【正文】 形色色的分別,無不貫穿著一個主題:分別痛苦。在他的作品中,很多是反映同他們在一起的悲歡離合。,自行品味。寒蟬凄涼急促第叫著,面對著長亭,正是傍晚的時候,急雨剛剛停歇。學生可能只會注意到作者當時沒有現(xiàn)在開放,不可能“吻別”“擁別”?！?問將“去去”改為“此去”如何? 問“千里煙波”改為“千里波濤”如何? 問既然是“沉沉的暮靄”為什么“楚天”卻會“闊”呢?這不矛盾嗎? 采用討論的方式,可由學生先提出可供置換的意象或詞語,再進行比較,品評。典型意象:酒、柳、風、月“今霄酒醒何處?楊柳岸,曉風殘月”問1:明代詞評家賀裳稱,柳永此詞中有一“千古俊句”,是哪一句呢?問2:看似尋常的兩句詞,何以冠以“千古俊句”?改為“今宵酒醒何外,芳草地曉風殘月”如何? 問3:改為“楊柳岸,凄風冷月”如何? 問4:改為“今霄夢醒何處”如何? 如學生有困難可稍作解釋“名句”的特征,可用流行歌曲中的名句類比。下片:想象別后情景,以虛寫為主。(六)、小結(jié) 人生無常,聚散不定,我們的生活總是充滿了別離的苦痛。一、說教材(一)教材所處的地位本文是人教版普通高中新教材高中語文第三冊第八課《詞七首》的一篇文章。在不勝枚舉的柳詞中，《雨霖鈴》便是其中為世人傳誦的一首。其中的“楊柳岸曉風殘月”被譽為千古名句。先寫離別之前，重在勾勒環(huán)境；次寫離別時候，重在描寫情態(tài)；再寫別后想象，重在刻畫心理。(3)情感態(tài)度：體會作者的感情，領悟作者當時的理想；借助多媒體和教師對作品的體驗，帶領學生以真摯的感情品讀作品，培養(yǎng)詩歌興趣和文學素養(yǎng)。，對詩詞的一般性鑒賞方法已初步掌握。澄清這些相近的概念是學生準確運用這些概念的基礎。教法與學法力求統(tǒng)一，運用多媒體演示既激趣，又能創(chuàng)設適宜的氣氛，更能增大課堂的容量。想象意境法和名句鑒賞法都是詩歌鑒賞和教學的重要方法。通過誦讀，使學生得出對本詞的整體印象，感覺文章的“氣質(zhì)”。(3)研討法。可選擇一些名句進行具體分析。語文教學主要是主題式探研。四、說教學設計教學環(huán)節(jié)：聽——讀——析——賞——背——創(chuàng) 步驟：(一)導入：江淹有一名句，“黯然銷魂者，唯別而已矣。激發(fā)興趣，創(chuàng)設情境?！霸囎x”是一種很好的學習方法，可使學生明確自己掌握知識的情況，使課堂學習更具目標性。既是訓練朗讀，又是對課文的初步理解。(2)“留戀處蘭舟催發(fā)”的“處”應做何解？與“今霄酒醒何處”的“處”相同嗎？(3)“此去經(jīng)年”課本注為“一年”，你認為正確嗎？請說明理由。上下片各寫什么內(nèi)容。(四)想象畫面展現(xiàn)場景描述意境訓練：讓學生想象作者描寫的情景并把它描述出來。澄清這些相近的概念是學生準確運用這些概念的基礎。先從語感入手，讓學生按自己的感受來說。(六)背誦學生互背互檢，要求當堂能背誦。，大多都能注意情景的結(jié)合。(八)總結(jié)：結(jié)合板書總結(jié)：；；；精講：可適當補充自己對此詞的感悟與認識。已經(jīng)本網(wǎng)授權(quán)使用作品的，應在授權(quán)范圍內(nèi)使用，并注明“來源：中公教師網(wǎng)”。按新教學大綱的要求，高中語文閱讀的主要目的是培養(yǎng)學生鑒賞文學作品的能力，培養(yǎng)學生健康高尚的審美情趣，提高他們的文學品位，并進而培養(yǎng)和提高他們的寫作能力。這首詞是宋代婉約派的代表作。這首寫離情的詞，可謂淋漓盡致，備足無余。(三)鑒于以上兩點，設計教學目標和教學重難點如下： (1)知識與能力：領會唐詩、宋詞的藝術(shù)特點；初步掌握鑒賞古代詩詞的方法；以讀帶析，在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境；深刻體會《雨霖鈴》的融情入景，虛實相濟的藝術(shù)特色。通遼人事考試信息網(wǎng)：微博：通遼中公教育微信:nmoff二、說學法(一)學情分析，因為詩詞語言的優(yōu)美，情感的豐富很能吸引人，不喜歡的較少。他的作品很多，但平時學生接觸的不多，不知其風格如何，故而有很強的好奇心理。例如： ：朗讀要注意語言的節(jié)奏，體會作者的情感； ：主要是從句子所蘊藏的含義和情感入手；：將要學的內(nèi)容與已知內(nèi)容進行比較，求同存異，加深理解。誦讀法是語文教育與學習的傳統(tǒng)的優(yōu)秀方法之一。大綱要求學生能“流暢地背誦詩詞”。(2)情境法。它既有利于培養(yǎng)學生的興趣，增強學生主動解決問題的能力，又有利于培養(yǎng)學生養(yǎng)成自我解決問題的能力。語文新大綱要求體現(xiàn)學生的主體性，師生互動性。此外還可靈活運用提問法、討論法、練習法和板書圖示法。教師可適當提示：《別董大》《送杜少府之任蜀州》《曉出凈慈寺送林子方》等。將疑難之處標出。此類知識不必過多分析與講解，讓學生通過比較而領會，然后在實踐中訓練掌握。獲得感性認識。高二學生可培養(yǎng)這種質(zhì)疑的態(tài)度與自已通過查找書籍解疑的能力。結(jié)合板書理解此詞的主要內(nèi)容，作者的感情和結(jié)構(gòu)。(1)精講：簡要講解“景中見情、緣情設景”注重其與“借景抒情、情景交融”等概念的聯(lián)系，主要讓學生明確在文學鑒賞評價中經(jīng)常使用一些近義概念。要通過誘導讓其品出名句的魅力所在。而意境制約著其中的每一個意象。(七)課堂練習討論：通遼人事考試信息網(wǎng)：微博：通遼中公教育微信:nmoff句所抒發(fā)的感情。：前三句幾乎純用典型景物刻劃別前環(huán)境氛圍，寫景為主，而又筆筆含情。(九)布置作業(yè)：讓學生將此詞改寫成現(xiàn)代詩。(二)教材分析在群星璀璨的北宋詞壇上，才情卓著、但一生仕途坎坷不濟的柳永是耀眼的明星之一。全詞以“離情”為線索，用白描、鋪敘、點染的手法，細致地描寫了情人話別時留戀難舍的情景，反映了作者仕途失意的郁悶心情，景中見情，以情帶景。全詞圍繞“傷離別”而構(gòu)思，層次特別清楚，語言簡潔明了。三個層次，層層深入，從不同層面上寫盡離情別緒，可嘆為觀止。深刻體會《雨霖鈴》的融情入景，虛實相濟的藝術(shù)特色。借助多媒體和教師對作品的體驗，帶領學生以真摯的感情品讀作品，培養(yǎng)詩歌興趣和文學素養(yǎng)。但無論哪種對大部分學生來說，具體說說它美在何處，為什么這樣寫，都是一些難題，更不能很好地把握。，但學生普遍感到混亂。：主要是從句子所蘊藏的含義和情感入手。充分發(fā)揮多媒體的形音色俱備的長處。(1)誦讀法。通過誦讀去發(fā)現(xiàn)精妙詞句，體會其作用。在高一開展的研究性學習的基礎上，開展課堂內(nèi)的主題式研究。將這些名句和其他詩詞進行比較，以增強學生內(nèi)在的比較能力。以上四種教學方法充分體現(xiàn)了這一精神。“(《別賦》)我國古代這種寫離情別意的送別詩特別多，請大家回憶一下我們學過或你自己感受很深的寫離別的詩句。(二)讀試讀：回憶過去所學詞的知識，試讀本詞，考慮語調(diào)、語速及感情基調(diào)。聽讀：與自已剛設想的比較一下，與自己的讀法有哪些不同之處，為什么? 點拔：詞里的一些特殊句式的讀法，本詞中領字的停頓。在誦讀中體味詩歌的意境。質(zhì)疑：學生互相質(zhì)疑解疑。視學生討論的具體情況，相機點拔。(五)賞析“景中見情、緣情設景”的藝術(shù)特色。：“今霄酒醒何處?楊柳岸，曉風殘月”(1)問：看似尋常的兩句詞，何以冠以“千古俊句”?改為“今宵酒醒何外，芳草地曉風殘月”如何? 此環(huán)節(jié)需要相機點拔，學生很有可能出現(xiàn)“有所感卻說不出”的情況。讓學生理解意象與意境的關(guān)系：意境由意象組成。“腹有詩書語自華”背誦一定數(shù)量的優(yōu)秀作品對學生語文能力的提高是大有裨益的。如“孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流”，前者寫別前的環(huán)境，后者寫別后之景，但給人的感覺卻沒有此詞寫離別寫得這么曲折詳盡、纏綿細致，意境深遠，試討論此詞在寫作技法上有什么突出之處? 點拔：，“別前”“別時”“別后”，進行分析。精講：可適當補充自己對此詞的感悟與認識