自然引入新課，激發(fā)學(xué)生的思考，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行平行線性質(zhì)的探索。在“復(fù)習(xí)舊知”環(huán)節(jié)，原計劃是讓學(xué)生口述完成說理過程，可學(xué)生的反應(yīng)沒有我預(yù)想的那么快，其實這時候我就應(yīng)該放慢下來，讓學(xué)生以手寫的方式來代替，可是考慮到時間，我還是讓學(xué)生口述完成的，這為后面的探索過程埋下了隱患。但只演示了前兩個方法，后兩個沒有全班交流。這節(jié)課的重點是平行線性質(zhì)的探索，難點是平行線性質(zhì)的應(yīng)用。這是這節(jié)課最大的缺憾。雖然學(xué)生在小學(xué)已經(jīng)接觸過平行線，都能正確的認(rèn)出平行線并且會畫平行線，但是他們還不具備用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行說理的能力。在填寫每一步的理由時發(fā)生混亂的情況就少了。給學(xué)生造成誤解，對教師提出的問題不理解，已得出了性質(zhì)還要證明。這兩個演示非常形象、具體的展示了平行線的性質(zhì)：兩直線平行，同位角相等。指出一名學(xué)生王子超，讓其他學(xué)生說他有什么特點？點出這個過程就是性質(zhì)。拓展環(huán)節(jié)，加深了學(xué)生對平行性質(zhì)的理解。教學(xué)重難點是：平行線的判定與性質(zhì)的區(qū)別和簡單的39?？傊ㄟ^這次公開課，自己感觸頗多。使用flash讓課件展示地點固定比較單一，一味的求新求異結(jié)果卻適得其反沒有達(dá)到預(yù)定的效果。想三者都做到最好，我能力有限，很難辦到，所以我最終選擇精心準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計，求新制作好課件，就忽略了學(xué)生的認(rèn)知情況。二、這節(jié)課存在的問題與不足：導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容設(shè)計上，測評反饋較簡單，起不到測評效果；幾何問題解決上，對已知條件分析不到位，導(dǎo)致學(xué)生不知如何運用已知條件，推理思維重視不夠；小組討論過程中，學(xué)生不懂得如何進(jìn)行討論，討論的作用起不到；解決問題的方法總結(jié)上不到位；駕馭課堂能力差，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不能很好地調(diào)動；教學(xué)語言不夠簡練，教學(xué)心理緊張。②學(xué)的轉(zhuǎn)變：學(xué)生的角色從學(xué)會轉(zhuǎn)變?yōu)闀W(xué)。今后在教學(xué)中關(guān)注時間的合理安排。讓學(xué)生通過證明得到另外兩條性質(zhì)，發(fā)展了學(xué)生邏輯思維，增強(qiáng)了主動學(xué)習(xí)的意識，目的性很明確。在探究平行線的性質(zhì)時，讓學(xué)生畫兩條平行線被第三條直線所截，觀察構(gòu)成的同位角有什么數(shù)量關(guān)系？你是怎么得到的？給3分鐘小組群學(xué)。大家一起來發(fā)現(xiàn)步驟中的優(yōu)缺點，互相學(xué)習(xí)。我覺得兩個班級的學(xué)