【正文】 】一、喚起體驗，讀出情感有人說，詩歌是無譜的音樂，欣賞音樂要用心聆聽，整體感悟，這是很有道理的。自由朗讀這首詩歌，感受詩人抒發(fā)的情感。值得注意的是，作者在這四個意象前面都加了長長的修飾語，詩人對土地的熱愛就是通過這些意象和關鍵的修飾語來表達的，這些地方要讀重音?！贝撕篪B的意象便逐漸具有了更多的意蘊，不單以雙鳥、孤鳥來比喻歡愛相親或者別離，更常常是一種不受羈絆、超然高舉的自由生命的象征。《古詩十九首》蓬山此去無多路，青鳥殷勤為探看。雖然已不能再唱出美妙悅耳清亮動聽的情歌，但這“嘶啞”的歌聲是用整個生命發(fā)出來的，是對土地的義無反顧的真誠執(zhí)著的愛。打動你的原因，就是情感真摯。這個內(nèi)在的節(jié)奏就呈現(xiàn)為情感的變化。四、情緒對接，強化體驗祖國是親愛的母親，為了她，有多少仁人志士拋頭顱，灑熱血都在所不惜，一首首詩，就是獻給祖國的錚錚誓言。結(jié)尾升華主題。培養(yǎng)學生的愛國主義思想。誰不鐘愛自己的土地，誰不愛戀大地母親，讓我們深情吟唱艾青詩人的《我愛這土地》，一起去感受詩人澎湃著的激情。詩中是通過什么形象來表達出這樣的愛國激情的?請你把相關詩句找出來，并談談你的理解?！庇泻紊钜?全班再次朗讀、背誦。(八)板書設計：我愛這土地艾青鳥嘶啞的喉嚨歌唱：土地河流風“因為我對這土地愛得深沉”黎明我常含淚水我愛這土地詩歌教學設計【四】【設計】美讀。第二遍朗讀，教連讀，即朗讀時句斷而氣流不斷，讀得流暢起伏。最后兩句是全詩的最高音，男領一遍，全班齊讀一遍。洶涌著我們的悲憤的河流──土地上的河流，像長期郁結(jié)在人民心中的悲憤一般洶涌奔流。⑵ 用“這是一只___________的鳥”句式說話。小結(jié)：“鳥”的形象正是詩人自己的形象，“鳥”的歌唱是詩人也是全民族那對祖國刻骨銘心的愛的表白。這首詩作于 1938 年 11 月 17 日，其時正值國難當頭，艾青懷著對家鄉(xiāng)、土地、民族的愛，堅定地匯入民族解放斗爭的洪流中，他選擇了一個關鍵的意象——土地，來為時代吶喊。［教學目標］◇知識與能力1．關注詩中飽含著詩人思想感情的具體形象，領會詩歌的情感內(nèi)涵與思想意蘊。?? 熟讀并背誦，把握詩歌的內(nèi)在旋律與和諧節(jié)奏。縱然是凄風苦雨,我也不會離你而去?？v然我仆倒在地,一顆心依然托舉著你。早在 1938年，著名詩人艾青就眼含熱淚，向飽經(jīng)滄桑，多災多難的祖國唱了一首深情的戀歌。那么，你認為是什么誘因使艾青爆發(fā)出如此熾烈的愛國之情？（學情預估：根據(jù)詩歌創(chuàng)作的時間，學生應該能聯(lián)系時代背景感受到詩人的創(chuàng)作激情。這一環(huán)節(jié)，由聆聽歌曲引導學生進入情境，在了解背景和自由朗讀中貼近作品貼近詩人，能幫助學生準確地把握詩歌的感情基調(diào)。如果換用“珠圓玉潤”“動聽”等別的字眼，就不能使人體味到歌者經(jīng)歷的坎坷、悲酸和對祖國、對土地的執(zhí)著的愛?！贝撕篪B的意象便逐漸具有了更多的意蘊，不單以雙鳥、孤鳥來比喻歡愛相親或者別離，更常常是一種不受羈絆、超然高舉的自由生命的象征?！豆旁娛攀住放钌酱巳o多路，青鳥殷勤為探看。雖然已不能再唱出美妙悅耳清亮動聽的情歌，但這 “嘶啞”的歌聲是用整個生命發(fā)出來的，是對土地的義無反顧的真誠執(zhí)著的愛。值得注意的是，作者在這四個意象前面都加了長長的修飾語，這些修飾語有什么深刻的含義？（討論）（學情預估：這是整個學習活動中最有難度的環(huán)節(jié)，學生說的大多比較零碎，教師可以通過板書進行整理、提升。；然而，這畢竟是生我養(yǎng)我的祖國!即使為她痛苦到死，也不愿意離開這土地。而且，輕重緩急處理不同，詩歌的韻味便出來了。這首詩中，表達感情最深切的是哪一處？“ 為什么 我的眼里常含淚水 ？因為 我 對這 土地愛 得深沉??”都說“男兒有淚不輕彈”，我們怎樣理解詩人眼里的淚水？（學情預估：經(jīng)過思考、探究，學生有能力理解這淚水中飽含的深情。試著用曲線畫出詩人情緒起伏的走勢圖。讀時將自己想象成詩人，沉浸到詩人創(chuàng)作時的情境中。）四、情緒對接，強化體驗1．每一個有獨創(chuàng)性的詩人都有屬于他自己的意象，在這意象里凝聚著詩人獨特的思想與感情。能理解 “土地 ” 的意象里，凝聚著詩人對祖國 ── 大地母親最深沉的愛，這種愛，來自詩人內(nèi)心深處，來自民族生命深處。（多媒體展示若干詩句）如果讓你抒寫對祖國的熱愛，會用什么樣的詩句？（學情預估：為了點燃學生嘗試寫詩的熱情，教師可以創(chuàng)設情境，渲染氣氛。二、教學重點、難點：誦讀詩歌；領悟作者在詩歌中表達出的思想感情。比較閱讀法 將同類題材詩歌進行比較，從而更全面地理解詩歌。簡介作者及寫作背景：作者：艾青（1910—1996），原名蔣海澄，浙江金華人，現(xiàn)代著名詩人。主要詩集有《大堰河》、《火把》等，成名作為《大堰河——我的保姆》。（二）誦讀詩歌，整體感知：教師指導：自由體的新詩，不同于舊體詩，字數(shù)、停頓、押韻沒有嚴格的限制。一般來說，能鮮明的表達出詩人情感的詞語，包括中心語、修飾語，都應該重讀。學生思考并討論，明確：詩中以“一只鳥”的形象來表達感情。詩中的“鳥”，它都歌唱了哪些內(nèi)容？這些內(nèi)容又有什么象征含義呢？ 明確：內(nèi)容有“土地”、“河流”、“風”、“黎明”。“河流”“風”象征中國人民不屈不撓的反抗精神。這些描寫形象地表達了當時祖國大地遭受的苦難，人民的悲憤以及對光明的向往和希冀。這表達出詩人對土地的眷戀，將自身融進大地，隱含了一種敢于犧牲自我之意。這兩句詩一問一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含淚水”的情狀，托出詩人那顆真摯熾熱的愛國之心，形象地表達了詩人對土地，對祖國的眷戀和熱愛。本節(jié)課主要弄清以下三點：① 理解本詩作者所表達的強烈的愛國熱情； ② 理解體味本詩的意境和深刻的意蘊；③ 把握詩歌的象征手法。例：假如我是一只鳥，我也應該用清脆的喉嚨歌唱：這高峽出平湖的山峽大壩，這可上九天攬月的神州飛船??（六）板書設計 ： 我愛這土地（艾青）意象 象征 主題句子：“為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛得深沉。品味詩歌的語言特色，提高學生欣賞詩歌的能力。注重朗讀。故此，學習方法上采用“自主——合作——探究”的方式。二、簡介詩人艾青：原名蔣海澄，浙江金華人。成名作：《大堰河我的保姆》，出版過《黎明的通知》、《歸來的歌》等詩集。中國人民在中國共產(chǎn)黨的領導下奮起反抗，與日本侵略軍進行了艱苦卓絕的斗爭。增、減字的朗讀錯誤。 yān）一瀉千里(xi232。抽學生朗讀課文。七、教師總結(jié)本節(jié)內(nèi)容，并對學生的優(yōu)異表現(xiàn)給予及時肯定的評價。第一節(jié)：以鳥生死眷念土地作比，表達詩人對祖國的愛。誰提出的問題越多越具有代表意義，誰對詩歌的理解就越深刻。引導落在詩歌的象征意義和詩歌所抒發(fā)的思想感情上。五、學生自行總結(jié)本節(jié)課的收獲與疑問（每小組選一人，班上交流。（把“我”虛擬成一只鳥）。做課后練習題四。2．把握詩歌的 象征手法及巧妙的抒情方式。培養(yǎng)學生的愛國主義思想。誰不鐘愛自己的土地，誰不愛戀大地母親，讓我們深情吟唱艾青詩人的《我愛這土地》，一起去感受詩人澎湃著的激情。思考：詩歌開頭寫著“假如我是一只鳥，我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱??”請你結(jié)合以上歌唱的內(nèi)容，思考為什么這里用“嘶啞”一詞，而不用“清脆”或“嘹亮”。（五）比較閱讀，拓展學習： 請將這首詩與我們學過的《我愛這土地》比較一下，說說它們有什么異同？（六）布置作業(yè)：假如你是一只鳥，聯(lián)系我們今天改革開放的新時代，你會唱些什么呢？仿照例子試一試，相信你會比例子仿寫得更好?！盀槭裁次业难劾锍：瑴I水”，“眼里常含淚水”這樣一個靜態(tài)的特寫，表現(xiàn)了悲憤痛苦的情感恒久縈繞于“我”的心中。艾青以這兩句詩，抒發(fā)了那個時代華夏兒女共同的心聲。讀中學時開始發(fā)表詩作，現(xiàn)為中國作協(xié)會員，曾任《詩刊》副主編。感情上：相同點都是表達了對祖國的熱愛之情。直抒胸臆，以“我的眼里常含淚水”的情 狀，托出詩人那顆真摯熾熱的愛國之心，形象地表達了詩人對土地的眷戀，而且隱含獻身之意。如果說第一節(jié)是對“愛土地（祖國）”主題的抒情性的鋪陳描述，第二節(jié)短小精悍的兩行則可看作是對主題的高度凝練的概括。就詩的感情發(fā)展而言，第一節(jié)蓄勢，第二節(jié)感情的迸發(fā)，感情的升華。這首詩格調(diào)昂揚，