【正文】 期更上一層樓?！逗偤蜑貘f》教學(xué)反思7《狐貍和烏鴉》是一篇傳統(tǒng)的寓言故事。在教學(xué)的進(jìn)程上打破了逐節(jié)學(xué)習(xí)的套路，而是直觀地從狐貍?cè)绾涡序_的入手，抓住描寫(xiě)狐貍言行的詞句，理解狐貍?cè)握f(shuō)的話，明白狐貍的狡猾。再讓學(xué)生知道狐貍是先裝成很有禮貌的樣子，向?yàn)貘f問(wèn)候，“眼珠骨碌一轉(zhuǎn)”，“笑著說(shuō)”。從中學(xué)生感悟到了狐貍的狡猾和烏鴉愛(ài)聽(tīng)好話的弱點(diǎn)。本課是屬于第二單元中(讀課文識(shí)字)，通過(guò)一篇寓言故事來(lái)鋪路，讓學(xué)生進(jìn)行識(shí)字和了解故事的道理。在學(xué)生回答中隨即出示生字：洞，骨碌，溜、煙，然后在聯(lián)系朗讀說(shuō)的話時(shí)學(xué)習(xí)：差、嗓、享，因?yàn)橛姓Z(yǔ)言環(huán)境做依托，學(xué)生會(huì)感覺(jué)學(xué)習(xí)生字比較有趣、生動(dòng)。學(xué)生把自己理解的寓意運(yùn)用在對(duì)前一問(wèn)題的回答中了，因此，在展開(kāi)想象續(xù)編課文的說(shuō)話環(huán)節(jié)中，學(xué)生就不會(huì)毫無(wú)方向，這樣有鋪墊的練習(xí)能有效幫助學(xué)生思考、組織和表達(dá)。注意營(yíng)造開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。以讀為主是本教學(xué)案例所體現(xiàn)的又一要點(diǎn)。如何讓學(xué)生都參與到其中,讓每個(gè)人都暢所欲言,特別是一些學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生. 我以后在教學(xué)中還需進(jìn)一步研究。在孩子們眼中，他們的認(rèn)同都是一致的，他們說(shuō)“狡猾的狐貍，笨蠢的烏鴉”，都認(rèn)為烏鴉肯定會(huì)上狐貍的當(dāng)。其間，我又強(qiáng)調(diào)孩子們注意其中人物的動(dòng)作、神情的描寫(xiě)，語(yǔ)氣的表達(dá)，注重感情色彩。最后的結(jié)論是“烏鴉聽(tīng)好話，上了當(dāng)”。在鞏固練習(xí)中，我又穿插了分角色朗讀，上臺(tái)表演等練習(xí)，取得的效果較好。課余，我又向?qū)W生介紹了其他一些童話小故事，我鼓勵(lì)學(xué)生多讀課外書(shū)，即使一遍不懂，多讀，總有“讀透”的一天。教學(xué)重點(diǎn)：初步理解文章大意教學(xué)用具：多媒體課件教學(xué)過(guò)程：一、 導(dǎo)入新課：出示課件，同學(xué)們，屏幕上的兩只動(dòng)物是什么？（狐貍和烏鴉）他們之間會(huì)發(fā)生什么事情呢？今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文。狐貍什么反應(yīng)？（饞得直流口水），他會(huì)想什么辦法得到這片肉呢？自由讀課文的2——6自然段，用畫(huà)出狐貍的話，用~~~~~~畫(huà)出烏鴉的表現(xiàn)。（2）讓學(xué)生在田字格紙上寫(xiě)兩遍，把寫(xiě)得好的字在投影儀上展示、評(píng)比。二、忽視了初讀課文后的整體把握。這次的教學(xué)，使我受益匪淺，為我今后的努力指明了方向，相信通過(guò)不斷的磨練我的教學(xué)水平會(huì)逐步提高。但是作為成人的我深知看問(wèn)題要一分為二，再說(shuō)狐貍也并不只有狡猾一個(gè)特點(diǎn)，狐貍也有它美好的一面。《了不起的狐貍爸爸》是一本書(shū)，由一個(gè)個(gè)小故事串聯(lián)而成，我給孩子們講了其中的一個(gè)，他們聽(tīng)得很入神，都向我借這本書(shū)，我趁機(jī)向孩子們推薦圖書(shū)館有這本書(shū)，課后很多孩子借了這本書(shū)并且讀完了，其中韋張奧陽(yáng)的媽媽陪著孩子一起讀完了這本書(shū)，媽媽說(shuō)這本書(shū)非常有意思，孩子看得津津有味。一、 激發(fā)動(dòng)機(jī)，引起需求 板書(shū)課題。 突破難點(diǎn)，有所創(chuàng)新在學(xué)習(xí)后5個(gè)自然段的時(shí)候，我是這樣設(shè)計(jì)的：各組讀書(shū)討論狐貍對(duì)烏鴉說(shuō)了幾次話，分段讀文。學(xué)生都理解了烏鴉雖然知道狐貍是騙人的，但還是上當(dāng)了?！逗偤蜑貘f》教學(xué)反思13這篇課文是則寓言，采用的是擬人化的寫(xiě)法，學(xué)生喜歡讀，也有利于培養(yǎng)他們的說(shuō)話能力和思維能力。為了引導(dǎo)學(xué)生深入理解這些詞句的含義，我又設(shè)計(jì)了一句話：“狐貍眼珠一轉(zhuǎn)，對(duì)烏鴉說(shuō)：‘你好，烏鴉’。通過(guò)對(duì)烏鴉行為的分析，可以看出烏鴉心里的想法：愿聽(tīng)好話，虛榮心強(qiáng)。而且在訓(xùn)練中注意了訓(xùn)練的層次性和廣泛性。引導(dǎo)幼兒從多種角度推測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展，并用生動(dòng)、連貫的語(yǔ)言續(xù)編故事內(nèi)容?；顒?dòng)反思：狐貍和烏鴉是一篇生動(dòng)活潑的寓言故事。然后，根據(jù)該教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)來(lái)進(jìn)行本次教學(xué)活動(dòng)。培養(yǎng)幼兒機(jī)智靈活，遇事能想辦法自己解決問(wèn)題的能力。在形象的表演中使幼兒受到啟發(fā)和教育，讓他們成為學(xué)習(xí)的主體。大班寓言故事：狐貍和烏鴉(三研)活動(dòng)目標(biāo)：引導(dǎo)幼兒理解故事的內(nèi)涵，懂得烏鴉上當(dāng)受騙的原因。狐貍是怎么做的?它對(duì)烏鴉說(shuō)了什么?狐貍騙了幾次都沒(méi)成功，它會(huì)放棄嗎?它會(huì)想什么更好聽(tīng)的話來(lái)騙烏鴉呢?欣賞最后一段故事狐貍這次騙到肉沒(méi)有?它是怎么做的?三、猜測(cè)故事結(jié)尾烏鴉聽(tīng)了狐貍的話，心里一得意，唱起歌來(lái)，嘴里的肉掉了下來(lái)，結(jié)果會(huì)怎么樣?師：你們知道烏鴉為什么會(huì)上當(dāng)?狐貍又為什么能騙到肉?教師小結(jié)，引導(dǎo)幼兒理解故事寓意。同時(shí)我還通過(guò)讓幼兒學(xué)說(shuō)動(dòng)物對(duì)話，學(xué)做動(dòng)作來(lái)理解故事寓意，孩子們都能主動(dòng)去學(xué)說(shuō)對(duì)白，學(xué)做動(dòng)作。這節(jié)課，我的教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)記生字、引導(dǎo)學(xué)生朗讀，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)文朗讀感悟能力。以讀促講，注重朗讀能力的培養(yǎng)。第四自然段緊扣“狐貍想了想”一句，聯(lián)系上下文想象“想”的內(nèi)容，并進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，在理解中融入了人的思維和表達(dá)的內(nèi)容，讓學(xué)生理解什么是童話。并采用字卡的方式進(jìn)行強(qiáng)化，利用開(kāi)火車的方法讓全班百分之八十的學(xué)生掌握生字。另外，對(duì)于低年級(jí)的教學(xué)我的表情過(guò)于嚴(yán)肅，親和力不夠。讀文過(guò)程當(dāng)中初讀課文部分用時(shí)過(guò)長(zhǎng)，重點(diǎn)問(wèn)題沒(méi)有“叼”出來(lái)，讓整堂課顯得凌亂，東一下西一下，沒(méi)有抓手。只有做到目標(biāo)集中、任務(wù)單一、要求明確、訓(xùn)練要落實(shí)、效果要突出才算得上是一堂好課。擴(kuò)展資料：《狐貍和烏鴉》教學(xué)反思《狐貍和烏鴉》教學(xué)反思《狐貍和烏鴉》教學(xué)反思1在教學(xué)《狐貍和烏鴉》時(shí)，我按以下的教學(xué)思路組織教學(xué)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中有所思考，在積極合作中有所感悟，在主動(dòng)探究中有所創(chuàng)新，教學(xué)效果明顯。在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生初讀課文，整體感知課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從理清課文條理的角度思考：⑴狐貍和烏鴉在什么情況下相遇的呢？⑵狐貍是如何把烏鴉嘴里的肉騙到手的？⑶狐貍騙到肉后有什么表現(xiàn)？通過(guò)啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生不僅把握了課文思路，理清了課文條理，也為進(jìn)一步理解課文奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)，引導(dǎo)中不僅注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，更要尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)，正確處理好教學(xué)內(nèi)容中折射的價(jià)值取向，幫助學(xué)生“逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀。三、啟發(fā)想像主動(dòng)探究愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，“想像比知識(shí)更重要。為此，我精心設(shè)計(jì)了兩道口語(yǔ)訓(xùn)練題：《烏鴉被騙之后……》和《狐貍騙到肉之后……》，引導(dǎo)學(xué)生多角度地看待事物發(fā)展，多側(cè)面地認(rèn)清事物發(fā)展的規(guī)律。教學(xué)《狐貍和烏鴉》這一課，我正是通過(guò)以上的實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)自我發(fā)現(xiàn)，自我探索，自我習(xí)得的學(xué)習(xí)過(guò)程，真正促進(jìn)了學(xué)生自主意識(shí)、自主行為、自主能力的形成和發(fā)展，有效地提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。注意營(yíng)造開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。以讀為主是本教學(xué)案例所體現(xiàn)的又一要點(diǎn)。如何讓學(xué)生都參與到其中,讓每個(gè)人都暢所欲言,特別是一些學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生. 我以后在教學(xué)中還需進(jìn)一步研究。孩子們學(xué)得開(kāi)心，我教得順心。 以讀促講，注重朗讀能力的培養(yǎng)。教學(xué)第一自然段，在熟讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生練習(xí)歸納段落意思并練習(xí)說(shuō)話，然后老師貼圖并用自己的話說(shuō)出狐貍和烏鴉的住處。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，運(yùn)用多種激趣手段輔助教學(xué)，如貼圖入境，表情朗讀，頭飾表演等，大面積調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)參與欲望，保持學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。最后環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)以《肉被騙走以后》為題續(xù)編一個(gè)小故事的作業(yè)，讓學(xué)生練習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟本故事的思想意義，加強(qiáng)學(xué)生想象力的培養(yǎng)，達(dá)到鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容的目的。《狐貍和烏鴉》教學(xué)反思4《狐貍和烏鴉》是六年制小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)的一篇課文?！爸绷骺谒笔潜菊n的重點(diǎn)短，圍繞這個(gè)短語(yǔ)我采用了三個(gè)教學(xué)步驟：一是通過(guò)問(wèn)“直流口水”是怎么流口水？引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解“直”；二是通過(guò)課件展示狐貍具體饞的樣子，自然而然將詞語(yǔ)本意的理解與課文的具體內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，體現(xiàn)了情景教學(xué)中“形真”的特點(diǎn)，在學(xué)生頭腦中對(duì)狐貍饞的程度留下深刻的印象；三是在理解的基礎(chǔ)上通過(guò)反復(fù)朗讀加深了理解?！逗偤蜑貘f》教學(xué)反思5《狐貍和烏鴉》是一篇童話，講的是一只狐貍用奉承話騙取烏鴉一片肉的故事，說(shuō)明愛(ài)聽(tīng)奉承話容易上當(dāng)受騙。當(dāng)狐貍第一次套近乎，我問(wèn)孩子們：烏鴉會(huì)想些什么？接下去的問(wèn)題：當(dāng)?shù)诙魏倖?wèn)候?yàn)貘f的孩子時(shí)，烏鴉會(huì)想些什么呢？當(dāng)?shù)谌魏傎澝罏貘f的羽毛和嗓子時(shí)，烏鴉心情如何？會(huì)想些什么？當(dāng)肉落入狐貍的嘴之后，烏鴉會(huì)想些什么？會(huì)有什么舉動(dòng)？通過(guò)這樣的問(wèn)題追問(wèn)，孩子們會(huì)在老師的引導(dǎo)下自覺(jué)進(jìn)入角色，設(shè)身處地想人物之所想，從而更深地了解課文內(nèi)容，更好地把握人物的性格特點(diǎn)，更好地進(jìn)行角色朗讀。另外，當(dāng)我把這個(gè)看法說(shuō)出來(lái)的時(shí)候，也有幾個(gè)同學(xué)舉手表示贊同，說(shuō)明我的看法代表了一部分孩子的看法，這又涉及到另一個(gè)價(jià)值取向的問(wèn)題。狐貍為了這塊肉，的確是想盡了辦法，動(dòng)足了腦筋，抓住了烏鴉愛(ài)聽(tīng)奉承話的特點(diǎn)，想出了這么一個(gè)好辦法吃到了這快肉。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。喜歡朗讀的同學(xué)，還可以盡情地讀一讀。教學(xué)中反復(fù)朗讀，指導(dǎo)語(yǔ)氣，在朗程中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，提高學(xué)生的朗讀技巧、評(píng)價(jià)方法。設(shè)計(jì)小記者采訪環(huán)節(jié)，使學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)?？傊?，本節(jié)課我以“學(xué)生的發(fā)展為本”，精心設(shè)計(jì)?！逗偤蜑貘f》教學(xué)反思8這個(gè)教學(xué)案例使我反思一個(gè)問(wèn)題：在新課程下，要求尊重學(xué)生的主體思維，鼓勵(lì)學(xué)生的想法多樣化。我們?cè)趦A心于學(xué)生多元化、多角度思維表現(xiàn)的同時(shí)，不能忽視了對(duì)學(xué)生道德觀、價(jià)值觀的正確引導(dǎo)。我覺(jué)得，這是只聰明的狐貍?！边@名學(xué)生的話讓我心里一震，看教師怎么處理。因?yàn)檫@里有一個(gè)道德觀的問(wèn)題。”這個(gè)教學(xué)案例使我反思一個(gè)問(wèn)題：在新課程下，要求尊重學(xué)生的主體思維，鼓勵(lì)學(xué)生的想法多樣化。我們?cè)趦A心于學(xué)生多元化、多角度思維表現(xiàn)的同時(shí)，不能忽視了對(duì)學(xué)生道德觀、價(jià)值觀的正確引導(dǎo)。故事簡(jiǎn)短有趣，通過(guò)三次對(duì)話，形象地表現(xiàn)了狐貍的狡猾和烏鴉的輕信。在教學(xué)過(guò)程中，我重視讓孩子們?cè)谖蛑凶x，在讀中悟。我首先是通過(guò)抓關(guān)鍵詞來(lái)體會(huì)。這一下，孩子對(duì)狐貍的“狡猾”的感受又深了一層。孩子們會(huì)露著“做作”（表現(xiàn)狐貍的狡猾）的笑容，用很溫柔的語(yǔ)氣去討好“烏鴉”，有的孩子在“騙肉”時(shí)還會(huì)晃著腦袋。朗讀是感悟的一種表現(xiàn)，同時(shí)也是加深感悟的一種方法。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)自我建設(shè)，自我發(fā)展的過(guò)程，是充滿自由和歡樂(lè)的。在教學(xué)過(guò)程中，由于受“課堂”的時(shí)間和空間的限制，未必每一位孩子都有上來(lái)朗讀、表演、發(fā)表見(jiàn)解的機(jī)會(huì)。他們最喜歡表現(xiàn)自己?！逼鋵?shí)，烏鴉自我責(zé)備的話，就是這則童話故事的寓意。四、上出低年級(jí)語(yǔ)文的味道?！逗偤蜑貘f》教學(xué)反思10因?yàn)橛變簩?duì)形象直觀的事物比較感興趣，所以本次活動(dòng)利用狐貍和烏鴉的頭飾以及一些圖片，讓幼兒明確故事的主要角色?！逗偤蜑貘f》教學(xué)反思11《狐貍和烏鴉》這篇課文，對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解故事內(nèi)容不是重點(diǎn)，更算不上難點(diǎn)。培養(yǎng)了學(xué)生大膽開(kāi)放創(chuàng)新的個(gè)性。學(xué)生對(duì)這樣的課文很感興趣。我整堂課都圍繞著狐貍“狡猾”和烏鴉“愛(ài)聽(tīng)奉承話”這個(gè)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)愛(ài)聽(tīng)奉承話就容易上當(dāng)受騙這一教學(xué)中心?！?引導(dǎo)學(xué)想象，有的學(xué)生說(shuō)雖然烏鴉明白了不能輕信別人的好話，但下次又受騙上當(dāng)了；有的說(shuō)烏鴉吸取了教訓(xùn)，認(rèn)真分析，不輕易上當(dāng)了。我告訴學(xué)生，“書(shū)是人類進(jìn)步的階梯”，會(huì)讀，會(huì)說(shuō)，會(huì)用，便是“讀書(shū)”的精華所在?！绷硪粋€(gè)舉手說(shuō)：“烏鴉，你下次要吸收教訓(xùn)，不能再上狐貍的當(dāng)了?！薄鞍パ剑阏媸莻€(gè)聰明的孩子，可文中的烏鴉沒(méi)你這么聰明，所以她上當(dāng)了。葉瀾老師指出：“課堂應(yīng)是向未來(lái)方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的園景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程。也是課堂的動(dòng)態(tài)生成使課堂更精彩。動(dòng)態(tài)生成是現(xiàn)代新課標(biāo)新理念下課堂教學(xué)的顯著特征。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課的所有細(xì)節(jié)，而在于在學(xué)生的不知不覺(jué)之中作上相應(yīng)的調(diào)整和變動(dòng)。否則，害怕課堂有生成，不讓孩子“越雷池半步”，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生遠(yuǎn)離“預(yù)設(shè)”便匆匆將話題拉向預(yù)設(shè)，久而久之，語(yǔ)文課堂教學(xué)就會(huì)呆板僵化，師生都束縛在預(yù)設(shè)的“封閉系統(tǒng)”中，學(xué)生就失去了對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，語(yǔ)文課上科學(xué)知識(shí)與人文精神的整合就蕩然無(wú)存，更談不上體現(xiàn)以人為本，發(fā)揮學(xué)生的主體性了。很多年來(lái)，教師們默默耕耘，不斷追求，總是認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，力求教學(xué)效果的最優(yōu)化。預(yù)定的目標(biāo)在實(shí)施過(guò)程中需要開(kāi)放地納入直接經(jīng)驗(yàn)、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗(yàn)，要鼓勵(lì)師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造，超越目標(biāo)預(yù)定的要求。作為現(xiàn)代教師，我們應(yīng)當(dāng)力求成為這些信息的重組者，成為動(dòng)態(tài)生成的推進(jìn)者，要擯棄心中的預(yù)案，做到心中有案，但行中又無(wú)案，寓有形的“預(yù)設(shè)”于無(wú)形的動(dòng)態(tài)教學(xué)之中。讓“預(yù)設(shè)”促進(jìn)“生成”，通過(guò)“生成”完成“預(yù)設(shè)”的目標(biāo)。下面就我在教學(xué)《狐貍和烏鴉》這一課中談?wù)勛约旱南敕?。這就要求教師不但課前要對(duì)教材、學(xué)生作深入研究，更要善于在課堂上捕捉學(xué)生思維的亮點(diǎn)，讓學(xué)生積極思考，參與語(yǔ)言實(shí)踐?！币虼耍宰x為主是本課教學(xué)所體現(xiàn)的又一要點(diǎn)。在教學(xué)《狐貍和烏鴉》時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)：請(qǐng)學(xué)生談?wù)剬?duì)狐貍的看法？有人覺(jué)得狐貍很“聰明”，他用自己的話語(yǔ)打動(dòng)烏鴉，讓烏鴉開(kāi)口。為了達(dá)到自己的目的讓別人受到傷害，是不可取的，我們堅(jiān)決不能學(xué)習(xí)。出示題目：狐貍和烏鴉二、教學(xué)過(guò)程： 齊讀課題，和老師一起寫(xiě)課題，學(xué)生書(shū)空初讀課文，提要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到難讀的句子多讀幾遍。分別找學(xué)生讀出所畫(huà)的內(nèi)容總結(jié)全篇：學(xué)生填空說(shuō)出這篇課文講了一件什么事情。三、課后作業(yè)熟讀課文，練習(xí)分角色朗讀課后生字描紅《狐貍和烏鴉》反思在執(zhí)教了《狐貍和烏鴉》這節(jié)課以后，聽(tīng)取了其他老師很多中肯的建議，發(fā)現(xiàn)了自己在教學(xué)過(guò)程中需要改進(jìn)的問(wèn)題，現(xiàn)總結(jié)如下：一、忽視了教師的范讀。在學(xué)生讀完課文后我直接進(jìn)入了教學(xué)課文中，忽視了學(xué)生在讀完課文后的整體感知，二年級(jí)的學(xué)生有能力把課文的大意說(shuō)出來(lái)，這也是鍛煉學(xué)生組織語(yǔ)言表達(dá)語(yǔ)言的好機(jī)會(huì)，這一點(diǎn)需要我在以后的教學(xué)中重點(diǎn)注意的方面。