【正文】 進(jìn)行分析、比較。下面就這一單元的教學(xué)談?wù)勎业南敕ê妥龇?。所以在教學(xué)時，要讓學(xué)生通過看一看、比一比、量一量等實(shí)踐活動，了解1米和1厘米有多長，從生活中常見的物體入手，讓學(xué)生通過觀察和比較，我還為每個孩子測量了身高。在生活中，我們常常會用估測的方法，來估計物體的長度高度。記住這些身上的“尺”，對建立1厘米、1米的長度概念和進(jìn)行估測都很有幫助。我也深知孩子們的應(yīng)答我根本是無法預(yù)料的，但我又特期待與孩子們的表現(xiàn)。關(guān)注了學(xué)生已有的測量經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生興趣出發(fā)，在尊重教材的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地使用教材。在教學(xué)過程中，結(jié)合“揭示1厘米——認(rèn)識1厘米——制作并認(rèn)識刻度尺——測量鉛筆的長——量一量（量課前“師傅和徒弟的一拃長”及“數(shù)學(xué)書的寬約幾厘米”活動引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識厘米，學(xué)會測量。我覺得本節(jié)課的成功之處在于引導(dǎo)學(xué)生親歷數(shù)學(xué)思維的過程，學(xué)生研究的內(nèi)容是現(xiàn)實(shí)的，采用了探究研討法，充分體現(xiàn)了新理念?；仡櫸业慕處熉殬I(yè)生涯，正是一次次公開課、比賽課的磨礪，讓我對數(shù)學(xué)課堂有了一步步更深刻的認(rèn)識，也在這其中不斷的成長。重視“操作活動”在“圖形與幾何”模塊教學(xué)時的應(yīng)用。二、這節(jié)課的不足之處對一年級后期孩子的心理認(rèn)知發(fā)展水平的把握不準(zhǔn)。全面駕馭課堂的能力有待提高。在平常的課堂上訓(xùn)練自己的能力，盡量當(dāng)公開課一樣上。后來人們發(fā)明了測量長度單位的工具，尺子的長度單位是統(tǒng)一的，厘米就是一個統(tǒng)一的長度單位。在判斷一個物體是幾厘米的時候，如果圖示是從“0”刻度線開始，學(xué)生能夠準(zhǔn)確判斷，但如果不是從“0”刻度線開始，就產(chǎn)生了比較多的錯誤：第一個錯誤是直接寫右邊對準(zhǔn)的刻度線，第二個錯誤是多數(shù)了1厘米，究其原因在于學(xué)生沒有真正理解幾厘米的含義，是要從“0”刻度線開始到幾厘米的長度，0是物體起始點(diǎn)，學(xué)生也沒有透徹理解1厘米的含義，是從一條長刻度線到相鄰的一條長刻度線之間的一段，而不是數(shù)刻度線。體現(xiàn)兩個“轉(zhuǎn)變”。教材不等于課程，教材只是課程的一部分，要創(chuàng)造性的使用教材。在學(xué)生量紙條這一環(huán)節(jié)，學(xué)生出現(xiàn)了。認(rèn)識厘米教學(xué)反思10這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容非常多，包括認(rèn)識厘米、測量物體的長度，畫出幾厘米長的線段。最后是教學(xué)畫一條幾厘米長的線段的方法。因此后來我讓學(xué)生先在0和幾刻度的地方點(diǎn)一個小點(diǎn)，然后再把兩點(diǎn)連起來。整個教學(xué)過程都圍繞這些任務(wù)和目標(biāo)來開展。讓學(xué)生通過比劃充分感知1厘米的長度。突然我想到了去年上二年級時，教“認(rèn)識厘米和用厘米量”這堂課，給我的印象挺深，現(xiàn)在我就對這堂課中的一個片斷來進(jìn)行反思。學(xué)生就有很多答案：什么10厘米、9厘米、8厘米。接著我再提問了：誰來說一下測量物體時應(yīng)注意什么？學(xué)生就說了：在測量時將尺子的“0”刻度對準(zhǔn)物體的一端，看另一端對準(zhǔn)幾就是幾厘米。隨后，讓學(xué)生拿出我事先為他們準(zhǔn)備的一張紙條，也先讓學(xué)生估一估長多少厘米，然后再請他們用剛學(xué)到的測量本領(lǐng)來測量一下。我又接著說，他的尺子沒有了”0“刻度，還能量，大家來動動腦筋想一想怎么樣量？（學(xué)生發(fā)表了很多看法）隨后我就告訴學(xué)生：我們可以將尺子的”3“刻度對著物體的一端，再從”3“刻度往后數(shù)大格，物體占了幾大格，物體的長度就是幾厘米，同樣可以將尺子的”6“刻度”2“刻度對著物體的一端來測量，這是另外一種測量方法。當(dāng)學(xué)生帶著哭腔告訴我他的尺子沒有”0“刻度時，我一時也不知道怎么辦，于是就讓學(xué)生討論一下該怎樣幫助他，作為緩兵之計，我抓緊時間翻閱課本，發(fā)現(xiàn)測量蝗蟲跳遠(yuǎn)的距離的練習(xí)題，于是我想到了這種測量方法，然后再讓學(xué)生討論，最后再告訴學(xué)生這也是一種測量方法，那個拿舊尺子的同學(xué)終于可以用自己的尺子量紙條的長度了，他不再因?yàn)樽约菏怯门f尺子而自卑了，這件事給我很深的感觸。因此，我應(yīng)該感謝那位同學(xué)。所以我們每個老師都要以正確的心態(tài)對待學(xué)生出現(xiàn)的問題，不要一昧地對學(xué)生批評呵斥。小學(xué)生都喜歡看動畫片，因此 在講授新課之前，播放“阿福的新衣”動畫，讓孩子帶著問題“這是怎么回事”去思考，在小組交流一下，孩子們積極性很高，討論熱烈，為學(xué)習(xí)新知創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍。（一）直觀感知，認(rèn)識1厘米。然后讓學(xué)生找一找，還有哪兩個數(shù)字之間的長度也是 1 厘米？從而使學(xué)生充分認(rèn)識直尺，認(rèn)識 1 厘米的長度。讓學(xué)生伸出大拇指指一指大拇指的寬度指的是哪部分？在尺子上比一比你的大拇指的寬度是不是大約1厘米？找一找。用眼睛觀察、用手比劃、用筆畫出幾厘米。認(rèn)識了尺子上的“ 1 厘米”、“幾厘米”之后，我是通過以下幾個環(huán)節(jié)教學(xué)生用尺子測量長度的：指一指從哪兒到哪兒是一拃？說一說怎樣測量一拃的長度？量一量自己一拃的長度，讓同桌驗(yàn)證。利用多種形式、手段，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、探索精神和學(xué)習(xí)的能力。在集體備課和研課的時候，厘米和米是最易接受的，對孩子來說不難。對于米的教學(xué)采用活潑的課堂方式：制造矛盾沖突，探索米的長度。師：如果讓你們選，你們用哪個？生：長一點(diǎn)的。我想在以后的教學(xué)中要多滲入數(shù)學(xué)文化，找到感興趣的，快樂的學(xué)習(xí)。認(rèn)識厘米教學(xué)反思15一、設(shè)計簡說“認(rèn)識厘米”是學(xué)生認(rèn)識長度單位的開始，也是今后學(xué)習(xí)其它長度單位和有關(guān)測量問題的基礎(chǔ)。二、教學(xué)目標(biāo)，經(jīng)歷用不同方式測量物體長度的過程，在測量活動中體會建立統(tǒng)一度量單位的重要性。三、教學(xué)流程一、動手操作，提出問題：想給《數(shù)學(xué)》書包個封面，但不知道書本的寬度，你能利用身邊的物體量一量數(shù)學(xué)書的寬度嗎？：為什么同樣一本書的寬，測量的結(jié)果卻不一樣??？：測量的標(biāo)準(zhǔn)不一樣，測出的結(jié)果和數(shù)據(jù)也就不一樣，要使測出的結(jié)果有一個統(tǒng)一的數(shù)據(jù)，就必須選擇統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。請你在尺上找到這個1厘米。借此契機(jī)，組織學(xué)生觀察直尺，認(rèn)識“刻度線”、“刻度”和厘米的國際符號cm，并揭示課題“認(rèn)識厘米”。因此，我設(shè)計了3個星級的題目，讓學(xué)生在知識整合中尋求數(shù)學(xué)能力的形成，同時三個不同層次的題目，滿足不同層次學(xué)生的需求，力求將所學(xué)知識與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來。本節(jié)課通過學(xué)生從認(rèn)識到動手操作到應(yīng)用，使學(xué)生體驗(yàn)到“厘米”的知識形成過程，學(xué)生通過自己的動手操作和獨(dú)立思考，體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動充滿著活力與創(chuàng)造，這樣所學(xué)的知識記得深、記得牢。其次，課堂教學(xué)中，反饋評價不及時。在今后的教學(xué)中，我努力從各方面嚴(yán)格要求自己，積極向老教師請教，結(jié)合本校的實(shí)際條件和學(xué)生的實(shí)際情況，使教學(xué)工作有步驟地開展。也是今后學(xué)習(xí)“米、分米、毫米、千米”等其他長度單位的基礎(chǔ)?！袄迕住边@一單位在日常生活中比較常用，而且較容易讓學(xué)生認(rèn)識。給學(xué)生提供學(xué)具，讓學(xué)生利用已有的長度單位表象進(jìn)行估測，再利用學(xué)到的測量方法進(jìn)行實(shí)際測量，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。然后讓學(xué)生找一找，還有哪兩個數(shù)字之間的長度也是1厘米？從而使學(xué)生充分認(rèn)識直尺，認(rèn)識1厘米的長度。在認(rèn)識1厘米時，我并沒有直接告知學(xué)生1厘米有多長，而是借助學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓他們在直尺上“找一找”并“指一指”：1厘米有多長？并且利用聽錄音的形式，側(cè)重識記“在尺子上，刻度0到刻度1之間的長度就是1厘米。（二）運(yùn)用遷移，認(rèn)識“幾厘米”。這樣的設(shè)計，既發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，又體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，有利于學(xué)生對知識的理解和掌握。認(rèn)識了尺子上的“1厘米”、“幾厘米”之后，教會學(xué)生用尺子進(jìn)行測量，使學(xué)生掌握了長度單位的實(shí)際應(yīng)用方法，同時也理解了掌握長度單位、掌握測量長度的方法的意義。我設(shè)計了分小組的秩序類五角星排行榜和分個人的問答類五角星獎勵方案，以求更好地促進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)?；仡櫿?jié)課，在實(shí)施過程中，還是存在著很多的不足。當(dāng)學(xué)生回答不出時，我又著急著替學(xué)生回答，沒有給予學(xué)生更多的思考時間和空間。一切皆因從是否有利于學(xué)生學(xué)的角度來反思教師的教。讓學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)活動中獲得認(rèn)識客觀世界的科學(xué)方法，真正成為學(xué)習(xí)的主人，這才是我們教學(xué)要達(dá)到的真正目標(biāo)第四篇：認(rèn)識厘米教學(xué)反思認(rèn)識厘米教學(xué)反思15篇認(rèn)識厘米教學(xué)反思1在一年級的時候，同學(xué)已經(jīng)認(rèn)識了兩個長度單位：厘米和米，能體驗(yàn)1米和1厘米的長度，理解1米=100厘米。勝利之處：1．確立難點(diǎn)，重組教材。首先引導(dǎo)同學(xué)觀察尺子上從哪里到哪里是一厘米，然后找一找1毫米是從哪里到哪里，1毫米和1厘米是什么關(guān)系？再借助多媒體把1厘米長度放大，使同學(xué)能清晰地觀察到：1厘米被分成了10小格，每小格是1毫米。如何使同學(xué)在腦中建立1毫米的表象，除了用眼觀察，還需要用手比劃。1厘米的“一半”（中間的長線表示）就是5毫米，引導(dǎo)同學(xué)發(fā)現(xiàn)，可以不用逐一小格的數(shù)。課件的取與舍，怎樣少而精的用在點(diǎn)子上，課堂上如何不被課件牽著鼻子走，而根據(jù)課堂的實(shí)際情況適時的調(diào)整。通過這些活動，讓學(xué)生正確建立1厘米的空間觀念，在這個基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生建立幾厘米的長度觀念。對于這節(jié)課中涉及的估算內(nèi)容學(xué)生們完成得不好，估算能力差，大部分學(xué)生是靠用尺子量來完成估算習(xí)題的，比較依賴測量工具。 體現(xiàn)兩個“轉(zhuǎn)變”（1）、學(xué)生充分觀察尺子，發(fā)現(xiàn)尺子上有數(shù)字（刻度），豎線（刻度線），厘米（這把赤字的長度單位）；（2）、學(xué)生在尺子上找出1厘米的長度，答案多樣化：有刻度1到刻度有刻度2到刻度有刻度6到刻度有刻度12到刻度1有刻度17到刻度18等；（3）、以小組為單位量紙條的長度，有從刻度0開始量起、有從刻度1開始量起、有從刻度2開始量起、有從刻度4開始量起等。學(xué)生通過小組討論探究出測量的方法，注重培養(yǎng)了學(xué)生遇到問題會動腦筋解決問題的能力。“還有簡單的方法嗎？”問題提出后卻沒有留給學(xué)生充分觀察、思考的時間，而是有老師一句“用終點(diǎn)刻度減去起點(diǎn)刻度就等于實(shí)際長度”一帶而過。在這一環(huán)節(jié)，老師以朋友的身份與學(xué)生交往，參與到學(xué)生的活動中，關(guān)注學(xué)生的情感，營造一種寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，教師的角色由“傳道、授業(yè)、解惑”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾鳌⒑献?、探究”的學(xué)習(xí)，他們敢說敢做，真正成為課堂的主人，同學(xué)們經(jīng)過自己的動手操作、交流合作、自主探究出厘米的有關(guān)知識，個性得到了發(fā)展，各方面的能力得到了提高。這堂課是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第五冊第一單元第一課時的內(nèi)容。（這部分內(nèi)容，是為了培養(yǎng)學(xué)生的估計意識）接著我就說：要知道這張紙條到底有多長，我們只有通過測量才能知道，老師在測量這張紙條時，同學(xué)們要注意仔細(xì)觀察老師是怎樣測量的？一會兒老師要找同學(xué)來說一下測量物體時應(yīng)注意什么？然后我就開始測量了，邊測量時我就邊說：我們測量物體時，一般將物體平放在桌子上，為了讓同學(xué)們能看的清楚，老師把紙條貼在黑板上。還有學(xué)生說：要把物體放平后再測量。學(xué)生剛動手測量，我就聽到有一個學(xué)生帶著哭腔大聲對我說：“老師，我的尺子不是新的，是我姐姐用過的，上面沒有”0“刻度，是從”3“開始的，我測量不了。然后再做后面的練習(xí)2。讓我體會到老師在教學(xué)中一定要做到以下幾點(diǎn)：一、 深挖教材，備好課老師在教學(xué)前，一定要備好課，備全課，包括練習(xí)題。同時，我也想提醒我們所有老師，不要認(rèn)為咱們對教材已經(jīng)很熟悉了，上課前一定要備好課。這是我對這個教學(xué)片斷所想到的一些反思，說得有不妥之處，望各位多提寶貴意見。在建立1厘米長度觀念的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生估量物體長度（限整厘米）的意識。六、數(shù)學(xué)小知識。不過我們找的小知識學(xué)生挺感興趣，小游戲他們也樂意玩，讓他們從學(xué)中玩，玩中學(xué)。等等。所以需要統(tǒng)一長度單位，從而引出單元課題《長度單位》。第三：認(rèn)識尺子，在這一環(huán)節(jié)中部分同學(xué)都閑不住了，課堂紀(jì)律不是特別好，當(dāng)我讓學(xué)生觀察尺子，分享觀察結(jié)果時，有部分同學(xué)已經(jīng)在拿著尺子敲擊桌子了，還有一部分同學(xué)用手中的皮尺折疊成各種形狀，我找同學(xué)分享結(jié)果時，很多同學(xué)都搶著回答，沒有紀(jì)律，感覺這一環(huán)節(jié)有些失敗，并沒有很好地調(diào)動學(xué)生的積極性。認(rèn)識厘米教學(xué)反思8認(rèn)識厘米這節(jié)課的主要任務(wù)是使學(xué)生初步認(rèn)識長度單位厘米，幫助學(xué)生在頭腦中建立起1厘米的表象。注意，然后同學(xué)們按部就班的按照老師的要求進(jìn)行了相應(yīng)的操作，順理成章的進(jìn)入到了本節(jié)課《認(rèn)識厘米》的學(xué)習(xí)。認(rèn)識厘米教學(xué)反思9《厘米的認(rèn)識》教學(xué)反思這節(jié)課，讓我至今難忘，是它讓我更加清醒的認(rèn)識了自己。其實(shí)仔細(xì)想想，一年級已經(jīng)是第二年教了，教材不應(yīng)該是問題了，可恰恰是由于對教材的重難點(diǎn)掌握不準(zhǔn)確，抓不住突破重難點(diǎn)的環(huán)節(jié)，致使課堂毫無出彩之處。以后，要為自己創(chuàng)造磨課的機(jī)會，群策群力，尋求進(jìn)步。學(xué)生不太會像書上的例題一樣用手、用鉛筆盒、用鉛筆等東西去量。將學(xué)生現(xiàn)有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)作為學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的起點(diǎn)，構(gòu)建起探究新知識的“支架”，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生去了解，探究尺的興趣，把數(shù)學(xué)研究的興趣延伸，讓學(xué)生采用多種方法到直尺上找出1厘米，2厘米，5厘米……學(xué)生不僅在頭腦里建構(gòu)了厘米表象，而且深刻理解了直尺上1厘米就是1大格，3厘米就是3大格等等……二、這尺又該怎么用記得有一次講座聽過這樣一個看似笑話的真實(shí)事情，六年級的學(xué)生量不出考卷的長度，說是尺太短了。”學(xué)生馬上議論開來，就有學(xué)生提出“先量到這把三角尺的最大長度，用手按住記住量到哪兒在繼續(xù)量。在以后的生活中學(xué)生會碰到類似的問題就會迎刃而解了。學(xué)生利用這把熟悉而又陌生的尺建立起了厘米的表象，又解決了在實(shí)際操作中的遇到的麻煩問題。（我讓課前準(zhǔn)備直尺的，所以大多數(shù)小朋友選用這種方法。（他知道這個意思，表達(dá)的卻不是很好，應(yīng)該是9拃長。接著我就介紹，這些小豎線叫做刻度?！蔽疫呎f邊用手在黑板上比劃（黑板上是課前畫好一把放大的直尺的一部分）?！澳銈兡苡檬衷谧约旱闹背呱现赋?厘米、5厘米有多長嗎？同桌之間說一說。不過，由于時間關(guān)系，今天的課時任務(wù)沒有完成。重要基礎(chǔ)。為了培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、分析、抽象的能力，在教學(xué)”厘米”這一概念時，我安排了以下幾個環(huán)節(jié)：（一）、創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生興趣。使學(xué)生知道：”米”和”厘米”大小不同，”米”是高級單位，”厘米”是低級單位。而這兩堂課教師都已經(jīng)致力于米、厘米這兩個長度單位的表象的建立，使我感受頗深的就是：教與學(xué)都要以“做”為中心。認(rèn)識厘米教學(xué)反思13學(xué)生對于厘米的的概念應(yīng)該比較熟悉，如常見的學(xué)生尺，三角板等都帶有厘米刻度，學(xué)生也用尺子量過簡單的圖形的長度。如量自己的數(shù)學(xué)課本封面的長和寬，鉛筆盒面的長、寬，橡皮的一個面的長、寬，自己的身高、爹媽的身高，書包的邊長，課桌面的長和寬，課桌的高，教室門的長和寬，黑板的長和寬等等，這樣在學(xué)生經(jīng)歷了大量的感知之后，頭腦中便初步形成了米和厘米長度的表象，在使用這兩個單位時就會正確無