【正文】 生活、生產(chǎn)相聯(lián)系，體現(xiàn)物理是有用的。因海濱比內(nèi)陸涼爽。（出示反饋練習(xí)），引入了比熱。師：請同學(xué)們思考，2kg鋁溫度從30℃加熱到100℃，怎樣計算鋁塊吸收的熱量？（屏幕顯示）學(xué)生小組合作討論，做出解答。（說明：此題為開放性題目，目的是喚起學(xué)生對社會熱點問題的關(guān)注，發(fā)展學(xué)生的實踐能力和開創(chuàng)意識）三、小結(jié)師：同學(xué)們在本節(jié)課中都有哪些收獲？生：討論之后做知識小結(jié)。【板書設(shè)計】三、比熱容（一）比熱容1．定義：單位質(zhì)量的某種物質(zhì)，溫度升高1℃所吸收的熱量叫做這種物質(zhì)的比熱容。℃)－13．意義：比熱容是物質(zhì)的一種屬性。根據(jù)推導(dǎo)出的比熱容計算公式C=Q/（mΔt）推出熱量計算公式Q=CmΔt分析變化溫度分兩種情況：物體吸收熱量時是末溫減初溫。今天上午第三節(jié)課，我按計劃講了一節(jié)比武課——九年級物理第十六章第三節(jié)《比熱容》?？磥?，比武課應(yīng)不同于優(yōu)質(zhì)課、示范課，只要是學(xué)生歡迎的課就是好課，這又讓我高興了起來——老師也需要鼓勵和賞識。我在設(shè)計此課時，從夏日中午赤腳在河灘上和河水中行走感覺不同入手，引入新課；緊接著讓學(xué)生聯(lián)系著他們極為熟悉的燒水現(xiàn)象，探究出影響物體吸收熱量的多少的兩個因素；最后又利用所學(xué)知識解釋生活中、自然界的一些現(xiàn)象，這些會使學(xué)生認(rèn)識到生活中無處不蘊(yùn)含著物理知識，極大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。學(xué)生情感激勵效果好。（二）缺點課堂時間安排不合理，導(dǎo)致課堂結(jié)構(gòu)不完整，沒有講完。比熱容教學(xué)反思4本節(jié)課的目的就是通過復(fù)習(xí)上一課的結(jié)論，引出比熱容，首先，幫助學(xué)生構(gòu)建比熱容的定義、單位、符號、意義。第四步，教師講授水不僅僅吸收熱量，同樣會放出熱量，同一種物質(zhì)吸收熱量的能力和放出熱量的能力是相同的，讓學(xué)生練習(xí)運(yùn)用這樣的定義來表述比熱容的物理意義。在上述的教學(xué)過程中，個人感覺第五步在實際教學(xué)中不成功，主要表現(xiàn)在以下方面，第一，教師教學(xué)設(shè)計中不能充分的估計學(xué)生的實際表現(xiàn)和能力，所以在設(shè)計中害怕學(xué)生不能夠分析出水的比熱容在生活中的作用，用教師的活動代替了學(xué)生的思考過程，幫助學(xué)生分析了比熱容在生活中的作用。那么，對于不同的物體，升高相同的溫度，內(nèi)能的增加量（吸收的熱量）是否相同呢？引入新課；緊接著讓學(xué)生聯(lián)系著他們極為熟悉的燒水現(xiàn)象，探究出影響物體吸收熱量的多少的兩個因素；最后又利用所學(xué)知識解釋生活中、自然界的一些現(xiàn)象，這些會使學(xué)生認(rèn)識到生活中無處不蘊(yùn)含著物理知識，極大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。雖然有些學(xué)困生耽誤了我一些時間，但能在這么重大的講課中露面，肯定對他們是一種最大的激勵，值了。這里主要是我我對本部分估計不夠，即教材中實驗探究“比較不同物質(zhì)吸熱能力”與其前面的“對于不同物質(zhì)，例如一種是水，一種是食用油，如果它們的質(zhì)量相同，溫度升高的度數(shù)也一樣，它們吸收的熱量是否也相同？”不能銜接?？傊@一節(jié)教學(xué)讓我收獲頗多。尤其在課改的環(huán)境下，新課程標(biāo)準(zhǔn)也沒有要求做到這一點。因此需要有個物理量來表示后者的差異。這時，他可能不能用語言完整來表達(dá)對比熱容的理解，但這又有什么關(guān)系呢？比熱容教學(xué)反思7在本節(jié)的教學(xué)過程中，用2課時。c）。改進(jìn)器材：換用長短、粗細(xì)相同的木筷子和鐵線?？偠灾?，物理是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)，教師在教學(xué)教程中不能只強(qiáng)調(diào)現(xiàn)象還要考慮到它的科學(xué)性，才能培養(yǎng)學(xué)生在探究實驗時形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度?！氨葻崛荨笔切陆滩闹性O(shè)置的最后一個完整探究案例，在教學(xué)中要讓學(xué)生經(jīng)歷探究的各個環(huán)節(jié)。在學(xué)生計算得出熱量公式后，通過讓其推導(dǎo)變形式c=Q/m ,從而將概念描述與公式表達(dá)結(jié)合起來，加深對比熱容物理意義的理解。因為比熱容的概念特別抽象，是物質(zhì)的一種屬性，和它相關(guān)的物理量又有3個，分別是質(zhì)量、溫度的變化量、吸收或放出的熱量，學(xué)生理解起來特別困難，所以又是整個教材的難點。在設(shè)計此課時，我從生活實際出發(fā)，設(shè)計了四個自主探究問題。但是若問“水和油誰的吸熱能力強(qiáng)？”這樣一個問題時，學(xué)生的回答就錯誤百出，可見學(xué)生對吸熱能力的強(qiáng)弱是不理解的，不知道升溫快的吸熱能力強(qiáng)，還是吸得多能力強(qiáng)。由于此處加了學(xué)生非常感興趣的詞匯，課堂氣氛非常活躍，有的同學(xué)甚至幫我總結(jié)出水的特點是“宰相肚里能撐船”“海納百川”“心胸寬廣”等等；而油的特點是“一點就著”“給點洪水就泛濫”。失敗之處就是在設(shè)計學(xué)案時對語言的表述不是很到位，比如“質(zhì)量”應(yīng)該說成“物質(zhì)的質(zhì)量”，“升高的溫度”應(yīng)該說成“物質(zhì)升高的溫度”。本課時教學(xué)內(nèi)容主要是比熱容的概念的建立，這是下節(jié)課進(jìn)行熱量計算的基礎(chǔ)。緊接著讓學(xué)生聯(lián)系著他們極為熟悉的燒水現(xiàn)象，探究出影響物體吸收熱量的多少的兩個因素。這些改革有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。本節(jié)課的重點是探究不同物質(zhì)的吸熱能力，學(xué)生若能明白這一點，將會為建立比熱容這一概念打下基礎(chǔ)。所以我在教學(xué)中對例子、實驗的現(xiàn)象分析、講解較多，希望使學(xué)生在理解實驗事實的基礎(chǔ)上領(lǐng)會比熱的概念，但因為學(xué)生基礎(chǔ)較差，教師的詳細(xì)講解反而使學(xué)生更加迷糊。是本章重點內(nèi)容。下面我將結(jié)合本校實際情況，將我的教學(xué)思路和本節(jié)課的成功與失敗和大家一起分享。探究新知三：通過對課本的閱讀知道什么是比熱容，它的定義、單位、對比熱容表的認(rèn)識，以及生活中對物質(zhì)比熱容的應(yīng)用，尤其要求學(xué)生通過對比熱容比例定義的閱讀，能夠得到比熱容c=Q/(m??t)探究新知四：能夠通過例題得到吸放熱的公式Q吸=cm(tt0）和Q放=cm(t0t）學(xué)案中設(shè)計的四個探究新知，前兩個和第四個學(xué)生完全可以自主學(xué)習(xí)，自主講解，但對于第二個和第三個的銜接，中間會出現(xiàn)斷層，學(xué)生知道不同種物質(zhì)吸收熱量的能力是不同的。當(dāng)學(xué)生對此問題回答混亂時，我設(shè)計了這樣幾個問題： 問題1：“有兩個人進(jìn)行吃辣子比賽，每人需吃一斤紅辣椒，其中一人吃的面紅耳赤，而另一個人卻面不改色，問哪個人吃辣子的能力強(qiáng)？” 回答：學(xué)生肯定說面不改色的能力強(qiáng)，然后我再回到本節(jié)課的問題，問題2：“油和水加熱時間相同，一個升溫快，一個升溫慢，誰耐熱的能力強(qiáng)？”回答：這時學(xué)生就不會回答錯誤，肯定答得是水，問題3：“油和水在同樣的烈火“考驗”下，誰比較“淡定”，誰是“給點陽光就燦爛”的？”回答：回答自然也不會出錯，水“淡定”，油是“給點陽光就燦爛”（給點熱量，溫度就“飆升”），從而學(xué)生也就理解了這種“淡定”的物質(zhì)，吸熱能力就強(qiáng)。同時我還強(qiáng)調(diào)在我們的日常生活中希望同學(xué)們也要做一個“比熱容”大的人！這一節(jié)課的成功之處就是用另類的語言描述了抽象的物理概念，不但語言生動，課堂氣氛活躍，而且學(xué)生對概念的理解非常深刻，在做習(xí)題時，準(zhǔn)確率非常高。我在講完了影響物質(zhì)吸收或放出熱量的因素“物質(zhì)的種類”的實驗探究之后，我便水到渠成地引入描述物質(zhì)特性之一的物理量物質(zhì)的比熱容，講完了定義我突然聯(lián)想到以前講速度、密度、功率、壓強(qiáng)等物理量時也是先講定義，后由定義推導(dǎo)出公式，如此我便讓學(xué)生一一回答了、密度、功率、壓強(qiáng)等物理量的定義和公式，重點是在由定義導(dǎo)出物理公式的演練。總體上這一節(jié)課個人感覺還是成功的，大體上一直是在引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動中來的，學(xué)生的活動也比較多，尤其是單個學(xué)生的提問，幾乎達(dá)到學(xué)生總數(shù)的一半，學(xué)生活動面廣，活動量大，并且最后的板演，很好的發(fā)現(xiàn)并糾正了學(xué)生的錯誤，提醒學(xué)生以下面的練習(xí)中要注意這些問題，效果不錯。總體上來說，講得不好，沒有達(dá)到預(yù)期的效果。下面是我對這節(jié)課的優(yōu)劣思考，說的不對的，希望行家里手多多指正。教學(xué)設(shè)計有創(chuàng)新。這一節(jié)課我一直注重引導(dǎo)所有學(xué)生參與到教學(xué)活動中來的，學(xué)生的活動也比較多，尤其是單個學(xué)生的提問，幾乎達(dá)到學(xué)生總數(shù)的一半，學(xué)生活動面廣，活動量大，并且最后的板演，很好的發(fā)現(xiàn)并糾正了學(xué)生的錯誤，提醒學(xué)生下面的練習(xí)中要注意這些問題，效果不錯。關(guān)鍵在于引入探究實驗時花費(fèi)的時間過多，至少耽誤了15分鐘。在引入新課時，由于語言沒組織好，導(dǎo)致提問不明，學(xué)生無從回答。講者總是想方設(shè)法“給觀眾講點什么”，“讓觀眾學(xué)會點什么”，教師們“聽得感動，想想激動、回去想動動不了”，教學(xué)實踐依然故我。通過討論，不但能激發(fā)學(xué)生的興趣，還能啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生能將認(rèn)識到的物理現(xiàn)象、物理知識與科學(xué)研究的方法結(jié)合起來，產(chǎn)生學(xué)習(xí)愿望，讓學(xué)生體會到物理在生活、生產(chǎn)實際中的應(yīng)用。教學(xué)中存在的問題：因為“比熱容”這一概念向來是學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到較抽象，難理解的相關(guān)知識點。