【正文】 ——氣象衛(wèi)星自豪地說……”第四次認識；從“臺風一聽泄氣了——懶洋洋地朝另一個方向奔去——情事地轉(zhuǎn)過來，又緊緊地跟蹤著，監(jiān)視著……”第五次認識。因為在網(wǎng)上很難找到課文中所描述的這一個第三代氣象衛(wèi)星，因為現(xiàn)在氣象衛(wèi)星變化非?？?。資料處理中心通過接收星上存儲的數(shù)據(jù)，可以每天獲取一次全球資料。FY1C的高分辨率實時廣播資料CHRPT免費向全球開放。孩子們看到這一切，現(xiàn)在不努力學習行嗎？學生看到這一切，是讓三年級的孩子明白，未來的世界美的很，未知的東西太多了，現(xiàn)在可不要驕傲?；谶@樣的認識，我在教學《跟蹤臺風的衛(wèi)星》一課時，力求讓學生快快樂樂學語文，使學生在“自主、合作、探究”的學習方式中能力得到提高，個性得到張揚。學生從讀“小東西！”“你可知道我的厲害？魚兒見我鉆入深水，船兒見我避進港灣，樹兒見我把腰彎。了解了臺風的形象，我趁勢讓學生分角色讀臺風和衛(wèi)星的話，學生讀得有滋有味，我也很滿意，整節(jié)課學生聽講狀態(tài)也很好。本篇童話內(nèi)容構(gòu)筑在一個頗具意味的童話情節(jié)上，語言、動作特色十分顯著，所以在教學中，我注重引導學生體會人物的對話、動作，特別是在關鍵的對話上下足了工夫。一、讀有目的，注重實效閱讀教學十分強調(diào)讓學生在讀中感悟，在讀中品味，在讀中體驗，在讀中升華?！?這是對初讀情況的檢查，也是對全文建立整體印象的過程。檢查初讀效果時，我再對照評價指導，易于落實。教師要求學生“自由練讀，看誰的朗讀能讓老師回想起文中的重點提示語。”讀的要求雖然一次比一次高，但教師巧妙利用多媒體課件的提示，每次提出要求的表述形象具體，學生很容易接受，學生的朗讀也水到渠成。有目的地讀、充分地讀，還要有技巧地讀，才能讀出文本的理解、文本的情感。縱觀整堂課，扎扎實實的訓練帶來了實實在在的效果。第一部分臺風的蠻橫、不可一世，小星星的自信、堅定。第二課時，還讓孩子們把自己設計的課本劇搬上了講臺，雖然比較稚嫩，但是因為孩子們喜歡，所以效果也不錯的。在備課中，我考慮到孩子們對于臺風與衛(wèi)星這兩個事物不了解，甚至很陌生，更別說是讓孩子們喜歡上這個他們不懂、不明白的事物。我便利用孩子們這一年齡段學習特點，創(chuàng)設情境，讓孩子們分別扮演臺風和衛(wèi)星，通過雙方之間的對話，讓孩子們在讀中感悟到任務的性格特點，抓住臺風語態(tài)、氣勢的變化，突出衛(wèi)星的重要作用，通過臺風在有衛(wèi)星前和有衛(wèi)星后給人類帶來災害的對比，再次突出衛(wèi)星的作用重要。從而使學生能更好地理解詞語從而又能理解文意。作者用擬人化的手法，講述了第三代氣象衛(wèi)星緊緊地跟蹤、監(jiān)視臺風的動向，為人類預防臺風襲擊、減少損失作出了貢獻，從而形象地向小學生展示了最新的科技成果。教學時，引導學生深入課文角色，在反復品味語言文字的過程中練習有感情地朗讀課文，抓住“狂怒”“狂暴”“暴跳如雷”等詞語，并通過插入臺風肆虐的錄象，使學生深切體會臺風的狂暴和氣勢洶洶，抓住“偏偏”“沒門兒”“嘲笑”“自豪”等詞語，讀出氣象衛(wèi)星的自信與堅定。在教學時還存在一個薄弱的環(huán)節(jié)，在抓住“狂怒”“狂暴”“暴跳如雷”等詞語幫助學生體會臺風的氣勢洶洶的時候，這三個表示怒的詞語其實也是層層深入，但教學時由于一開始學生就把臺風的氣勢充分的展示出來了，后面的兩個暴怒很難有更大的進展，沒有體現(xiàn)出臺風到達極點的氣勢。然后和同桌讀讀描寫臺風和衛(wèi)星的語句。它用擬人化的手法，講述了第三代氣象衛(wèi)星緊緊地跟蹤、監(jiān)視臺風的動向，為人類預防臺風襲擊、減少損失作出了貢獻，從而形象地向小讀者展現(xiàn)了最新的科技成果。在仔細研讀了教材后，我認為應該抓住臺風的“怒”和衛(wèi)星的“笑”。A說：“臺風在衛(wèi)星的緊緊跟蹤下，它變的很狂暴，我是從“巨獸”這個詞語感受到的，因為野獸對我們來說是很可怕的，它還加了一個“巨”字，說明臺風已經(jīng)憤怒到了極點。因為它認為連船那么大的東西見了它都要躲避，何況是你一個小小的衛(wèi)星呢，所以覺得它很自大?！薄袄蠋熚矣X得衛(wèi)星一點都不怕臺風，我是從“嘲笑”這個詞語知道的，衛(wèi)星很看不起臺風，所以它要嘲笑臺風。學生很快就找到了，都說是描寫臺風的句子多。頓時，教室里沒有了聲音。課堂，因為有學生，而快樂著。本節(jié)課，我圍繞課后習題“衛(wèi)星是怎樣跟蹤臺風的”這個問題展開教學。”，使孩子們既能聯(lián)系上下文理解詞語的意思，又再一次突出了衛(wèi)星的事先預報作用，從而使學生能更好地理解詞語從而又能理解文意。四、注重朗讀，以讀促悟。不足之處：由于教學經(jīng)驗的欠缺不足，導致在課堂上老師牽引過多，問題過碎，沒有起到老師導的作用。這篇文章是借助童話的形式，讓孩子初步認識第三代氣象衛(wèi)星，讓學生明白第三代衛(wèi)星是什么樣的。資料找到了不少，除了字認識以外，其它的東西可以說一概不知，一點不懂。因此，這一課，應該引領學生好好地讀，用心讀，用愛讀，用自己的智慧來讀，讓孩子認識這類文章的價值。具體怎么跟蹤的？我想這是我們應該給學生的疑問，這也許是語文工具性的體現(xiàn)，即讓學生借助這一工具大膽地去研究吧，到圖書館、網(wǎng)絡中研究吧，相信孩子能夠完成這一任務。其主要功能是用于天氣預報、氣候研究及環(huán)境監(jiān)測。當天，地面站接收到七個通道的可見光云圖資料，6月10日接收到三個通道的紅外云圖資料。其通道數(shù)由風云一號A星的5個增加到10個,各通道特性如下:通道號波長（微米）白天云層, 冰，雪，白天云層，植被，火點熱源，洋面溫度, 白天/洋面溫度, 白天/土壤濕度 水汽注：多通道可見光紅外掃描輻射計(MVIRS)，掃描速度為每秒6條掃描線，每條線有20480個象素點。《跟蹤臺風的衛(wèi)星》的教學反思2語文教師該怎樣教，學生該怎樣學，參加課程實驗后，我一直在思索、在探究。那么，怎樣才能讓孩子們在課堂上非常樂意地去讀書呢？，我采用了“自由讀、欣賞讀、表演讀、比賽讀”等形式，促使學生興趣盎然地投入到讀書中去，從而走進文本，走進臺風和衛(wèi)星的內(nèi)心，把對話讀好。接著從“暴跳如雷”、“瘋狂”、“撲”等動詞看出臺風脾氣暴躁。本課的教學，注重朗讀的訓練。課文寫了臺風和氣象衛(wèi)星的三次較量，用臺風的“大”和“氣象衛(wèi)星的“小”；臺風的“怒”，氣象衛(wèi)星的“笑”形成鮮明的對比?！陡櫯_風的衛(wèi)星》的教學反思4案例師：課文學完了，你是不是有許多話想對臺風和小衛(wèi)星說？生：是。如果世界上沒有你，那世界就會變成大沙漠。師：不知該怎么回答?！墩n程標準》指出：“教師是學習活動的組織者和引導者。課堂教學反思：反思1情境是兒童認知和發(fā)展的重要源泉，是語言、文化、知識的意義產(chǎn)生與實現(xiàn)的場所和“基地”。試講后，與我預想的`效果相差甚遠。學生“浸”在其中，仿佛覺得就是臺風或衛(wèi)星。在學習第六自然段：臺風暴跳如雷，像頭瘋狂的巨獸，向著城市呼呼地撲去。這樣“臺風暴跳如雷，像頭瘋狂的巨獸”的形象在學生頭腦中建立起來。結(jié)果表明，學生體會到了臺風的狂怒，朗讀的有滋有味。”想象能使學生盡快地走進文中和作者產(chǎn)生共鳴。而本篇童話最顯著地特點是：作者運用角色語言，通過臺風和衛(wèi)星的對話、神態(tài)及動作生動地介紹了第三代氣象衛(wèi)星的特點和作用。不可一世、狂妄自大以及后來的落荒而逃，并通過“狂怒”、“狂暴”、“瘋狂”體會臺風的越來越狂。作者用擬人化的手法，講述了第三代氣象衛(wèi)星緊緊跟蹤、駕駛臺風的動向，為人類預防臺風襲擊，減少損失作出貢獻，從而形象的為小讀者展現(xiàn)了最新的科技成果。于是我抓住這篇文章的文體——科學童話故事來入手。情感。目標定下來，環(huán)節(jié)設計好了，但是在實際授課過程中，由于教學經(jīng)驗的欠缺不足，導致在課堂上老師牽引過多，問題過碎，沒要起到老師導的作用。而本篇童話最顯著地特點是：對話生動，動作可感。并且在讀中相機用多種方式理解詞語，抓住重點詞再深入研讀。”所以在課堂教學時，我們不妨關注一下某些細節(jié)，思考一下如何處理這些細節(jié)，使課堂教學更科學更有效。在學習語言的時候，我們不能忽略它形式的魅力，不同的語言形式有其不同的力量。這樣的句子，三年級的孩子一讀就能知其然了，他們也很喜歡運用比喻這樣的語言形式在自己的文章、言談中，可是很多時候，孩子們所用的比喻是不夠確切的。死的語言形式轉(zhuǎn)換成生動的生活境像后就容易與作者與文本共鳴了?！泵鎸⒆优c眾不同的回答老師欣喜地大加表揚，殊不知這與眾不同的背后可是以認同欺騙別人獲取利益為代價的呀，這與文本的價值導向可正如在教學片段中，老師著力讓孩子們理解臺風的“暴跳如雷、瘋狂、撲”，力求臺風“破壞力大、野蠻、兇狠”的形象根植與孩子的心底。為什么我們的39。從一年級起，孩子會接觸到很多好詞佳句、成語名言，我們教孩子讀、寫、理解，但我們給孩子運用的機會太少太少了。那到底在什么前提、什么情況、什么時候、如何讓學生感悟和體驗呢？我們經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的情景：學生自讀課文，一遍剛粗粗地讀完，有些句子、段落還沒讀暢通，老師就急著組織學生交流讀后收獲了：你讀懂了什么?。渴裁吹胤阶屇阕罡袆影?？試問這樣的情況下，學生會有真情實感的交流嗎？會有與文碰撞與靈魂會晤的思想火花嗎？答案肯定是不會。這一目標的實現(xiàn)，唯有依靠多讀書、勤思考，要理解文本，走進文本，觸摸作者情感跳動的脈搏，為此，教師要精心設計，巧做安排，搭橋鋪路。我想最后的感情朗讀，即使老師一字不說，學生也會讀得入木三分的。它用擬人化的手法，講述了第三代氣象衛(wèi)星緊緊地跟蹤、監(jiān)視臺風的動向，為人類預防臺風襲擊、減少損失作出了貢獻，從而形象地向小讀者展現(xiàn)了最新的科技成果。在仔細研讀了教材后，我認為應該抓住臺風的“怒”和衛(wèi)星的“笑”?！盉說：“老師，我給A補充，我也知道臺風很生氣，我是從‘暴跳如雷’這個詞語感受到的，它生氣的已經(jīng)不能控制自己了。”在讓學生感受到臺風的“怒”后，我讓學生找找描寫衛(wèi)星的句子?！拔覐摹院馈@個詞語中能感受到衛(wèi)星很為它自己的工作感到驕傲……”“老師，我覺得衛(wèi)星很負責任，我是從又緊緊地跟蹤著，監(jiān)視著知道的，緊緊說明了衛(wèi)星一刻也沒有停止對臺風的跟蹤。那么課文到底是描寫臺風還是衛(wèi)星呢？我讓他們仔細思考。寫臺風究竟是為了什么？我再一次引導著，給他們充分的時間考慮?！陡櫯_風的衛(wèi)星》的教學反思10本學期的最后一次成長課，我選擇了《跟蹤臺風的衛(wèi)星》這篇課文。這樣做，不僅教學主線清晰，而且真正地實現(xiàn)了高效的語文課堂，不需要課后再去解決習題，加重學生的負擔。三、興趣先行“興趣是最好的老師。蘇教版語文教材強調(diào)“以讀為本”，在教學中，我考慮到了如何讓學生在讀中感悟，并且緊緊抓住課文中臺風和衛(wèi)星的神態(tài)、對話，讓學生進入角色讀書，在整個課堂中像真的聽到了臺風和小衛(wèi)星的對話一樣，學生們讀得是那么的入情入境，有一位學生在讀到狂怒的39。不足：如果將課文中描寫人物情緒、神態(tài)的重點詞回歸到“跟蹤”二字，進行歸納小結(jié)會更好。文章情節(jié)生動，語言活潑，讀來情趣盎然，引人入勝，在形象的童話情境中傳播了科學知識，是加強語言訓練，激發(fā)科學興趣的好教材。在這一節(jié)課中，我始終把“讀”貫穿于整個教學過程中，注重層次分明的.“讀”，使學生在讀中感悟、理解、曉暢直至內(nèi)化、提高，充分發(fā)揮了讀的功能。我在學生每一遍讀前都清晰地提出讀的要求，首先，以“跟蹤”一詞為切入點，提出的要求是“默讀課文，畫出文中三次出現(xiàn)‘跟蹤’一詞的句子?！边@一次讀的目的是讓學生讀通讀順對話，老師提的要求指向性強，學生一聽就明白?！钡谌卫首x訓練，去掉提示語，直接展示四個回合的對話。第五次朗讀訓練，要求學生“脫離屏幕上的對話內(nèi)容提示，將朗讀轉(zhuǎn)變?yōu)閷υ?。整堂課教師安排學生16次朗讀、6遍學生自主讀和1次默讀，通過23次不同層次不同目的的與文本對話，學生對全文的理解與感悟隨著一次次有質(zhì)量的閱讀已了然于胸。另外在讀的過程中還通過及時有效的積極評價促進學生的朗讀，不斷喚起學生的參與熱情，使學生處在輕松愉悅的環(huán)境中，由學習上的“被牽引者”變成了愉悅的“自我發(fā)展主體”。第四篇：《跟蹤臺風的衛(wèi)星》教學反思本學期的最后一次成長課，我選擇了《跟蹤臺風的衛(wèi)星》這篇課文。這樣做，不僅教學主線清晰，而且真正地實現(xiàn)了高效的語文課堂，不需要課后再去解決習題，加重學生的負擔。三、興趣先行“興趣是最好的老師。蘇教版語文教材強調(diào)“以讀為本”，在教學中，我考慮到了如何讓學生在讀中感悟，并且緊緊抓住課文中臺風和衛(wèi)星的神態(tài)、對話，讓學生進入角色讀書，在整個課堂中像真的聽到了臺風和小衛(wèi)星的對話一樣，學生們讀得是那么的入情入境，有一位學生在讀到狂怒的臺風說的話時，他也是“狂怒”得面紅耳赤了，就這樣讓學生真正地觸摸感性的形象，同時也讓學生在不知不覺中接受了知識的熏陶，讓他們在讀中就認識到了臺風和衛(wèi)星各自的特點。雖然注重了詞語的理解，但是如能將這些環(huán)節(jié)，穿插到課文的說話練習中可能會讓學生理解得更好。教學重點：通過人物對話描寫，了解衛(wèi)星、臺風的特點。（2）他感到有點累，正想歇歇腳，無意中發(fā)現(xiàn)氣象衛(wèi)星仍然緊緊地跟蹤著自己。】二、深入學習臺風和衛(wèi)星對話?！薄靶|西！”臺風狂怒地嚷著，“你可知道我的厲害？魚兒見我鉆入深水，船兒見我避進港灣，樹兒見我把腰彎。“咦，這里的堤壩筑高了，樹木撐牢了，人們談笑風生，根本沒有把我放在眼里啊?！?．對比朗讀文中修改的段落，體會對話描寫和直接描寫的異同?！迸_風有些泄氣了。臺風睡醒了，他剛剛舒展開巨大的身子，猛然望見天空中有顆小星星不停地朝他眨著眼睛，便大聲嚷道：“你是誰？竟敢盯住我？”“哈，”小星星笑了笑說，“我是第三代氣象衛(wèi)星，人們叫我時刻跟蹤你，監(jiān)視你，直到你消失為止?！跋胨Φ粑?？沒門兒！”氣象衛(wèi)星用嘲笑的口氣對他說?！睔庀笮l(wèi)星自豪地說，“每隔二十五分鐘，我就向他們報告一次你的行蹤。）4．這些詞有什么作用？請通過你的朗讀把它們的作用表現(xiàn)出來?！澳闶钦l？竟敢盯住我？”“哈，我是第三代氣象衛(wèi)星，人們叫我時刻跟蹤你，監(jiān)視你，直到你消失為止。每隔二十五分鐘，我就向他們報告一次你的行蹤。】（四）第四次朗讀訓練1．再次出現(xiàn)對話描寫，重點標出幾個語氣助詞?！薄肮∵@里的人們早就知道你快要來了?！肮?，我是第三代氣象衛(wèi)星，人們叫我時刻跟蹤你，監(jiān)視你，直到你消失為止?！保ㄔu價語：聽！臺風有些納悶，并且有些泄氣了。（師板書：哈 嘿嘿 哼 咦）4．“臺風”組、“衛(wèi)星”組對讀。（脫離屏幕上的對話內(nèi)容提示）提醒學生準備脫離屏幕上的對話內(nèi)容提示?！咳?、擴展訓練1．出示多種衛(wèi)星圖片及簡練的用途說明，學生安靜觀察默讀?！俊陡櫯_風的衛(wèi)星》教學設計2教