【正文】 時，要解決的問題也同時出現(xiàn)了，是把課件倒回去，讓學生根據(jù)情境圖重新提問題，還是直接讓學生看著問題列式解答？我選擇了后者。小數(shù)加減法在意義上、計算方法上和整數(shù)加減法是一樣的，通過復(fù)習整數(shù)加減法的豎式，喚起學生已有的知識經(jīng)驗，緊緊扣住新知的生長點，為探索小數(shù)加減法奠定基礎(chǔ)。算理是計算的基礎(chǔ)，算法是計算過程的歸納。=，在糾錯中讓學生進一步理解算理，掌握算法。在這里更要讓學生明白相同的計數(shù)單位相同才能相加的道理。】（四）遺憾在最后一道解決問題中，學生用了很多種方法，非常好，但我以為時間到了，沒有讓學生匯報自己的做法，而是小結(jié)，布置課后算一算自己書包里的書一共多少元？匆匆下了課，結(jié)果評委老師說，還有四分鐘才到點，我讓學生匯報完，再小結(jié)，時間是正好的。這一教學內(nèi)容與老教材相比，突出了計算不再是枯燥乏味，而是選擇學生熟悉的感興趣的素材，作為計算教學的背景。教材緊緊抓住學生的這一認知特點，有意不給出小數(shù)加減法的`計算過程，不概括小數(shù)的加減法法則，而是刻意引導(dǎo)學生利用已掌握的整數(shù)加減法的舊知遷移到小數(shù)加減法這一新知中。在以后的教學中，要重視，班級學情的調(diào)查和分析，做好課前的預(yù)設(shè)。鼓勵性的語言過于單調(diào)，含有整數(shù)加減時，可以讓學生對比中發(fā)現(xiàn)錯誤，這樣比老師直接講效果會更好一些。成功之處：，提出問題。通過強化了數(shù)位對齊，讓學生發(fā)現(xiàn)只要怎樣才能相同數(shù)位對齊，從而使學生自然過渡到只要把小數(shù)點對齊，也就是把數(shù)位對齊了，解決了教學的重點和難點問題。小數(shù)加法和減法教學反思9小數(shù)的加減法一課是學生在學習完小數(shù)的讀寫法，掌握了小數(shù)的意義和性質(zhì)的基礎(chǔ)上來教學的。出示情景圖學生列出橫式后，我先讓學生試做，學生計算時自主的遷移了整數(shù)加減法的計算經(jīng)驗把相同數(shù)位對齊，也就不自覺地把小數(shù)點對齊。讓學生自主參與學習，在探究中獲得知識在探究小數(shù)加減法的計算方法，我放手讓學生嘗試計算，然后引發(fā)討論小數(shù)加減法的計算方法。這節(jié)課，也有許多不足的方面：為了充分復(fù)習整數(shù)加減法的39。在學生嘗試計算時，能夠把小數(shù)點對齊，所以這部分處理較簡單，只是告訴同學們應(yīng)小數(shù)點對齊，沒有從計數(shù)單位的角度或借助人民幣單位等來理解小數(shù)對齊的道理，雖然學生在后面的練習中能做的不錯，但沒有使學生充分認識到小數(shù)點對齊的必要性。然而我經(jīng)過反復(fù)琢磨，決定放棄教材上的主題圖，理由有二：對“20xx年的雅典奧運會”沒有什么印象，他們那時才三、四歲；學生跳水比賽規(guī)則不熟悉，不知道成績是怎么計算的，另外對于一些外國的國旗、選手名字很陌生，讀起來甚至很拗口，這些都不便于學生自主探究。嘗試列豎式計算，然后通過小組討論，自己辨別哪種豎式是正確的，哪種豎式是錯誤的，并集體分析錯誤的原因，說說正確的豎式該怎么列，最后集體展示。我們不可能走進兩個完全一樣的課堂，正如“人不可能踏進同一條河流”。二、教學重難點教學重點：理解小數(shù)加減法的計算算理，掌握豎式計算的方法，并能正確計算。導(dǎo)入2：【老師知道咱班的同學特別愛讀課外書，養(yǎng)成讀書的好習慣。生2：一本《數(shù)學家的故事》。估算也是一種很好的計算方法。生3：整數(shù)加減法的計算方法。只要同學們善于思考和發(fā)現(xiàn)，通過自己的努力和小組的合作，一定能解決這些問題。(二)探究新知，完成自主學習單。你們小組解決了哪個問題?是怎么解決的?預(yù)設(shè)：學生1：學生2：學生3：學生4：【設(shè)計意圖】借助學生已有的整數(shù)加減法的計算經(jīng)驗，以及在具體情境下對小數(shù)的理解，給予學生自主探索的空間和時間，鼓勵他們用不同的方法計算，大膽嘗試探究，讓不同層次的學生都能得到不同的發(fā)展。學生2：因為不同的數(shù)位表示的含義不同，個位表示幾個1，十分位表示幾個十分之一，百分位表示幾個百分之一。計算時，從最低位算起，這道題也就是先從百分位加起，5加9得到14個百分之一，百分位滿十要向十分位進一，在百分位上寫4。首先列豎式時小數(shù)點要對齊，也就是相同的數(shù)位要對齊。最后個位上64=2，得到2個一，在個位上寫2。剛才我們學習了小數(shù)加減法。學生3：滿十就向前一位進1，哪一位上的數(shù)不夠減，就從它的前一位退一當十，和本位上的數(shù)合并在一起，再減。3：小數(shù)點要寫在個位的右下角，小數(shù)點要寫成實心的小圓點。計算下面各題，并且驗算。學生2：計算小數(shù)加減法時要把小數(shù)點對齊?！缎?shù)的加法和減法》教學反思本節(jié)課例是在學生掌握了小數(shù)的意義和性質(zhì)以及整數(shù)加減法的基礎(chǔ)上來學習的。突出了計算不再是枯燥乏味，不再是為了計算而計算，而是讓學生感到計算學習同樣是生動、有趣的，使學生在解答用小數(shù)計算的實際問題時，理解小數(shù)加減法的算理，掌握小數(shù)運算的基本方法。在例1的教學中我通過學生提出問題，嘗試解決問題、交流各自方法、概括歸納出小數(shù)加減法的算理，并能掌握正確的計算方法。課堂中注重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—分析問題——解決問題的能力。通過“小數(shù)點為什么一定要對齊”這一問題引導(dǎo)學生探究。小數(shù)加法和減法教學反思12本課教材是在學生近期掌握了小數(shù)的意義和性質(zhì)以及前面非常熟悉的整數(shù)加減法的基礎(chǔ)上安排學習的，是學生日常生活的需要和進一步學習、研究的需要，理解和掌握小數(shù)加減法的算理和算法是小學生基本的而且是必備的數(shù)學知識、技能與方法。對于小數(shù)加減法，學生有似曾相識的感覺。2. 學生在班演的時候，出現(xiàn)的問題，就是很好的生成性的資源，教師應(yīng)該很好的利用取來，及時講解和評定。5. 教師教學的板書還需要進一步優(yōu)化。教學中，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識的39。課前讓學生親身經(jīng)歷購物，使學生真實地感受到數(shù)學就在身邊，對教材產(chǎn)生一定的興趣，并由此激發(fā)學生學習數(shù)學的需求。面對“列豎式為什么要對齊小數(shù)點”這個重點和難點，應(yīng)組織學生進行小組討論，合作交流。能力目標：通過自主探究，比較歸納培養(yǎng)學生的遷移類推和抽象概括能力。[課件播放雅典奧運會中女子10米跳臺雙人決賽第一輪錄像]師：你能獲得哪些信息？生：第一輪中國隊的勞麗詩、意大利的哈特利、?！?、循序漸進，探究新知（課件繼續(xù)播放第二輪比賽畫面）師：你又獲得了哪些信息？生1：。是“第一輪和第二輪中國隊一共獲得多少分？”用加法計算，列式： +=+：我算的是“第一輪和第二輪意大利隊一共獲得多少分？”，用加法計算，列式： +=+ ：我算的是“第二輪比賽完成后，中國隊比意大利隊領(lǐng)先多少分？”要用兩隊的成績相減……投影展示學生計算方法。生2：根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)：小數(shù)末尾添上0或去掉0小數(shù)的大小不變。完成“做一做”第1題。學生在創(chuàng)設(shè)的情境中充分地欣賞中國跳水運動員在比賽中珠聯(lián)璧合的完美發(fā)揮，回味雅典奧運會上中國體育健兒創(chuàng)造的輝煌成績，感受競技運動帶給人類的無窮樂趣。由于學生已有整數(shù)加、減法的知識做鋪墊，教師就大膽地放手讓學生嘗試，給予學生自主探索、合作交流的空間，在課堂上創(chuàng)設(shè)交往、互動的協(xié)作學習環(huán)境，有利于群體智慧共享。在活動中培養(yǎng)和發(fā)展學生的主動探索能力、獲取和處理信息的能力、分析和解決問題的能力、與人合作的能力及責任感、終身學習能力、創(chuàng)新能力和實踐能力等。小數(shù)加、減法的計算方法在算理上與整數(shù)的`一致，都是相同的數(shù)位上的數(shù)對齊。對于“列豎式時為什么要對齊小數(shù)點”這個難點，一位學生回答得很好：“這樣就能保證整數(shù)部分和整數(shù)部分對齊，小數(shù)部分和小數(shù)部分對齊?！边@樣讓學生總結(jié)，特別對一些差生，應(yīng)該更清晰。第三篇：小數(shù)加法和減法教學反思小數(shù)加法和減法教學反思小數(shù)加法和減法教學反思1這次我有幸到楊州上課，上的課題是《小數(shù)加法和減法》,這是在學習整數(shù)加減法和三年級學習得《簡單的小數(shù)加減法》的基礎(chǔ)上學習的，這節(jié)課要讓學生知道計算小數(shù)加減法要注意，相同數(shù)位對齊，小數(shù)點對齊，從低位算起等，讓學生在學習的過程中，體會到合作成功的喜悅，感受到數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，試教時發(fā)現(xiàn)只有少部分學生嘗試獨立完成用豎式計算時會受到整數(shù)加減法的影響，考慮到末位對齊，也有幾個學生把整數(shù)和整數(shù)對齊、小數(shù)和小數(shù)末位對齊，考慮到絕大部分學生完全能憑借學習整數(shù)加減法和簡單的小數(shù)加減法的經(jīng)驗，通過自學掌握小數(shù)加減法的計算，所以我采取了小組合作，自主探究的形式讓學生自己去研究學習，讓學生獨立的嘗試列豎式計算，然后通過小組討論，自己辨別哪種豎式是正確的，哪種豎式是錯誤的，并集體分析錯誤的原因，說說正確的豎式該怎么列，上完課后感覺學生的表現(xiàn)還不錯，課堂上發(fā)言很積極，個個都參與學習，所有學生對小數(shù)加減法的計算方法都能掌握，知道把計算結(jié)果化簡。自我感覺不足之處：我作為一名教師，本身素養(yǎng)需進一步提高。例題盡量放手，但算理要清楚，算法要明白，要讓學生知道怎樣算，還得知道為什么要這樣算，不能那樣算。（3）改錯，這是防微杜漸的練習，預(yù)防小數(shù)點不對齊，計算結(jié)果不化簡，掌握計算方法但計算不仔細等（4）小組計算競賽，既達到練習的目的，又能增強小組的合作精神，更能激發(fā)學生的學習熱情，使整個課堂掀起學習高潮。成功之處：，提出問題。通過強化了數(shù)位對齊，讓學生發(fā)現(xiàn)只要怎樣才能相同數(shù)位對齊，從而使學生自然過渡到只要把小數(shù)點對齊，也就是把數(shù)位對齊了，解決了教學的重點和難點問題。小數(shù)加法和減法教學反思3一、教學目標，掌握豎式計算的方法，并能正確計算，培養(yǎng)學生的運算能力，養(yǎng)成良好的計算習慣。教學難點：理解“小數(shù)點對齊就是相同數(shù)位對齊”。小麗和你們一樣，也非常喜歡讀課外書。另一本是《童話選》?！驹O(shè)計意圖】估算是重要的運算技能，通過估算可以幫助推算出結(jié)果的大致范圍，進而在精確計算中有效避免出現(xiàn)不合理的錯誤答案。生4：相同數(shù)位對齊，從個位加起，哪一位上的數(shù)相加滿十，就向前一位進一。下面請同學們打開數(shù)學書P72，自學例1。小組交流，教師巡視。重點思考：“為什么小數(shù)點一定要對齊呢?”預(yù)設(shè)：學生1：在學習一位小數(shù)加法時，就是把小數(shù)點對齊，即相同數(shù)位對齊。當小數(shù)點對齊時，相同數(shù)位就對齊了。十分位上4加2加1得到7個十分之一，在十分位上寫7。然后按照整數(shù)減法的計算法則進行計算。=。和整數(shù)加減法比較，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎?我們一起來比較分析。學生4：小數(shù)加減法的驗算方法與整數(shù)加減法的驗算方法一樣，可以交換加數(shù)的位置進行驗算，也可以用減法驗算。4：計算結(jié)果如果末尾有0，可以根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)去掉。6 .07+4 .89 5 .641 .78【設(shè)計意圖】鞏固小數(shù)加減法的筆算方法，培養(yǎng)學生驗算的習慣。學生3：小數(shù)加減法的計算方法和整數(shù)減法的計算方法相同。教學這部分知識，不僅要讓學生掌握小數(shù)加減法的算理和法則，還要同整數(shù)加減法結(jié)合起來，讓學生從整體上把握加減法的實質(zhì)。通過解決實際問題，使學生感受到小數(shù)加減法在生活中的廣泛應(yīng)用，培養(yǎng)學生的應(yīng)用意識，增強學習數(shù)學的信心。整個過程體現(xiàn)“學生主體，教師主導(dǎo)”的互動模式，放手讓孩子自己去嘗試、自己去探索、去獲取知識，最大限度地讓學生都能參與到探索新知的過程中，參與知識形成的過程中，在探究算法中使每位學生都有獲得成功學習的體驗。注重學生對知識的遷移、類推能力，注重培養(yǎng)學生的思維能力。使學生明白“這樣就能保證整數(shù)部分和整數(shù)部分對齊，小數(shù)部分和小數(shù)部分對齊。這一教學內(nèi)容與老教材相比，突出了計算不再是枯燥乏味，而是選擇學生熟悉的感興趣的素材，作為計算教學的背景。教材緊緊抓住學生的這一認知特點，有意不給出小數(shù)加減法的計算過程，不概括小數(shù)的加減法法則，而是刻意引導(dǎo)學生利用已掌握的整數(shù)加減法的舊知遷移到小數(shù)加減法這一新知中。3. ，教師事前沒有進行有效的學情調(diào)查，所執(zhí)教的班級還沒有學過小數(shù)的性質(zhì)的教學，導(dǎo)致在教學小數(shù)化簡是，出現(xiàn)了一定的困難。以上是本人在執(zhí)教《小數(shù)加法和減法》后一些個人的想法，不到之處還請各位教師批評指正。在這個過程中，很多學生都選擇利用整數(shù)加、減法的算法進行計算。在練習中針對學生容易錯的地方設(shè)計了一些練習題。讓學生感到計算學習同樣是生動、有趣的，使學生在解答用小數(shù)計算的實際問題時，理解小數(shù)加減法的算理，掌握小數(shù)運算的基本方法。一節(jié)課下來，我覺得以下方面需要做進一步改進：對于第一個例題，在講解新授內(nèi)容時，+，可以看作475分加上265分等于740分，這個時候，我只是肯定了這個學生的方法，而教師并沒有對這一生成性的資源進行進一步的挖掘，引導(dǎo)和提示學生，把元改成用分做單位，也就是看成用相同數(shù)位相加算法的雛形，直接過渡到小數(shù)加法計算是，應(yīng)該要把相同數(shù)位對齊，也就是首先要把加數(shù)的小數(shù)點對齊。教師的教學語言不夠精煉，話語瑣碎，提出的問題有時候不是很精準，這個方便需要改進。整個課堂氣氛不算是太高漲。從學生的生活實際出發(fā)，選取現(xiàn)實素材，激發(fā)學習興趣是這節(jié)課的最大特點。由熟悉的“生活”情境引發(fā)問題，學生的探索才可能是積極主動的，發(fā)揮學生購物付款的經(jīng)驗，對小數(shù)加減法做出不同水平的解答。小數(shù)加法和減法教學反思8小數(shù)加、減法的計算方法在算理上與整數(shù)的一致，都是相同的數(shù)位上的數(shù)對齊。從學生的生活實際出發(fā)，選取現(xiàn)實素材，激發(fā)學習興趣是這節(jié)課的最大特點。由熟悉的.“生活”情境引發(fā)問題，學生的探索才可能是積極主動的，發(fā)揮學生購物付款的經(jīng)驗，對小數(shù)加減法做出不同水平的解答。小數(shù)加法和減法教學反思910月11日在絲綢路小學進行了說課，丁老師在評說課時，提到我的課堂設(shè)計中有很多“假”的東西，回來后這個問題一直困擾著我，到底哪些東西是假的？經(jīng)過認真思考，我認為丁老師可能是因為我創(chuàng)設(shè)的情境不夠真實。在教學中由于教師表達方式的欠妥，實際上是會向?qū)W生傳遞一個錯誤信息的，今后一定會注意。課后，得到了同事及評課老師的贊同，認為在這里讓學生根據(jù)情境圖提出問題沒有必要，完全可以直接出示問題，讓學生解答，為后面學生理解小數(shù)加減法的算理，掌握算法贏得時間?！浚ǘ┧憷砗退惴ǖ挠行ЫY(jié)合。教學中利用學生已有的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)，采用自主學習與合作交流的學習方法，引導(dǎo)學生嘗試、分析、比較，逐步抽象出算理，讓學生在體驗，感知、討論、合作、比較中靈活掌握本節(jié)課的重點，突破難點?！緦Α皩R小數(shù)點就是相同數(shù)位對齊”這個重點和難點教學時，利用學生出現(xiàn)的問題，相互質(zhì)疑，進行對比，引導(dǎo)學生聯(lián)系已有的知識和經(jīng)驗，相互啟發(fā)，相互學習，自主提煉出“小數(shù)加減法”的計算方法，有利于培養(yǎng)學生自主學習的能力?！可豪蠋?，同學做錯了。教學是一門缺憾的藝術(shù)，缺憾是一種激勵，更是一種動力