【正文】 煉出來的。一、教師：做好兩件事深度備課。二備“找突破點(diǎn)”：通過設(shè)計(jì)核心問題，引導(dǎo)學(xué)生把握教材重點(diǎn)，突破認(rèn)知難點(diǎn)。教師的作用則由原來的講授、示范轉(zhuǎn)而成為一位名副其實(shí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。把時(shí)間還給學(xué)生。三、教學(xué)：抓好四環(huán)節(jié)課前研學(xué)。此環(huán)節(jié)是情智新課堂的重要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。從而在組內(nèi)形成對某一問題的整體理解和把握。匯報(bào)可以在座位上進(jìn)行，如需要，更鼓勵學(xué)生能夠到講臺上，到黑板或屏幕前，或者到實(shí)物展臺上展示并交流自己的學(xué)習(xí)成果。此時(shí)，需要教師呈現(xiàn)精當(dāng)、適宜的練習(xí)，以對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效的檢測與反饋。第一大誤區(qū)：把白話文當(dāng)成文言文來教，把白話文當(dāng)成文言文來教。你看，我們近來學(xué)習(xí)的這幾篇文章，哪一篇課文有多少學(xué)生有閱讀理解的障礙呢？我個(gè)人感覺這些文章孩子拿到手百分之八十，百分之九十，有的甚至百分之九十五已經(jīng)自己會了。第二個(gè)誤區(qū)是對話教學(xué)的誤讀。第三，把閱讀教學(xué)簡單的理解為有感情的朗讀課文。而朗讀呢，它僅僅是把無聲的書面語言化為有聲的口頭語言，以聲傳情，它僅僅是閱讀教學(xué)的一部分。白話文教學(xué)的重點(diǎn)，不應(yīng)該在理解上花大工夫，做大文章。理解的起點(diǎn)要放到百分之八十，百分之九十，甚至是百分之九十五——就是視學(xué)生的學(xué)情而定。此話怎講，食物吃到肚子里胃去消化是胃的本能。第二句話，關(guān)注表達(dá)。作者的遣詞造句中蘊(yùn)含著怎么樣的情味呢？言外之意是什么呢？要引導(dǎo)學(xué)生去體味作者的字面意，字中意，字外意。第四，語言風(fēng)格。太美了，你去讀吧。你聽，這所看到的草原，那里的天比別處的天更可愛，空氣是那么清新，天空是那么明朗。一個(gè)好的語言真是情感的傾吐。羊群一會兒上了小丘，一會兒又下了，只用什么，不用什么，既怎么樣又怎么樣，這種情感的真情的流露。“在天底下，一碧千里，而并不茫茫”——短句。你看，羊群像什么？“像給無邊的綠毯繡上了白色的大花”，一個(gè)聯(lián)想到綠毯，大花，聯(lián)想到什么？“好像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫一樣，像中國畫”，聯(lián)想到什么？“連駿馬和大牛有時(shí)候都靜立不動。但是能滲透一點(diǎn)、兩點(diǎn)，對孩子的語言怎么表述就是流暢的，就是美好的，就是一種真情的流露呢？要讓孩子去體味。第一，韓金娥大家都了解的，她一本書兩個(gè)禮拜教完。一堂課的容量是怎么容量的呢？十五分鐘一篇文章，剩下的時(shí)間讀了九句，十八句，二十八句，背了名言警句。他寫過一篇文章，題目叫《假如我是語文老師》。他說，雖然我沒做過老師，但是我從一個(gè)學(xué)生成長為作家，成長為哲學(xué)家，我認(rèn)為，語文要做的事就是這兩件事。教學(xué)有法，教無定法。大家都了解，課文我不復(fù)述了。語言訓(xùn)練講故事。為什么要推？為什么要敲？你必須要把這個(gè)詩讀讀。佳在哪里呢？為什么稱它是佳話呢？我說假如賈島撞了韓愈的儀仗隊(duì)，儀仗隊(duì)，韓愈把他逮去關(guān)了一個(gè)晚上，還稱佳話嗎？前面，賈島這個(gè)人老出交通事故，他前面也撞過一個(gè)“市長”（京兆尹）的儀仗隊(duì)，劉棲楚的仗隊(duì)，劉棲楚把他抓去關(guān)了一晚上。我們要引導(dǎo)孩子品味，它佳在哪里呢？我說你試試看，你明天撞一撞我們的南京市長，南京市長的車隊(duì)，南京市長會怎么跟你。原來沒有推敲這個(gè)詞，就是這件事出現(xiàn)的新的詞匯。所以我說這堂課，我定位教學(xué)目標(biāo)四個(gè)：一個(gè)故事，一首古詩，一段佳話，一種現(xiàn)象。第二問，學(xué)生到底喜歡怎樣的教學(xué)內(nèi)容？談?wù)勎覍W(xué)生的理解，我的學(xué)生觀。周汝昌的，他說我提出這個(gè)問題來，請語文界的專家來解讀。老年人怎么得老年癡呆呢？他坐在家里，他就得老年癡呆了。你不要光是老的舊的東西去刺激它，刺激多了就麻木了。所以，每次刺激要有挑戰(zhàn)，要有難度。大腦對知識、信息，閱讀內(nèi)容、學(xué)習(xí)內(nèi)容是喜新厭舊的。才能達(dá)到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。你的水平太差，你沒有層次，沒有深度，不跟你玩了。什么樣的內(nèi)容值得品味呢？名家名篇，文質(zhì)兼美，百讀不厭，我覺得我們已經(jīng)低估了學(xué)生的能力，低估了學(xué)生的潛能。第三問，課堂需要怎樣的教學(xué)語言？我的語言觀，我對課堂教學(xué)語言的理解。教師語言是書面語言。我們年輕教師都喜歡“腹有詩書氣質(zhì)華”，顯示自己有水平有文化。我個(gè)人以為，課堂教學(xué)語言是怎樣的語言呢？我談幾點(diǎn)不成熟的想法。第二，一聽就懂。語言要兒童化。兒童化的語言有什么特點(diǎn)？有趣、好玩，特別吸引人。教學(xué)語言應(yīng)該口語化、兒童化、生活化，還要有一個(gè)性，什么性呢？要具有啟發(fā)性。第四問，學(xué)生的語言素養(yǎng)是怎樣形成的呢？我對語言的理解，我的語言觀。與其讓學(xué)生讀十、二十部書籍，不如讓學(xué)生背十首、一百首詩歌，他說背下來的東西才是自己的，沒有背下來都是人家的。語文靠的是積累。肚子裝滿了四書五經(jīng)，古典詩篇。我們首先要讀好語文書，語文書是編者精心挑選出來的經(jīng)典，但是我們不能滿足（于）12本語文書，我們還要大量的拓展，大量的閱讀。一個(gè)學(xué)期寫八篇作文，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。好讀書是情感態(tài)度價(jià)值觀，不求甚解是過程與方法，每有會意便欣然忘食是讀書的境界。真理再向前一步就是繆論。一年級有一年級的度，三年級是三年級的度，六年級是六年級的度，初中是初中的度，高中是高中的度。語言學(xué)習(xí)的規(guī)律應(yīng)是大量的閱讀寫作實(shí)踐，日積月累，聚沙成塔，量變發(fā)生質(zhì)變。周國平先生在《假如我是語文教師》一文中說，假如我是語文教師，我只做兩件事，就是讓學(xué)生大量地課外閱讀，養(yǎng)成每天寫日記的習(xí)慣。語文的道乃實(shí)踐之道。學(xué)生呢，是在聽話中學(xué)會聽話，說話中學(xué)會說話，閱讀中學(xué)會閱讀，作文中學(xué)會作文。人生要唱好三支歌：一支是《國際歌》，世上沒有救世主，只有靠我們自己；一支是《敢問路在何方》，路在自己的腳下，自己的路只有自己去闖；一支是《愛拼才會贏》，三分天注定，那是遺傳，但七分靠打拼，愛拼才會贏得精彩人生。就我們學(xué)校而言，特級教師陳靜書記，市學(xué)科帶頭人唐雋菁、唐文國、張齊華、朱萍等人，他們之所以取得學(xué)科內(nèi)矚目的成就，哪一位不是自己內(nèi)心有強(qiáng)大的方向感和動力感呢？他們是自己人生的主人，他們知道自己要走向何方。我內(nèi)心有一條根深蒂固的信念：名師出高徒！一流的教師才能教出一流的學(xué)生。教師每天相當(dāng)?shù)臅r(shí)間都是在課堂中度過的，教師教書育人的主陣地就是課堂。我們學(xué)校在這方面采取了些常規(guī)和非常規(guī)的措施：一是師徒制。三是賽課制。五是賞課制。寫作讓人思考，寫作使人深刻，寫作促人學(xué)習(xí)。教師不能讓知識的洪流淹沒自己的大腦，教師不能總是用自己的嘴說別人的話。二是有很多東西，不知如何組織成文。怎么讓教師學(xué)會寫作？我們做了些嘗試：首先請寫作高手，現(xiàn)身說法。學(xué)校管理千頭萬緒，但我緊緊抓住教師發(fā)展這一件大事，通過做好這一件大事，去帶動學(xué)校千萬件事。暑假過去了，下個(gè)暑假我一定要多增長見識、開闊眼界，也為我將來寫作文準(zhǔn)備素材，以下是我在西安世園會的兩張照片。第二，要認(rèn)真的完成老師布置的所有作業(yè)，做完后要仔細(xì)檢查，改正錯(cuò)誤，做到一絲不茍。第四，要利用假期里的空閑時(shí)間，參加各種輔導(dǎo)班，多讀課外書，不斷豐富自己的知識。是全校最高年級，學(xué)校對我們各方面都嚴(yán)格要求，我也想以嶄新的精神面貌，投入新學(xué)期的學(xué)習(xí)、生活當(dāng)中，特定計(jì)劃如下：每天上課專心聽講，認(rèn)真完成各科作業(yè)，做到書寫工整、美觀；每天要有30分鐘讀書時(shí)間，看報(bào)紙、課外書籍、堅(jiān)持摘錄好詞佳句，豐富語言；針對數(shù)學(xué)計(jì)算馬虎的問題，每天保證10分鐘的練習(xí)時(shí)間，提高計(jì)算的準(zhǔn)確性；做到不懂就問，不會就學(xué)，對當(dāng)天出現(xiàn)的問題及時(shí)解決，對當(dāng)天出現(xiàn)的作業(yè)的錯(cuò)誤及時(shí)改正，扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)好文化知識。點(diǎn)評老師：陶流林