【正文】 期更上一層樓?！逗偤蜑貘f》教學(xué)反思7《狐貍和烏鴉》是一篇傳統(tǒng)的寓言故事。在教學(xué)的進程上打破了逐節(jié)學(xué)習(xí)的套路，而是直觀地從狐貍?cè)绾涡序_的入手，抓住描寫狐貍言行的詞句，理解狐貍?cè)握f的話，明白狐貍的狡猾。再讓學(xué)生知道狐貍是先裝成很有禮貌的樣子，向烏鴉問候，“眼珠骨碌一轉(zhuǎn)”，“笑著說”。從中學(xué)生感悟到了狐貍的狡猾和烏鴉愛聽好話的弱點。本課是屬于第二單元中(讀課文識字)，通過一篇寓言故事來鋪路，讓學(xué)生進行識字和了解故事的道理。在學(xué)生回答中隨即出示生字：洞，骨碌，溜、煙，然后在聯(lián)系朗讀說的話時學(xué)習(xí)：差、嗓、享，因為有語言環(huán)境做依托，學(xué)生會感覺學(xué)習(xí)生字比較有趣、生動。學(xué)生把自己理解的寓意運用在對前一問題的回答中了，因此，在展開想象續(xù)編課文的說話環(huán)節(jié)中，學(xué)生就不會毫無方向，這樣有鋪墊的練習(xí)能有效幫助學(xué)生思考、組織和表達。注意營造開放的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。以讀為主是本教學(xué)案例所體現(xiàn)的又一要點。如何讓學(xué)生都參與到其中,讓每個人都暢所欲言,特別是一些學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生. 我以后在教學(xué)中還需進一步研究。在孩子們眼中，他們的認同都是一致的，他們說“狡猾的狐貍，笨蠢的烏鴉”，都認為烏鴉肯定會上狐貍的當。其間，我又強調(diào)孩子們注意其中人物的動作、神情的描寫，語氣的表達，注重感情色彩。最后的結(jié)論是“烏鴉聽好話，上了當”。在鞏固練習(xí)中，我又穿插了分角色朗讀，上臺表演等練習(xí)，取得的效果較好。課余，我又向?qū)W生介紹了其他一些童話小故事，我鼓勵學(xué)生多讀課外書，即使一遍不懂，多讀，總有“讀透”的一天。教學(xué)重點：初步理解文章大意教學(xué)用具：多媒體課件教學(xué)過程：一、 導(dǎo)入新課：出示課件，同學(xué)們，屏幕上的兩只動物是什么？（狐貍和烏鴉）他們之間會發(fā)生什么事情呢？今天我們一起來學(xué)習(xí)這篇課文。狐貍什么反應(yīng)？（饞得直流口水），他會想什么辦法得到這片肉呢？自由讀課文的2——6自然段，用畫出狐貍的話，用~~~~~~畫出烏鴉的表現(xiàn)。（2）讓學(xué)生在田字格紙上寫兩遍，把寫得好的字在投影儀上展示、評比。二、忽視了初讀課文后的整體把握。這次的教學(xué)，使我受益匪淺，為我今后的努力指明了方向，相信通過不斷的磨練我的教學(xué)水平會逐步提高。但是作為成人的我深知看問題要一分為二，再說狐貍也并不只有狡猾一個特點，狐貍也有它美好的一面。《了不起的狐貍爸爸》是一本書，由一個個小故事串聯(lián)而成，我給孩子們講了其中的一個，他們聽得很入神，都向我借這本書，我趁機向孩子們推薦圖書館有這本書，課后很多孩子借了這本書并且讀完了，其中韋張奧陽的媽媽陪著孩子一起讀完了這本書，媽媽說這本書非常有意思，孩子看得津津有味。一、 激發(fā)動機，引起需求 板書課題。 突破難點，有所創(chuàng)新在學(xué)習(xí)后5個自然段的時候，我是這樣設(shè)計的：各組讀書討論狐貍對烏鴉說了幾次話，分段讀文。學(xué)生都理解了烏鴉雖然知道狐貍是騙人的，但還是上當了。《狐貍和烏鴉》教學(xué)反思13這篇課文是則寓言，采用的是擬人化的寫法，學(xué)生喜歡讀，也有利于培養(yǎng)他們的說話能力和思維能力。為了引導(dǎo)學(xué)生深入理解這些詞句的含義，我又設(shè)計了一句話：“狐貍眼珠一轉(zhuǎn)，對烏鴉說：‘你好，烏鴉’。通過對烏鴉行為的分析，可以看出烏鴉心里的想法：愿聽好話，虛榮心強。而且在訓(xùn)練中注意了訓(xùn)練的層次性和廣泛性。引導(dǎo)幼兒從多種角度推測故事情節(jié)的發(fā)展，并用生動、連貫的語言續(xù)編故事內(nèi)容?；顒臃此迹汉偤蜑貘f是一篇生動活潑的寓言故事。然后，根據(jù)該教學(xué)活動的目標來進行本次教學(xué)活動。培養(yǎng)幼兒機智靈活，遇事能想辦法自己解決問題的能力。在形象的表演中使幼兒受到啟發(fā)和教育，讓他們成為學(xué)習(xí)的主體。大班寓言故事：狐貍和烏鴉(三研)活動目標：引導(dǎo)幼兒理解故事的內(nèi)涵，懂得烏鴉上當受騙的原因。狐貍是怎么做的?它對烏鴉說了什么?狐貍騙了幾次都沒成功，它會放棄嗎?它會想什么更好聽的話來騙烏鴉呢?欣賞最后一段故事狐貍這次騙到肉沒有?它是怎么做的?三、猜測故事結(jié)尾烏鴉聽了狐貍的話，心里一得意，唱起歌來，嘴里的肉掉了下來，結(jié)果會怎么樣?師：你們知道烏鴉為什么會上當?狐貍又為什么能騙到肉?教師小結(jié)，引導(dǎo)幼兒理解故事寓意。同時我還通過讓幼兒學(xué)說動物對話，學(xué)做動作來理解故事寓意，孩子們都能主動去學(xué)說對白，學(xué)做動作。這節(jié)課，我的教學(xué)重點是識記生字、引導(dǎo)學(xué)生朗讀，在讀中培養(yǎng)語文朗讀感悟能力。以讀促講，注重朗讀能力的培養(yǎng)。第四自然段緊扣“狐貍想了想”一句，聯(lián)系上下文想象“想”的內(nèi)容，并進行說話訓(xùn)練，在理解中融入了人的思維和表達的內(nèi)容，讓學(xué)生理解什么是童話。并采用字卡的方式進行強化，利用開火車的方法讓全班百分之八十的學(xué)生掌握生字。另外，對于低年級的教學(xué)我的表情過于嚴肅，親和力不夠。讀文過程當中初讀課文部分用時過長，重點問題沒有“叼”出來，讓整堂課顯得凌亂，東一下西一下，沒有抓手。只有做到目標集中、任務(wù)單一、要求明確、訓(xùn)練要落實、效果要突出才算得上是一堂好課。擴展資料：《狐貍和烏鴉》教學(xué)反思《狐貍和烏鴉》教學(xué)反思《狐貍和烏鴉》教學(xué)反思1在教學(xué)《狐貍和烏鴉》時，我按以下的教學(xué)思路組織教學(xué)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中有所思考，在積極合作中有所感悟，在主動探究中有所創(chuàng)新，教學(xué)效果明顯。在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生初讀課文，整體感知課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從理清課文條理的角度思考：⑴狐貍和烏鴉在什么情況下相遇的呢？⑵狐貍是如何把烏鴉嘴里的肉騙到手的？⑶狐貍騙到肉后有什么表現(xiàn)？通過啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生不僅把握了課文思路，理清了課文條理，也為進一步理解課文奠定了基礎(chǔ)。同時，引導(dǎo)中不僅注重學(xué)生對知識的掌握，更要尊重學(xué)生獨特的情感體驗，正確處理好教學(xué)內(nèi)容中折射的價值取向，幫助學(xué)生“逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀。三、啟發(fā)想像主動探究愛因斯坦說過，“想像比知識更重要。為此，我精心設(shè)計了兩道口語訓(xùn)練題：《烏鴉被騙之后……》和《狐貍騙到肉之后……》，引導(dǎo)學(xué)生多角度地看待事物發(fā)展，多側(cè)面地認清事物發(fā)展的規(guī)律。教學(xué)《狐貍和烏鴉》這一課，我正是通過以上的實踐活動讓學(xué)生經(jīng)歷了一個自我發(fā)現(xiàn)，自我探索，自我習(xí)得的學(xué)習(xí)過程，真正促進了學(xué)生自主意識、自主行為、自主能力的形成和發(fā)展，有效地提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。注意營造開放的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。以讀為主是本教學(xué)案例所體現(xiàn)的又一要點。如何讓學(xué)生都參與到其中,讓每個人都暢所欲言,特別是一些學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生. 我以后在教學(xué)中還需進一步研究。孩子們學(xué)得開心，我教得順心。 以讀促講，注重朗讀能力的培養(yǎng)。教學(xué)第一自然段，在熟讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生練習(xí)歸納段落意思并練習(xí)說話，然后老師貼圖并用自己的話說出狐貍和烏鴉的住處。根據(jù)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，運用多種激趣手段輔助教學(xué)，如貼圖入境，表情朗讀，頭飾表演等，大面積調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)參與欲望，保持學(xué)習(xí)的積極性和主動性。最后環(huán)節(jié)，設(shè)計以《肉被騙走以后》為題續(xù)編一個小故事的作業(yè)，讓學(xué)生練習(xí)，使學(xué)生進一步領(lǐng)悟本故事的思想意義，加強學(xué)生想象力的培養(yǎng)，達到鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容的目的?！逗偤蜑貘f》教學(xué)反思4《狐貍和烏鴉》是六年制小學(xué)語文第三冊的一篇課文。“直流口水”是本課的重點短，圍繞這個短語我采用了三個教學(xué)步驟：一是通過問“直流口水”是怎么流口水？引導(dǎo)學(xué)生重點理解“直”；二是通過課件展示狐貍具體饞的樣子，自然而然將詞語本意的理解與課文的具體內(nèi)容結(jié)合起來，體現(xiàn)了情景教學(xué)中“形真”的特點，在學(xué)生頭腦中對狐貍饞的程度留下深刻的印象；三是在理解的基礎(chǔ)上通過反復(fù)朗讀加深了理解?！逗偤蜑貘f》教學(xué)反思5《狐貍和烏鴉》是一篇童話，講的是一只狐貍用奉承話騙取烏鴉一片肉的故事，說明愛聽奉承話容易上當受騙。當狐貍第一次套近乎，我問孩子們：烏鴉會想些什么？接下去的問題：當?shù)诙魏倖柡驗貘f的孩子時，烏鴉會想些什么呢？當?shù)谌魏傎澝罏貘f的羽毛和嗓子時，烏鴉心情如何？會想些什么？當肉落入狐貍的嘴之后，烏鴉會想些什么？會有什么舉動？通過這樣的問題追問，孩子們會在老師的引導(dǎo)下自覺進入角色，設(shè)身處地想人物之所想，從而更深地了解課文內(nèi)容，更好地把握人物的性格特點，更好地進行角色朗讀。另外，當我把這個看法說出來的時候，也有幾個同學(xué)舉手表示贊同，說明我的看法代表了一部分孩子的看法，這又涉及到另一個價值取向的問題。狐貍為了這塊肉，的確是想盡了辦法，動足了腦筋，抓住了烏鴉愛聽奉承話的特點，想出了這么一個好辦法吃到了這快肉。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。喜歡朗讀的同學(xué)，還可以盡情地讀一讀。教學(xué)中反復(fù)朗讀，指導(dǎo)語氣，在朗程中培養(yǎng)學(xué)生語感，提高學(xué)生的朗讀技巧、評價方法。設(shè)計小記者采訪環(huán)節(jié)，使學(xué)生進行角色體驗?？傊竟?jié)課我以“學(xué)生的發(fā)展為本”，精心設(shè)計。《狐貍和烏鴉》教學(xué)反思8這個教學(xué)案例使我反思一個問題：在新課程下，要求尊重學(xué)生的主體思維，鼓勵學(xué)生的想法多樣化。我們在傾心于學(xué)生多元化、多角度思維表現(xiàn)的同時，不能忽視了對學(xué)生道德觀、價值觀的正確引導(dǎo)。我覺得，這是只聰明的狐貍。”這名學(xué)生的話讓我心里一震，看教師怎么處理。因為這里有一個道德觀的問題?！边@個教學(xué)案例使我反思一個問題：在新課程下，要求尊重學(xué)生的主體思維，鼓勵學(xué)生的想法多樣化。我們在傾心于學(xué)生多元化、多角度思維表現(xiàn)的同時，不能忽視了對學(xué)生道德觀、價值觀的正確引導(dǎo)。故事簡短有趣，通過三次對話，形象地表現(xiàn)了狐貍的狡猾和烏鴉的輕信。在教學(xué)過程中，我重視讓孩子們在悟中讀，在讀中悟。我首先是通過抓關(guān)鍵詞來體會。這一下，孩子對狐貍的“狡猾”的感受又深了一層。孩子們會露著“做作”（表現(xiàn)狐貍的狡猾）的笑容，用很溫柔的語氣去討好“烏鴉”，有的孩子在“騙肉”時還會晃著腦袋。朗讀是感悟的一種表現(xiàn)，同時也是加深感悟的一種方法。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個自我建設(shè)，自我發(fā)展的過程，是充滿自由和歡樂的。在教學(xué)過程中，由于受“課堂”的時間和空間的限制，未必每一位孩子都有上來朗讀、表演、發(fā)表見解的機會。他們最喜歡表現(xiàn)自己?！逼鋵?，烏鴉自我責備的話，就是這則童話故事的寓意。四、上出低年級語文的味道?！逗偤蜑貘f》教學(xué)反思10因為幼兒對形象直觀的事物比較感興趣，所以本次活動利用狐貍和烏鴉的頭飾以及一些圖片，讓幼兒明確故事的主要角色?！逗偤蜑貘f》教學(xué)反思11《狐貍和烏鴉》這篇課文，對于二年級學(xué)生來說，理解故事內(nèi)容不是重點，更算不上難點。培養(yǎng)了學(xué)生大膽開放創(chuàng)新的個性。學(xué)生對這樣的課文很感興趣。我整堂課都圍繞著狐貍“狡猾”和烏鴉“愛聽奉承話”這個重點，引導(dǎo)學(xué)生體會愛聽奉承話就容易上當受騙這一教學(xué)中心?！?引導(dǎo)學(xué)想象，有的學(xué)生說雖然烏鴉明白了不能輕信別人的好話，但下次又受騙上當了；有的說烏鴉吸取了教訓(xùn)，認真分析，不輕易上當了。我告訴學(xué)生，“書是人類進步的階梯”，會讀，會說，會用，便是“讀書”的精華所在?！绷硪粋€舉手說：“烏鴉，你下次要吸收教訓(xùn)，不能再上狐貍的當了?！薄鞍パ剑阏媸莻€聰明的孩子，可文中的烏鴉沒你這么聰明，所以她上當了。葉瀾老師指出：“課堂應(yīng)是向未來方向挺進的旅程，隨時都可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的園景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。也是課堂的動態(tài)生成使課堂更精彩。動態(tài)生成是現(xiàn)代新課標新理念下課堂教學(xué)的顯著特征。蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細節(jié)，而在于在學(xué)生的不知不覺之中作上相應(yīng)的調(diào)整和變動。否則，害怕課堂有生成，不讓孩子“越雷池半步”，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生遠離“預(yù)設(shè)”便匆匆將話題拉向預(yù)設(shè)，久而久之，語文課堂教學(xué)就會呆板僵化，師生都束縛在預(yù)設(shè)的“封閉系統(tǒng)”中，學(xué)生就失去了對語文學(xué)習(xí)的興趣，語文課上科學(xué)知識與人文精神的整合就蕩然無存，更談不上體現(xiàn)以人為本，發(fā)揮學(xué)生的主體性了。很多年來，教師們默默耕耘，不斷追求，總是認真鉆研教材，精心設(shè)計教學(xué)過程，力求教學(xué)效果的最優(yōu)化。預(yù)定的目標在實施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗，要鼓勵師生互動中的即興創(chuàng)造，超越目標預(yù)定的要求。作為現(xiàn)代教師，我們應(yīng)當力求成為這些信息的重組者，成為動態(tài)生成的推進者，要擯棄心中的預(yù)案，做到心中有案，但行中又無案，寓有形的“預(yù)設(shè)”于無形的動態(tài)教學(xué)之中。讓“預(yù)設(shè)”促進“生成”，通過“生成”完成“預(yù)設(shè)”的目標。下面就我在教學(xué)《狐貍和烏鴉》這一課中談?wù)勛约旱南敕?。這就要求教師不但課前要對教材、學(xué)生作深入研究，更要善于在課堂上捕捉學(xué)生思維的亮點，讓學(xué)生積極思考，參與語言實踐?！币虼?，以讀為主是本課教學(xué)所體現(xiàn)的又一要點。在教學(xué)《狐貍和烏鴉》時，我設(shè)計了一個環(huán)節(jié)：請學(xué)生談?wù)剬偟目捶?？有人覺得狐貍很“聰明”，他用自己的話語打動烏鴉，讓烏鴉開口。為了達到自己的目的讓別人受到傷害，是不可取的，我們堅決不能學(xué)習(xí)。出示題目：狐貍和烏鴉二、教學(xué)過程： 齊讀課題，和老師一起寫課題，學(xué)生書空初讀課文，提要求：讀準字音，讀通句子，遇到難讀的句子多讀幾遍。分別找學(xué)生讀出所畫的內(nèi)容總結(jié)全篇：學(xué)生填空說出這篇課文講了一件什么事情。三、課后作業(yè)熟讀課文，練習(xí)分角色朗讀課后生字描紅《狐貍和烏鴉》反思在執(zhí)教了《狐貍和烏鴉》這節(jié)課以后，聽取了其他老師很多中肯的建議，發(fā)現(xiàn)了自己在教學(xué)過程中需要改進的問題，現(xiàn)總結(jié)如下：一、忽視了教師的范讀。在學(xué)生讀完課文后我直接進入了教學(xué)課文中，忽視了學(xué)生在讀完課文后的整體感知，二年級的學(xué)生有能力把課文的大意說出來，這也是鍛煉學(xué)生組織語言表達語言的好機會，這一點需要我在以后的教學(xué)中重點注意的方面。