【正文】 本課的教學過程中，我也注重了小組學習，但往往會出現(xiàn)形式化，收效率不能達到優(yōu)良?！焙⒆觽冋媛斆?，在耳濡目染中，在積極探索中，他們已有了一雙“火眼金睛”，分辨人世間的丑惡了。因為 （ ） ,狐貍和烏鴉碰到了一起，狐貍對烏鴉說了（ ）次奉承話，烏鴉慢慢地（ ） ，最終丟了肉。童話故事中總是把狐貍描寫成狡猾多詐、偷雞偷鴨的壞蛋，這種說法是不公平的。接受能力強的學生，我讓他們脫書講故事。這樣，學生經歷了一個對課文由不會到會，由不能到能的過程，因此就達到了發(fā)展語言與智力，培養(yǎng)思維能力、想象能力的教學目標。五、續(xù)編故事內容活動反思：活動導入時，我充分運用多媒體，出示狐貍的圖片，很快調動了幼兒探究故事內容的欲望，激起了幼兒的興趣?！逗偤蜑貘f》教學反思15《烏鴉和狐貍》是長春版教材小學二年級上冊第十板塊中的一篇童話寓言故事，內容簡單，語言淺白易懂。二、遺憾之處，改進措施。齊讀課題后，啟發(fā)學生思考：從課題上看，你想了解什么？學生紛紛回答：我想知道狐貍和烏鴉之間到底發(fā)生了什么？怎么發(fā)生的？發(fā)生的結果是怎樣的？通過質疑，激活了學生的思維，激發(fā)了學生的學習興趣。這樣的教學，既拓展了學生個性化學習的時空，又讓學生的個性在課堂上得以展現(xiàn)和發(fā)展。本課的教學重點是使學生明白一個淺顯的道理：愛聽好聽話的人容易上當受騙的道理。師生共同演一演，說一說，評一評，師生互動，教師用形象的語言、逼真的動作，把學生帶入了課文的情境中，使教師極具親和力，營造了融洽的學習氛圍，使學習充滿了樂趣。下面主要說說揣摩人物心理這一做法：狐貍的心理。創(chuàng)設了良好的自主學習環(huán)境，培養(yǎng)了學生的自學能力。但在本節(jié)教學中，也存在許多不足之處，如導入環(huán)節(jié)拉得長，后面“拓展延伸”環(huán)節(jié)顯示倉促?！闭n后，我和授課教師談起了這節(jié)課，他說：“我覺得這個學生說得很好，從另一個角度說，這只狐貍是挺聰明的。一、注意以讀為主的訓練主線，培養(yǎng)和發(fā)展學生語感。邊悟邊讀，學生完全沉浸在角色中，達到“語語悟其神”的境界。第一步是在學完課文后，先讓孩子說說，你現(xiàn)在覺得這是只怎樣的狐貍，然后，我故做疑惑地問：“共同生活在這樹林里，難道烏鴉不知道狐貍是很狡猾的嗎？”孩子馬上爭著要表現(xiàn)自己，說“烏鴉愛聽奉承話”，說“烏鴉得意忘形了”……孩子在這里其實已經基本意會故事的寓意了。我在教學中臨時創(chuàng)新，即興讓學生針對課文“編兒歌”，學生通過這一環(huán)節(jié)不僅加深了對文本的感受，而且將語文學習與自己的生活體驗結合起來，實現(xiàn)了知識、能力、情感的重新建構。課堂是“練兵場”，然而課外也不可忽視。那就是所謂的課堂動態(tài)生成。因此，對于課堂教學中的動態(tài)生成，我們應該把它看作一種不可忽視的學習資源，應該對它持歡迎的態(tài)度，樂于接納這種資源，并與學生共同探究，積極想辦法解決生成的問題，這樣才能更好地凸顯以人為本的教學理念?！逗偤蜑貘f》教學反思14《新課程標準》提出：“小學語文教學應立足于促進學生的發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。有人覺得狐貍很有“耐心”，在烏鴉不理睬自己的情況下，察言觀色，一次次改變說話的內容，直到烏鴉開口。在讀課文過程中，我忽視了教師的范讀作用，一直讓學生自己朗讀，自己領悟，應該在教學一開始先由我進行范讀，告訴學生在朗讀中應注意的問題，這樣學生在朗讀中更有針對性。指導生字：出示兩個新偏旁：“貝”和“羊”(1) 學習生字“賠”和“差”，指導偏旁、字的結構、組詞、寫字時應注意的問題。三、注意營造開放的教學環(huán)境，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。讓師生真正融入互動，在互動中細心捕捉、判斷、重組語文課堂教學中從學生腦海中涌現(xiàn)出來的靈動的信息，及時把握課堂教學中閃動的亮點。面對生成，做一個處事不驚的智者，運用自己的聰明才智進行恰如其分地靈活引導，充分利用動態(tài)生成的新資源，把握生成的新機會，引導學生在凝重而厚實的人文氣息里接受熏陶，或引導學生再次深刻領悟文本內涵和精髓，或讓學生自己去發(fā)現(xiàn)錯誤，矯正其價值取向，機智地把學生有偏差的思維在“踏雪無痕”中引回來?！蔽艺f：“你真是個有辦法的聰明孩子，可是烏鴉當時沒想到這一點，所以，才有了我們學習的這個故事呀！”聽了這兩個孩子的39?！闭n文沒有寫烏鴉被騙了肉后是怎樣的，留給學生想象空間。緊接著，師幼共同演一演，說一說，評一評 ，師幼互動，教師用形象的語言、逼真的動作，把孩子們帶入到了故事的情境中，使教師極具親和力，營造了融洽的學習氛圍，使學習充滿了樂趣。三、“文道結合”，在語言訓練中，不露痕跡地揭示寓意。在“口蜜”與“腹劍”的對比中，狐貍的狡猾形象就躍然紙上了?！逗偤蜑貘f》教學反思9《狐貍和烏鴉》是蘇教版語文第三冊的一篇童話故事。這只狐貍多聰明啊。你來采訪下面的烏鴉或是狐貍這時怎么想的。《狐貍和烏鴉》教學反思7反思《烏鴉和狐貍》這節(jié)課的教學實踐，我感覺有成功也有不足之處。由于計算機水平有限，課件不太理想，如能是動畫的再配上音樂，學生理解就更深刻了。第六自然段讓學生聯(lián)系上下文想象，狐貍得到肉跑掉之后的心情，并進行說話訓練，在理解中融人思維和表達的訓練。不足之處在本課的教學過程中，我也注重了小組學習，但往往會出現(xiàn)形式化，收效率不能達到優(yōu)良?！薄逗偤蜑貘f》這篇課文的結尾含蓄深刻，為學生思維的拓展留有廣闊的空間。在今后的教學當中，我將牢記“文章由學生讀，問題由學生議，效果由學生評，結論師生共同下”，讓自主合作學習在語文課堂教學當中真正體現(xiàn)。在教學當中，我首先掃清學生的讀文障礙，即生字的識記。借助多媒體直觀形象的特點，突破幼兒學習的難點。大班寓言故事：狐貍和烏鴉(二研)活動目標：引導幼兒理解故事的內涵，懂得烏鴉上當受騙的原因。如：“狐貍看到烏鴉嘴里叼著一片肉，饞得直流口水，心里會怎么想的?”“烏鴉聽到狐貍問候它的孩子，會怎么想?”“烏鴉聽到狐貍贊美它的羽毛漂亮，唱歌動聽，它是怎么想的?”等，并啟發(fā)學生在豐富想象的基礎上大膽地說?！比缓蠓纸M學習，邊讀邊在組內討論，每次狐貍說話時，它自己想到了什么，烏鴉又想到了什么。在學本課之前，首先讓孩子們談談對狐貍的看法，孩子都能說出狐貍很狡猾、很討厭，學完本課后孩子們更加堅信狐貍是狡猾多詐、令人討厭的。出示課文中的詞語，利用多種形式要學生來讀。最后，我讓學生總結“烏鴉上當”的原因。續(xù)編故事，放飛學生的思想，任他們在自由創(chuàng)造的廣闊天地里振翅翱翔，盡顯風采。再讓學生跟著媒體畫面試著復述課文，最后進行演一演。進步很大！在這次講評課中，我們都從其他老師那里不同程度地學到了知識，有所感悟。例如，狐貍三次花言巧語騙烏鴉的肉，我的教學設計仍舊是一次一講，顯得拖沓，設計方面沒有新意。正如《基礎教育課程改革綱要（試行）解讀》中說的“課堂教學不應當是一個封閉系統(tǒng)，也不應拘泥于預先設定的固定不變的程式。動態(tài)生成指的是在語文課堂教學過程中師生、生生、生本之間，通過對話，互動交流彼此的思考和見解，使學生在原有認知的基礎上自主建構信息，主動生成知識的過程。上課的內容是《狐貍和烏鴉》，課堂中拓展延伸時，我設計了一個問題：“同學們，烏鴉辛辛苦苦找來的一塊肉被狐貍給騙走了，你想對烏鴉說點什么呢？”學生們爭先恐后舉手發(fā)言，我喊了其中一個小男孩，他說：“烏鴉，你真是太笨了。《狐貍和烏鴉》教學反思4語文教學一直以來倡導“文道結合”，對本則寓言故事，傳統(tǒng)的解讀一直就是“愛聽奉承話容易受騙上當”。但老師要讓孩子明白：這樣一來，烏鴉受到了傷害，她的孩子受到了傷害，狐貍為了自己卻傷害了別人，這也是不對的，這種“聰明”不可取，不能學習。在整堂課中，教師積極地看，認真地聽，并適當點撥，參與到學生當中發(fā)表一些個人的觀點，使整個課堂氣氛輕松、和諧、融洽。新課標要求：“激發(fā)學生展開想像，鼓勵寫想像中的事物。但“個性化閱讀”也需要老師的正確引導，不能背離正確的價值觀。在鍛煉學生語言能力時，我設計了一個短語練習。課堂不僅是知識傳遞的殿堂，更是人性教育的殿堂。也是課堂的動態(tài)生成使課堂更精彩。很多年來，教師們默默耕耘，不斷追求，總是認真鉆研教材，精心設計教學過程，力求教學效果的最優(yōu)化。由于各種原因，我們年級組三位老師上了這節(jié)課。但是這位老師踏實勤奮，肯學上進，同時也很有靈氣。而烏鴉在狐貍接二連三的花言巧語攻擊下，從 “瞥一眼、看一眼、不作聲”到“得意極了”的動作變化中，學生可以較順利地理解烏鴉地想法及心理變化。在設計本教學案例時，我能夠樹立以學生為主體的教學思想，尊重每個學生的發(fā)展?jié)撃?，給學生足夠的時間和空間，讓學生去看、去想、去說、去做引導學生敢于發(fā)表自己的見解，敢于去表現(xiàn)自我。在分小節(jié)讀課文時，讀的人忘情，聽的人更是仔細。學會本課10個生字，認識2個偏旁。在教學課文時，由于讓學生找狐貍的話和烏鴉的反應浪費了過多時間，導致后面的生字指導沒有完成，自己的課堂語言應該再精煉些，環(huán)節(jié)設置的更緊湊些，這樣相信后面的生字環(huán)節(jié)是可以完成的。 再讀全文，歸納難點：烏鴉已經知道狐貍是騙人的為什么最后還是上當？二、 發(fā)展遷移，創(chuàng)新應用 創(chuàng)設情境，引發(fā)思考在學生讀完第一自然段后，我設計了這樣一個練習：狐貍看見烏鴉嘴里叼著一片肉，饞得直流口水，它想——該多好呀！請各組討論，讓學生展開想象的翅膀。通過對狐貍的語言分析，可以看出狐貍心里的想法：想方設法騙取烏鴉嘴里的肉。如何讓孩子們理解這三次對話，從而把握寓意呢?首先，我自己認真理解這個非常有趣的童話故事，了解到幼兒喜歡看動畫片這一興趣特點，把整個故事制成了集聲像動畫于一體的課件，師幼在講授、問答、討論中加強互動和聯(lián)系的活動方法?；顒訙蕚洌憾嗝襟w課件活動過程：一、導入部分師：在大森林里，住著一對鄰居，是誰呢?看!(出示烏鴉、狐貍的圖片及文字)你覺得狐貍是一只怎樣的動物?那么烏鴉又是一只怎樣的動物呢?和狐貍比，是更狡猾呢?二、分段欣賞故事欣賞第一段故事師：烏鴉為什么這么開心?狐貍看見烏鴉嘴里的肉，饞得口水都快流下來了，它心里會想些什么呢?那它會怎么做呢?欣賞第二段故事。精心設計訓練。雖然，本節(jié)課不算是一堂成功的課，但是在教學當中我真正明白了“一課一得”對于語文教學的重要性。這樣，既加深了學生對課文內容的理解，又有效地調動了學生情感的參與，使他們的內心感悟更趨多元化。注意以讀為主的訓練主線，培養(yǎng)和發(fā)展學生語感。精心設計訓練，教法靈活創(chuàng)新。同時，在初讀課文讀準字音的基礎上，引導學生整體入手，了解課文大概意思。對于低年級的孩子來說，很多的是非觀念并不是很明晰，需要老師正確的引導?？傊龑W生朗讀不是千篇一律的，朗讀要讀出自己的感覺?？煜抡n的時候，教師問：“同學們，你們認為這是一只什么樣的狐貍呀？你喜歡它嗎？”這時，一名小男生站起來說：“老師，我不同意他們的說法。這就給教師的教學在增添互動的、生成的精彩的同時也增加了把握的難度。第二次對話中，狐貍的表情是“賠著笑臉”，通過討論，學生了解到狐貍的“笑”并不是真誠的，不是發(fā)自內心的，他的笑是另有所圖的，是裝出來的，是虛偽的笑。把教學的過程變革為學生主動參與、相互合作、師（生）生交往、共同發(fā)展的互動過程。我還幫助學生通過聯(lián)系圖片，創(chuàng)造性的想象來識記生字“叼”和“肉”，拓展學生“一肉”的了解，體會“片”的用法。對文章的理解也就隨之了然于胸了。肉就不會掉下去了。這種不當?shù)奶幚頃乖灸墚a生的精彩發(fā)言或是智慧火花稍縱退逝，有時良好的教育機會也由于教師的一時忽略而失去了。新課程理念下的課堂是活潑的、開放的，也是瞬息萬變的?！墩Z文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。狐貍什么反應？（饞得直流口水），他會想什么辦法得到這片肉呢？自由讀課文的2——6自然段，用畫出狐貍的話，用~~~~~~畫出烏鴉的表現(xiàn)。三、課堂時間的把握不夠緊湊?！逗偤蜑貘f》教學反思15教學目的：初步理解課文內容，熟讀課文。一、善于捕捉使學生參與語言實踐的契機。這種教學預設上長期的“精雕細琢”，使教師形成了思維上的定勢，往往不自覺地“以本為本”，習慣于從既定的教案出發(fā)，習慣于用一連串自認為精彩的問題“牽引”著學生走完課堂的全過程。我就本課進行了反思，有了以下幾點認識：一、要正確認識課堂的動態(tài)生成?！逗偤蜑貘f》教學反思13江寧區(qū)首屆“秋實杯”語文教師賽課前，舉行了片級競賽?！逗偤蜑貘f》教學反思12《烏鴉和狐貍》是一則寓言故事，一篇有趣的童話故事。最后，我出示三句名言，讓孩子幫忙送給烏鴉（你想送烏鴉哪一句就把哪一句多讀幾遍）。孩子在投入的朗讀中，其實已經進行了一種角色互換，自己顯然已成了故事中的狐貍，故事中的烏鴉。悟中讀。這名同學能說出不同的想法，說明他認真思考了，這一點應該表揚、鼓勵。但由于小學生正處于世界觀、道德觀、價值觀的發(fā)展、形成階段，還不成熟。在學生自主學習反饋的同時，再加上教師適時的點撥，使這部分學習目標得以充分的完成?！逗偤蜑貘f》教學反思6《狐貍和烏鴉》教學反思在教學中，我說：“我認為狐貍挺聰明的”，在這里，我并沒有要為狐貍“申冤平反”的意思，而是欲擒故縱，引導孩子從不同的角度去思考問題，從而得出這則寓言故事中蘊含的另一道理：要通過自己的勞動去獲取食物，而不是欺騙。同時也擴大了本次課堂的外延，對教材是創(chuàng)造性的使用。課后自己反思總結了以下幾點：教學目標明確，重難點突出?！逗偤蜑貘f》教學反思2《烏鴉和狐貍》是一篇童話故事