【正文】 學(xué)生們便對直線與圓的具體位置關(guān)系形成了直觀的認知與了解，明確了平面幾何中直線與圓有三種位置關(guān)系：直線與圓相交，有兩個公共點；直線與圓相切，有且僅有一個公共點；直線與圓相離，沒有公共點。長期以往，不僅初中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣被大大磨滅，而且從長遠來看，也不利于其數(shù)學(xué)自主探究學(xué)習(xí)能力進步與發(fā)展。例如，中心對稱圖形是九年級學(xué)生需要掌握的重要知識點，單靠教師理論式的講解，不僅加大了學(xué)生的理解難度，同時，學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力也得不到有效的鍛煉與發(fā)展。的旋轉(zhuǎn)之后，其得出的新圖形若能同原幾何平面圖形實現(xiàn)完全重合，便證明該幾何圖形是中心對稱圖形?？v然，現(xiàn)代多媒體教輔設(shè)備的合理運用有利于初中數(shù)學(xué)高效教學(xué)目標的構(gòu)建與落實。參考文獻：[1]教育部編著《全日制義務(wù)教育初中數(shù)學(xué)新課程標準》，2015版[2]王海通《初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用多媒體的理性思考》；《中國教育技術(shù)裝備》，20120605第四篇：初中數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)的必要性關(guān)注學(xué)生發(fā)展的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐與探索四川省南部中學(xué)孫亮數(shù)學(xué)新課程標準倡導(dǎo):數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要傳授給學(xué)生數(shù)學(xué)知識和基本技能、方法,而且要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及探究、閱讀、交流、創(chuàng)新能力,改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,關(guān)注學(xué)生在情感、態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展,凸現(xiàn)“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教育理念?！蓖怀隽诵抡n程的核心理念——關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。開展數(shù)學(xué)實驗,創(chuàng)設(shè)合情推理的教學(xué)平臺,減少機械式的學(xué)習(xí)活動,更主動地引進實驗觀察、猜想與探究的活動內(nèi)容,拓展學(xué)生思維的廣度和深度,從而更好地理解數(shù)學(xué)。案例:多邊形的內(nèi)角和的探究首先讓學(xué)生在準備好的白紙上隨意畫出四邊形,然后用量角器度量其內(nèi)角和。,有的是360176。嘗試、觀察、討論、交流,終于發(fā)現(xiàn):在量角的時候,由于都是取整數(shù),所以就會有誤差,而且每量一次,都會有一次誤差,量了四次,故誤差就更大些。)。,540176。=(42)180176。生3:由此歸納猜想其內(nèi)角和為(n2)3建立促進學(xué)生發(fā)展的多元評價體系長期以來,通過測試或考試對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進行評價的標準往往只注重解題的結(jié)果的唯一性,在追求規(guī)范劃一的過程中,學(xué)生逐漸失去了自己的思想、個性,淡漠了創(chuàng)新的欲望。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,我們非常關(guān)注學(xué)生是否積極主動地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動,留心學(xué)生是否樂意與同伴進行交流和合作,注意學(xué)生是否具有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展,考察學(xué)生的數(shù)學(xué)思維過程。整個實驗分為三個階段:第一階段是自由選擇,只提出一些建議。運用檔案袋評價法,建立學(xué)生個體學(xué)習(xí)成長電子檔案,收集相關(guān)信息與數(shù)據(jù),包括學(xué)生個人信息、各種學(xué)習(xí)評定表、測試成績、競賽成績、獲獎情況、學(xué)習(xí)反思、問卷調(diào)查、他人評價等動態(tài)內(nèi)容,按單元、月份或?qū)W期及時進行量比與定性、評價與總結(jié),促使學(xué)生在平時學(xué)習(xí)中就能有意識的注意自己在解題能力、思維能力、努力程度、進取過程、興趣、態(tài)度、情感等方面的表現(xiàn),幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心,促進自身的不斷發(fā)展。通過初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價的改革,突出關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,讓數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生發(fā)展思維能力的殿堂,成為學(xué)生學(xué)德習(xí)才、增長心智、拓展視野、立志騰飛的搖籃。例如：《直線與圓的位置關(guān)系》（教材：新人教版九年級上冊第二十四章第二節(jié)第一課時）首先借多媒體展示“日出”的動畫圖片從而展現(xiàn)直線與圓的三種位置關(guān)系；其次再借多媒體展示“鋸子切鋼管”的動畫圖片從而展現(xiàn)直線與圓的三種位置關(guān)系。例如：《平移》（新人教版七年級《數(shù)學(xué)》下冊第五章第四節(jié)）。體現(xiàn)了學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)整合的優(yōu)勢。如恰當?shù)丶右赃\用,可以變抽象為具體,調(diào)動學(xué)生各種感官協(xié)同作用,解決教師難以講清,學(xué)生難以聽懂的內(nèi)容,從而有效地實現(xiàn)精講,突出重點,突破難點,得到傳統(tǒng)教學(xué)方法無法比擬的教學(xué)效果。又如教學(xué)《圓和圓的位置關(guān)系》（人教版九年級第二十四章第二節(jié)）時，利用多媒體動畫的形式展示平面內(nèi)兩圓的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)其特征，找出不同位置關(guān)系的判斷方法，從而突破教學(xué)重點、難點。又據(jù)美國的一項調(diào)查表明，采用多媒體教學(xué)方法后，成功率比普通教學(xué)方法提高38%，而教學(xué)時間卻節(jié)省了31%。這種形式不僅讓知識的獲取形象直觀，同時也能讓學(xué)生形象直觀表達自己的觀點和看法，避開空洞的說理和表述同時也培養(yǎng)學(xué)生口語表達能力，增進學(xué)生思維的發(fā)展。借助多媒體計算機信息量大的特點，節(jié)省了老師和教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的時間。根據(jù)教學(xué)規(guī)律，學(xué)生是課堂的主體，老師在教學(xué)中起主導(dǎo)的作用，所以課件的功能多么完備，它仍然只能起輔助教學(xué)的作用。多媒體課件僅僅是以圖、文、聲、象、動畫或綜合傳遞信息，圍繞教學(xué)重點、難點及關(guān)鍵，從不同角度、不同側(cè)面、進行知識強化，積極引導(dǎo)思維，這樣可以加深學(xué)生對知識的理解，有利于教學(xué)目標的實現(xiàn)。不能把多媒體輔助教學(xué)代替板書內(nèi)容。要注意課件修飾的分寸。目前的課件，大多數(shù)是按固定教學(xué)模式組織教學(xué)、預(yù)設(shè)好的課件，難以應(yīng)對教學(xué)中一些事先沒有預(yù)料的突發(fā)事件（如學(xué)生解法有異于課件所有的解法，解題順序有異于課件設(shè)計的順序）；重視課件漂亮、華麗，忽視傳統(tǒng)教學(xué)中那些不用電腦不能解決的問題；重視電腦媒體，忽視其它媒體，用動鼠標、敲鍵盤代替手勢，忽視教學(xué)中師生的情感交流；重視演示現(xiàn)象，忽視揭示過程；重視形象思維，忽視抽象思維；重視幫助教師說清其它教具所不能說清的問題，忽視對學(xué)生的幫助。如何有效地把多媒體和數(shù)學(xué)教學(xué)進行結(jié)合，把各種技術(shù)手段完美地融合到課程中自然流暢，便成為需要研究的問題。在教學(xué)中必需深入研究和恰當?shù)脑O(shè)計、開發(fā)、運用多媒體教學(xué)，使之與其它教學(xué)手段有機結(jié)合，優(yōu)化課堂教學(xué)，力求最大限度的提高課堂教學(xué)效率，才能體現(xiàn)出多媒體輔助教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價值.