《桂花雨〉評課稿何雪利-預(yù)覽頁
【正文】 催化劑，同時學(xué)生的認(rèn)知情感也在此時得到了升華，再回顧全文似的總結(jié)引讀，是人文合一、情理共鳴！一點(diǎn)小小的思考：當(dāng)課堂上，學(xué)生的思維沒在我們的預(yù)設(shè)之中甚至是背道而馳時，我們要巧妙地處理。她的這篇文章非常優(yōu)美，使人讀后真的象浸潤在一場香香的桂花雨中。一、抓文本用心讀課文的理解靠讀，字詞的掌握靠讀，語感的領(lǐng)會靠讀，主題的把握靠讀，學(xué)生感情的融入也要靠讀。整堂課的教學(xué)活動中，教師讓學(xué)生自己去讀，自己去接觸范文，仔細(xì)揣摩，反復(fù)體味，內(nèi)心融入。二、在理解中美讀葉圣陶先生說：“語文課目的之一，是使學(xué)生在閱讀的時候能夠自求了解，了解不了才給學(xué)生幫助一下。......”然后；老師讓學(xué)生試著練習(xí)讀，把這種心情讀出來。接著老師問：如果是你，你會怎么喊呢？學(xué)生在老師的提示下有又蹦又跳地喊、拍著手喊，充分體了當(dāng)時作者當(dāng)時高興、快樂的心情。第三篇：桂花雨評課稿《桂花雨》評課稿聽了李老師上的《桂花雨》一課，我仿佛跟隨著李老師一起沐浴了一場又美又香的“桂花雨”，那感覺真是舒服極了，美妙極了。她給予學(xué)生大量朗讀的時間，并在讀中進(jìn)行感受、體會，用充滿激情的、飽滿的情感喚起學(xué)生的熱情、激情。如教學(xué)琦君纏著媽媽去搖桂花這一段時，讓學(xué)生來表演，以此讓學(xué)生深刻地體會“纏”字用得妙處。課堂上那一只只高高舉起的小手，那一雙雙對知識充滿渴求的雙眼，那一個個折射出智慧光芒的回答，讓我倍受感動。這次觀摩，參展的課題分別是〈〈爸爸的花兒落了〉〉、〈〈最后一課〉〉、〈〈雪〉〉。通過朗讀培養(yǎng)學(xué)生豐富、敏銳的語感，三節(jié)課中三位老師對文章的朗讀都下了重功夫。三、重視文本挖掘，體現(xiàn)語文性。前兩位老師有這樣一個問題設(shè)計(jì)：南方的雪和朔方的雪，作者更喜歡哪一處的雪呢？在魯迅先生的筆下，這兩處的雪可謂是各有千秋，各具風(fēng)姿，從或優(yōu)美或粗獷的文字中，感受的是兩種不同的美，恐怕在作者的潛意識中也沒有辦法分個彼此，大可不必設(shè)計(jì)這樣一個問題強(qiáng)迫學(xué)生的思維。第五篇：《雪》的評課稿劉巖山老師《雪》的評課稿語文教研組好的散文就是一首詩。作者以生花妙筆，描繪了“江南”和“朔方”迥然不同的雪景，表現(xiàn)了對明媚春天的無限向往，對美好事物的緬懷，以及對冷酷現(xiàn)實(shí)奮勇抗?fàn)幍木?。如何引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，正確深刻地理解課文內(nèi)涵，教師得下一番真功夫。開課時，他以親切的微笑和激情的話語激發(fā)學(xué)生的自信心；在教學(xué)的每個環(huán)節(jié)中，都充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究的積極性，真正做到把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。我們認(rèn)為劉老師這節(jié)課所設(shè)立的教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)是非常準(zhǔn)確到位的。三、策略精。比較聯(lián)系法：《雪》這篇課文深刻的思想和真摯的感情，滲透在借助豐富的聯(lián)想和想象所創(chuàng)造的意境之中。縱觀劉老師的這節(jié)課，給人以清清楚楚，明明白白，輕輕松松的感受。二、應(yīng)該運(yùn)用電子白板進(jìn)行教學(xué)。四、應(yīng)該給予學(xué)生更多思考的空間。
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