【正文】 地奔流不息的江河茂盛的花草樹木滋潤萬物的雨露用上這些形容詞，這段話美得像一首詩。他的牙齒，變成了（）的（）。（設(shè)計意圖：激發(fā)了學生的閱讀興趣，拓展了學生的思維，積累了語言，鍛煉了他們的語言表達能力和想象力，同時進一步領(lǐng)悟作者的寫作意圖。盤古，使混沌的世界有了生機，使一切的生物得以生存繁衍。你們能看著板書，用自己的話把這連環(huán)畫的內(nèi)容講給同學聽嗎？同桌互說，指名說。屏幕出示，學生齊讀。江河行地，浩浩湯湯。后羿射日，功德無量。推薦閱讀《中國神話故事》、《希臘古典神話》、《封神演義》。練寫寫一寫你知道的神話故事，內(nèi)容要完整。回憶整堂課的教學過程，我覺得自己以下幾點做得比較成功：在導入時，先是給同學們講述神話故事的由來，再讓學生說說自己熟悉的神話故事，初步體會神話，然后再利用多媒體，實現(xiàn)信息技術(shù)與教材內(nèi)容的整合，使學生初步感知課文內(nèi)容，進一步體會神話的魅力，知道神話具有“大膽想象出來”的特點，引起學生的學習神話故事的興趣?！弊寣W生展開想象，伸出雙臂上舉，雙腳使勁兒的蹬著地，靜靜站3分鐘，你累了嗎？想象盤古頂天蹬地持續(xù)了多久？他累嗎？從而體會盤古開天地的艱辛和過程的漫長。他的____________，變成了（）的（）?？v觀課堂，我也有許多遺憾的地方：這節(jié)課中，我還有許多不足之處，如，在指導學生朗讀時，我用的方法較單一，因此學生的朗讀不夠理想。第三篇：《盤古開天地》教學反思《盤古開天地》教學反思《盤古開天地》教學反思1《盤古開天地》是一篇神話傳說，主要講了巨人盤古開天辟地的故事。教學重點引導學生了解盤古開天地的故事內(nèi)容，激發(fā)閱讀神話故事的興趣，培養(yǎng)學生想象力。你能用一句話概括課文的主要內(nèi)容，在課文中找找?？傉w認識課文故事敘述順序，了解課文的結(jié)構(gòu)?！睉?yīng)用了大量的反義詞，讓學生在反復(fù)朗讀中找出來，體會作者用這些詞語所妙之處?！弊寣W生伸出雙臂上舉，靜靜站1分鐘，你累了嗎？想象盤古頂天蹬地持續(xù)了多久？他累嗎？老師引讀：不知過了多少年，盤古就這樣頂天蹬地。《盤古開天地》教學反思2星期四上午第三節(jié)課，事一次匯報課，上課的內(nèi)容是人教版小學三年級語文《盤古開天地》，在講這一節(jié)課之前，我在網(wǎng)上看過一些其他優(yōu)秀教師是怎樣上好這節(jié)課的，我從中選出一些自己認為好的地方，把它加入到自己的教案中，這也是一種學習，畢竟我才剛剛開始從事這個職業(yè)，還沒有形成自己的風格，只有不斷學習才能不斷提高。除此之外，還有一個就是這節(jié)課的重點把握的還不是很好，對于《盤古開天地》這篇課文，重點主要在盤古倒下后，其身體的那些變化，可是由于前面的時間花的相對多一點，后面的幾乎沒有多少時間去帶領(lǐng)學生去感悟盤古倒下后身體發(fā)生的神奇變化，最后只能草草了事?！侗P古開天地》教學反思3《盤古開天地》這是一篇神話傳說，講述的是一個名叫盤古的巨人開天辟地的故事。課文描寫天地變化時用了這段話“清而輕的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。天每天升高一丈，地每天下沉一丈。師：同學們，你們看到的神奇畫面難道僅僅只是課文里所寫的嗎？仔細看，你還會看到更多更多的畫面，大家想想盤古的牙齒、鼻子、耳朵、頭發(fā)、眉毛、手指頭、腳指頭、骨骼、經(jīng)脈……會變成什么？出示句式：他的，變成了（）的（）。生：他的牙齒變成了一座座火山。給學生廣闊的空間，學生的想象會讓你驚嘆不已。即：盤古身體的一部分變成了自然界中的什么。只有這樣，才能充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用。《盤古開天地》教學反思4教材分析《盤古開天地》是人教版課標實驗教科書三年級上冊第五單元的一篇課文。但學生往往注重感悟故事本身的神奇，忽視對語言表達的關(guān)注。2．學習本課的生字新詞，理解字詞在語言環(huán)境中的意思，積累好詞佳句。②在課前交流中，了解學情，溝通師生情感。，要求讀準字音，讀通句子，思考課文主要內(nèi)容?！皠?chuàng)造”的意思，指導書寫“創(chuàng)造”。學情預(yù)設(shè)與教學策略：對那些在課文中能直接找到答案的問題，引導學生通過讀書當即予以解決；對那些有思考價值，能幫助學生深入理解課文的問題，進行梳理，板書于黑板上，引導學生通過自己的讀書去解決；課堂解決不了的問題，引導學生在課后通過查閱資料等方法解答。,相機理解“混沌”的意思。學情預(yù)設(shè)與教學策略：根據(jù)學生的心理需要，按學生找到的順序，依次教學相關(guān)的段落。③指導朗讀，感受盤古劈開天地的力量和勇氣?！扒濉崩斫狻皾帷钡囊馑迹形蚶梅戳x詞也是理解詞語的好方法。（板書：開天辟地）（3）引導學生在讀懂第三段的基礎(chǔ)上，也用成語概括段意。（3）指導朗讀，把文字變成腦海中的畫面，感受宇宙的美麗。（出示句式）盤古的（），變成了（）的（）。（一）圍繞板書，說說盤古是怎樣創(chuàng)造的，明晰“創(chuàng)造”的含義。課文處處充滿了神奇的想象，用生動準確的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象，贊美了他為開辟天地而勇于獻身的精神。我先播放孩子們熟悉的動畫：《西游記》、《小哪吒》、《葫蘆娃》，讓孩子們猜出孫悟空、哪吒、葫蘆娃這些神話人物，在他們興趣盎然的時候馬上引出了課題，激發(fā)了他們對新的神話人物——盤古的好奇心，也激發(fā)了他們強烈的求知欲。在教學時，我抓住“掄”“劈”這兩個詞語，與“拿”“砍”進行比較，讓學生懂得課文中的這兩個字更準確地寫出了盤古分開天地的艱辛與決心。我還創(chuàng)設(shè)一定情景，讓學生體會盤古為了讓天地成形，做了怎樣的付出。一年過去了，生接讀……一百年過去了，生接讀……一萬年過去了，生讀……結(jié)果“盤古也累的倒了下去。同時隨機摘錄了這一節(jié)中的優(yōu)美的詞組，通過美讀，為下一環(huán)節(jié)學生仿寫“他的（）變成了（）。二、我在指導學生朗讀時，雖然有示范，有激情導語，學生能有一定的表現(xiàn)力，但讀的形式比較單一，大部分是齊讀、引讀、指名讀。有了這一舉措，不僅有幫于學生對文本進行內(nèi)化，也教會了學生朗讀的方法與技巧。引導學生查查資料，自讀課文，弄清盤古是個什么樣的人物，他給予人類的貢獻是什么時候。10分鐘出頭了，我突然讓學生關(guān)上語文書，回答我的問題。如、四季的風飄動的云遼闊的大地奔流不息的江河滋潤萬物的雨露……由于本課想象力非常豐富，處處充滿了豐富的想象。因為學生已經(jīng)熟讀了課文，鼓勵學生用自己的語言復(fù)述課文?！边@是本人在本課中要落實的語文知識——閱讀中悟?qū)懛?。那么，引導學生在平時寫作時，怎么能讓我們的文章也插上想象的翅膀，變得生動形象，吸引讀者呢？（在這個環(huán)節(jié)，我安排了學生習作訓練“我來講盤古的故事”）并出示了一定的思維引路，因為畢竟是三年級，老師必要的引路也較為重要?！?，盤古想：——————————————————，奇跡出現(xiàn)了（可以用文中的內(nèi)容，可以用自己想象的，注意對應(yīng)物的相似點。最重要的是要善于設(shè)問，勇于探索，大千世界，抓住推理，激活自己的創(chuàng)新思維。如、課文第2自然段（讓學生勾畫，并談?wù)勛约旱捏w會）。《孔子拜師》中的孔子名言，對學生能主動學習埋下了動力。盤古頂天立地的漫長又用另外一種方式來體驗。另外一個設(shè)計當時也存在爭議，因為我要學生用數(shù)學的思維解決盤古的高度。不知有多少丈。用高度推進讓學生明白這是太過于艱巨的任務(wù)，身為神的盤古也有支撐不住的時候，所以他積勞成疾的倒下了?！侗P古開天地》教學反思7《盤古開天地》是一篇神話故事,講述的是一個名叫盤古的巨人開天辟地的故事。為了完成教學任務(wù),我有點趕時間,給孩子們朗讀消化課文的時間太少了。雖然教學流暢,但有點流于形式同學們有種被趕著走的感覺。如果讀的形式再多一些,學生的興致可能會更高。在本課的閱讀教學中我努力體現(xiàn)了這一目標。在課文學完，我讓學生回到課文中，去尋找類似的句式，并一組組出示，讓學生朗讀、欣賞、感悟。故事極富有想象力，文字敘述具體而生動。在教學中，我抓住重點段落，以句式引導，段式引路，啟發(fā)學生填補空白，組織語言，訓練能力。在教學時，抓“掄”“猛”等詞語體會盤古的動作，并加上自己的動作，讓學生感受這些詞語用的所妙之處。“頭頂著天，用腳使勁蹬著地。三、結(jié)合文本，展開想象在指導閱讀完第四自然段后，我這樣引導學生：師：同學們，多么神奇的畫面啊！讓我們共同合作，分享這神奇的文字，再現(xiàn)這神奇的畫面吧！看投影，全體女同學讀盤古身體的一部分；全體男同學讀盤古身體變化的部分，注意讀出巨大的神奇的變化！學生進行合作朗讀，感悟盤古社體的巨大變化。師：請你們仿照上面的句式，將“他的（ ），變成了（ ）的（ ）”補充完整，提醒同學注意句子中的第二個括號：他的什么變成了怎樣的什么。師：好奇特的想象?。∩?：他的胡須，變成了柔軟蒼翠的柳條。生7：他的胡須，變成了金燦燦的絲線。第四自然段末的省略號是課文本身留給學生思考的空間所在。為了引導學生把語言表達得更生動具體，教師特別強調(diào)是變成了“什么樣的”“什么”。四、多種形式，指導朗讀初讀課文，只能讓學生對課文有個整體感知，只有對重點字詞、句子理解后，才能讀出味道。五、在遺憾中成長這節(jié)課中，我還有許多不足之處，如，在學生朗讀時，雖然我用了許多方法，比如范讀，男女賽讀，抽讀，但是不能游刃有余地指導學生朗讀，個人課堂調(diào)控能力還有待提高。但當我拿著這篇文章反復(fù)閱讀時，覺得太簡單了，除了盤古頂天立地的形象可以渲染渲染，盤古化作了什么可以做句子訓練，其他的似乎不學，學生都能掌握。這一定是老師反復(fù)與文本對話的所得，老師已經(jīng)讀到了文字背后的東西，下的功夫絕非一天，兩天的事。我覺得孩子需要的就是我們課堂上老師要給孩子的，而這種提煉詞語，概括文本的方法，就是會使學生終生受益的知識。如學習“他見周圍一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過去。積累句子就是反復(fù)出現(xiàn)備課前，本以為盤古化作了什么可以做句子訓練，那就是積累。積累首先要把文章中美的句子化為己有，化為己有最好的辦法便是創(chuàng)造。《盤古開天地》教學反思11這是一篇神話傳說，講述的是一個名叫盤古的巨人開天辟地的故事。教學時，我扣住重點，在引導學生朗讀的時候，通過引導學生想象，來理解課文內(nèi)容，如第四自然段盤古倒下后身體發(fā)生的巨大變化描寫很具體，我讓學生學習后問：“作者在第四自然段偷偷地把一個想象空間留給了大家，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？”讓學生從書中省略號引導到讓學生自己想象盤古身體還會發(fā)生哪些變化？讓學生想象，同學們說得很生動，有的說；“盤古的手指指甲變成了雪花。我在教學中也注意到這一點，這篇課文比較適合訓練學生復(fù)述，學生學習完課文后我讓他們看著畫面復(fù)述課文，還讓他們回家后把這個故事講給父母聽，有意識地培養(yǎng)學生在生活中運用語文的習慣。還有第四自然段教學時我對句式“盤古的身體部分變成了怎么樣的什么？“滲透不夠，且前后事物的聯(lián)系滲透不夠，后面學生的想象雖然不錯，但是有些同學只說出盤古的身體變成了什么，有些同學想象就不夠合理。課文處處充滿了神奇的想象，用生動準確的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象，贊美了他為開天辟地而勇于獻身的精神。興趣是最好的老師，我國著名心理學家潘菽認為：“興趣是學習動機中最現(xiàn)實、最活躍的成分”。在上課伊始，我就出示了三張學生非常熟悉的動畫人物——孫悟空、哪吒、葫蘆娃。二、從疑點入手，引發(fā)思考。根據(jù)學生提出不理解“混沌”一詞，我隨機讓學生看字典中的詞義，讓學生結(jié)合書上第一段的句子“很久很久以前，天和地還沒有分開，宇宙混沌一片。這樣做，既解決了學生心中的疑惑，又教給了學生理解詞語的方法，何樂而不為呢？三、抓住重點 ，創(chuàng)設(shè)情景。在教學時，我抓住重點詞語“掄”“猛劈”等體會盤古的動作，并加上自己的動作，讓學生感受這些詞語用的精妙之處?！比缓蟛稍L學生，現(xiàn)在有什么感覺？再與盤古比一比，老師引讀：不知過了多少年，盤古就這樣頂天蹬地。朗讀是把書面語言轉(zhuǎn)化為發(fā)音規(guī)范的有聲語言的再創(chuàng)作活動，要求朗讀者在朗讀時通過語言、形體變化等手段再現(xiàn)作者創(chuàng)造出來的形象，寄植到聽眾心目之中，獲得栩栩如生的生命形式。后又在想象我基礎(chǔ)上，進一步指導朗讀。當然在指導學生朗讀時，雖然用了許多方法，但可能我朗讀基調(diào)把握得不夠好，學生朗讀還不夠精彩，神奇的感覺讀得不夠，尤其是第四自然段的朗讀，學生還沒有完全讀進去。這篇神話傳說，講的是人類的始祖盤古開天辟地并且創(chuàng)造了世界的神話故事。學生的興趣立刻調(diào)動起來，于是我板書課題，讀課題你有什么問題？有個學生說“盤古為什么開天地？”學生很會思考，問題提得好，帶著問題走進課文。這節(jié)課很多知識沒有處理好，但老師注重學生概括能力的培養(yǎng)，雖然學生概括的語言羅嗦，他們已經(jīng)具有讀書就要動筆的意識。評2：哇，連你都會讀了，真是了不起。師：你用上了一個詞說出了以前的宇宙，不錯。師：你真愛學習，說得多好呀！盤古是怎樣創(chuàng)造美麗的宇宙的？讓我們繼續(xù)走進這個美麗的神話故事。朗讀既是理解語言的有效手段，也有助于增強語感，發(fā)展語感。生讀。生讀。生齊讀。生：我發(fā)現(xiàn)輕和重是反義詞。其他同學還有補充嗎？生：我發(fā)現(xiàn)緩緩和慢慢是近義詞。生3：用上了這些詞，讓我感受到盤古開創(chuàng)天地是很艱辛的。生：我覺得盤古很艱辛。師：你覺得他讀得怎么樣？生：他讀得很好，讀出了輕和重的變化，讀出了慢的感覺?！舅伎寂c分析】以學生為主，讓學生充分參與，自主學習，設(shè)計上考慮到了學生的水平不同，以便讓每一個學生都有參與學習的可能。生：盤古用頭頂著天，腳瞪著地。用一個成語說，這就是頂天立地。師：看得出你確實很累了?！舅伎寂c分析】讓學生當盤古，感受這位英雄頂天立地的不容易，邊想象邊朗讀，學生的情感一次比一次強烈，盤古頂天立地的形象一次比一次高大，既拉深了學生與文本的距離，也加深了神話與現(xiàn)實的聯(lián)系。這時的體驗才會比較深刻。課堂情境四：師：盤古就這樣站在天地間，不知過了多少年，天變得很亮很亮，終于有一天，盤古倒在了地上。師：聽，這就是盤古發(fā)出的聲音，你能把隆隆的雷聲讀出來嗎？指名讀。（聽了你的讀，我仿佛看到了茂盛的花草樹木，邊上還有學多小鳥在哪里玩耍呢。生：我仿佛看見了遼闊的大地。師生配樂一起讀第四自然斷。生1：盤古的手指，變成了高高的山峰。）生3：盤古的頭發(fā)變成了長長的柳枝?！舅伎寂c分析】蘇霍姆林斯基說：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者，而在學生的精神世界中