【正文】 人的動作記憶效率比語言文字記憶效率要高好幾倍。同時演示蹄形磁鐵、同名磁極、異名磁極間的磁場。每當接觸一個新的物理概念以前，都要盡量通過實驗激發(fā)學生去探究、研究的欲望。下面談一點我個人的想法：一、物理實驗是激發(fā)學生學習物理積極性的重要手段學生一旦對某一事物信號激起興趣，必然產(chǎn)生探究反響，而此時興趣則轉(zhuǎn)化為情感。通過實驗可以發(fā)現(xiàn)規(guī)律、可以驗證規(guī)律，可見，實驗是通向自然規(guī)律王國的必由之路。即使規(guī)律是從理論上推導出來的，也需要用實驗來驗證它的正確性。所以教師們要提高對實驗課的重視程度，千方百計的多開展實驗課教學，尤其是學生的分組實驗教學。因而在物理實驗教學中，教師應(yīng)十分重視興趣、情感的激發(fā)。磁場、磁感線很抽象，不易理解，因此在介紹磁場時，利用投影儀，在磁鐵上放一塊玻璃板，然后將鐵屑均勻的撒在玻璃板上，這些鐵屑馬上有規(guī)則的排列起來，可見度相當高。在物理教學中，如果沒有這些引入的實驗，學生聽起來不但枯燥無味，而且思維理解活動遠遠不如實驗效果好。對物理學習有障礙的人，其最大的障礙不在于智力因素，而在于缺少對日常生活的用心觀察，頭腦中缺乏感性經(jīng)驗，而這些感性經(jīng)驗恰恰是物理思維的基礎(chǔ)。例如：利用雞蛋做實驗?？梢姡瑝毫Φ淖饔眯Ч粌H跟壓力大小有關(guān)，還跟受力面積有關(guān)。德國物理教育界流傳著這樣一種說法：“沒有演示實驗的課，不算是一堂成功的課”德國的物理教師除了極少數(shù)純理論課沒有演示實驗外，一般每堂課要做2~3個實驗。日本的物理教學也非?；钴S，學生課堂上動手活動量較大，有半數(shù)以上的課是在實驗室渡過的。根據(jù)教育心理學的觀點，課堂教學的目的不在于教師完成某種過程，而在于通過某種活動促使學生在行為上發(fā)生某些重要的變化，如在學生身上引起的認識上、理解上、技能上、態(tài)度上的變化。學生利用器材自己探索進行連接電路的實驗。此后進一步提問：如果取走其中的一個小燈泡，其余小燈泡還能不能繼續(xù)發(fā)光？并示意用實驗進行檢驗，學生由此通過實踐操作加深對并聯(lián)電路的理解。物理實驗是激發(fā)學生學習物理積極性的重要手段；是培養(yǎng)學生觀察、思維能力發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的重要途徑；是培養(yǎng)學生動手操作能力和科學探索精神的重要手段。學生由于親身經(jīng)歷和學識限制，對書本內(nèi)容不可能一聽就懂，并且會懷疑其客觀性。教師在做演示實驗時，必須把準確無誤的物理現(xiàn)象清晰的展現(xiàn)在學生面前，讓每個學生看清楚，使學生確信定律、概念的客觀性。只有這樣，才可使學生逐漸形成辯證唯物主義世界觀和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。只有掌握以上四點，才能保證實驗精確的完成和儀器、人身的安全。物理實驗本身就是一個操作過程。教師的主導作用表現(xiàn)在：加強示范操作。實驗操作可采取不同的形式，如獨立操作、小組協(xié)作操作，放開式討論操作等。如學生通過做《測定小燈泡功率》實驗后，可布置：只有電壓表，無電流表，其它儀器自選。[正 文] 物理是一門以觀察和實驗為基礎(chǔ)的學科，許多物理知識都是通過觀察實驗，經(jīng)過認真的思考總結(jié)出來的。物理教學若離開了觀察和實驗，就成了無源之水，無本之木，紙上談兵。興趣是最好的老師，興趣是推動人認識活動行為的重要動機。情感是心靈的窗口，它激發(fā)學生認識的形成和發(fā)展，是思想物化的重要條件。例如我在講導體的《電阻》時，事先根據(jù)導體電阻跟導體溫度有關(guān)原理制作了一個教具“酒精燈點亮燈泡”。再如，我在講《液體壓強和流速的關(guān)系》時，用漏斗吹乒乓球，實驗現(xiàn)象完全與學生之前的猜想相反。常說 “百聞不如一見，百看不如一做”。例如，雞蛋、鹽、水、玻璃杯等是日常生活的必需品，可以用來做慣性、壓強、浮力、浮沉條件等實驗。在做壓強實驗時，把雞蛋握在手中，使勁握也難以破碎，但手拿雞蛋在碗邊輕輕一敲即破，說明了雞蛋緊握在手中時，受力面積大，壓強??；而在碗邊輕敲時，受力面積小，壓強大。為說明大氣壓的存在，還可設(shè)計瓶吞和瓶吐雞蛋以及紙片托水等生動有趣的實驗。三、學生做好分組實驗，能提高學生的創(chuàng)新思維和實踐操作能力。初中物理分組實驗多以測量性、驗證性和實用性三種方式為主。例如在教學“串、并聯(lián)電路的連接”實驗時，我設(shè)計成學生的探究性實驗，采用啟發(fā)式教學。四、課外實驗，豐富了學生的課余生活，讓學生反復品味到深刻的物理原理。課外實驗的開展其實并不難，只要教師在教學過程中多幫助、提倡學生做課外小實驗，并鼓勵那些對實驗有興趣的學生都做個“有心人”，這些學生經(jīng)過自己動手，日積月累，就可以獨立研制出一系列屬于自己的基本儀器和設(shè)備。在物理教學中教師應(yīng)特別注意充分利用實驗來調(diào)動學生學習物理的興趣，在積累知識的過程中充分感受物理為他們帶來的樂趣。因此，要求物理教師不僅要做好課本基本知識的教學工作，而且還要加大對物理實驗教學的力度，將復雜的概念轉(zhuǎn)化為簡單明了、直觀的形象展示給學生，以幫助學生更好地掌握物理知識，培養(yǎng)動手實踐能力，養(yǎng)成獨立思考的習慣。物理實驗是激發(fā)學生這種興趣的重要途徑。學習本質(zhì)上是學生能動的學習活動，所以教師應(yīng)該放手讓學生開動腦筋，探索失誤，形成自己的認知結(jié)構(gòu)。因此，多數(shù)學生的好奇心被激發(fā)從而對該實驗比較感興趣，通過實驗證明紙鍋不僅沒有被點燃，而且鍋內(nèi)的水竟然被燒開了，學生對這一現(xiàn)象會有清晰深刻的印象，觀察了水沸騰的現(xiàn)象，了解了液體沸騰的條件。”教育不是簡單地教會學生課本上的理論知識，而是要教會學生學習的方法。不斷地啟發(fā)自己，提高自己。教師應(yīng)該指導學生正確操作使用物理儀器，掌握相關(guān)原理與專業(yè)技能，加以分析，得出正確的結(jié)論。五、通過鼓勵學生課外進行小實驗，提升對知識的理解對于中學課堂時間來說，時間畢竟有限，物理實驗不可能都在課堂上進行，因此，教師可以鼓勵學生利用課余時間自己動手做一些材料易找、方便操作的物理小實驗，因為實驗的原理都是與之相關(guān)的物理知識，實驗過程就是對該物理知識的再學習，再現(xiàn)過程，由此達到知識升華，有利于學生對知識的更一步的理解和運用。這些小實驗、小制作，有著較強的趣味性和知識性，貼近生活，符合初中生好奇、好動、好問、好學的心理特征。