【正文】 堂教學模式中融入了中國傳統(tǒng)的太極思想，設計了太極環(huán)型模式的翻轉課堂，以課上課下為時間界限，包括教學準備、記憶理解、應用分析和綜合評價四個部分；姜艷玲等人結合學習成效的金字塔理論設計出的翻轉課堂教學模式，包括了學習過程分析和課程設計環(huán)節(jié)，這兩個環(huán)節(jié)通過情境導入、任務驅動、交流探討、反思等步驟密切結合，反復呈現(xiàn)知識技能，使之可以得到永久儲存。四、我國實施翻轉課堂面臨的問題和挑戰(zhàn)翻轉課堂的實際的操作過程中會遇到諸多的問題和挑戰(zhàn)，主要可以將其概括為師生素質、學校硬件條件和制度、翻轉課堂理論支撐三個方面。董黎明等人認為翻轉課堂對教學效果的評價方式提出了新的要求，翻轉課堂的順利實施必須實現(xiàn)評價方式的多元化，打破傳統(tǒng)評價中教師以分數(shù)和升學率為主體對學生進行評價的評價體系。（二）微觀層面的研究盧強在對“非線性編輯”課程翻轉課堂教學實施進行實證調查之后進行反思，對翻轉課堂的有效實施提出了具體化的要求和策略，他認為首先應該對師生角色進行重新定位；其次要精心制作課程教學視頻；最后要重建“對話”，即應營造—個尊重、自由、平等的課堂氛圍，實現(xiàn)師生的交互；張文杰結合中學的教學，從微觀上對翻轉課堂的實施的提出了具體的應對方式，他認為在翻轉課堂教學視頻的學習過程中，應該端正學生的態(tài)度，提高視頻的質量；翻轉課堂的有效實施也要建立教學平臺，要求學校購置教學設備為學生的學習和教師的視頻教學搭建一個網(wǎng)絡平臺；最后針對當前教師和學生信息素養(yǎng)不夠、專業(yè)能力不強等方面問題，提出要加強對師生信息素養(yǎng)等方面的培訓。翻轉課堂起源于美國，對我國的教學現(xiàn)狀來說是一種“舶來品”，因此，如何緊密結合我國的教學實際，構建出符合我國國情的“中國式”翻轉課堂也是今后研究的重點，更是難點。本文對國內(nèi)翻轉課堂相關研究進行了綜述研究,雖然國內(nèi)翻轉課堂的研究方向有了一定的拓展，但還是發(fā)現(xiàn)已有研究主要圍繞翻轉課堂的實踐運用等主題,對翻轉課堂的支持系統(tǒng)以及效果評價等方面的研究還相對欠缺。2015以及今年翻轉課堂相關的文獻數(shù)量達到了一個較為緩和的階段，可以發(fā)現(xiàn)對于翻轉課堂的研究不再局限于教學設計和理論探究，而更多的文獻側重于研究翻轉課堂中的實際教學問題。（三）、研究領域的分布關于翻轉課堂的論文研究領域主要集中在高等學歷教育也就是大學教育，比例高達43％。整體來看，對于翻轉課堂的研究尚處在實驗論證和積累經(jīng)驗的試點階段，尚不適合大范圍全面的應用到實際教學中，對于一些技術和資源較為落后的地方，也不存在實行的環(huán)境。新興的學習模式與翻轉課堂很好的進行了融合，豐富了翻轉課堂的教學方式，提高了翻轉課堂的學習效果，也為翻轉課堂引入現(xiàn)實教學中提供了新的思路和途徑。（3）對于翻轉課堂的研究熱點的分析近年來隨著數(shù)據(jù)文獻分析技術的不斷發(fā)展，對于翻轉課堂研究熱點進行分析的文獻數(shù)量不斷上升。三、翻轉課堂的發(fā)展分析翻轉課堂從2012年至今，從文獻數(shù)量研究來看相關的論文 數(shù)量一直成上升趨勢，體現(xiàn)了其受到大量學者的重視，成為學者探討教育改革，課堂創(chuàng)新的熱點。再次，對翻轉課堂的應用研究，主要在2014年，文獻反應了學者對翻轉課堂的實際應用，對翻轉課堂在現(xiàn)實中實驗，這一階段體現(xiàn)了部分教師組織學生和課程對翻 轉課堂進行了實證研究。2016年也有學者對于翻轉課堂的課堂分析進行了進一步的研究，比如：翻轉課堂中師生行為的量化研究，更貼近于實際的教學活動，側重點從翻轉課堂的設計與理論研究向翻轉課堂的實際教學和量化研究方向轉移。老師是學生身邊的“教練”，不是在講臺上的“圣人”。是所有的學生都積極學習的課堂。包括：學生創(chuàng)建內(nèi)容獨立解決問題，探究式活動基于項目的學習?！胺D”增加了學習中的互動。小型講座的美妙之處是當學生遇到難題準備請教時，我們能及時的給予指導。當我們尊重學生們的這種方式，他們通常會作出回應?？赡苡行┩袝?，我們?nèi)绾涡纬晌覀兊膶W習文化。大家都記得，多年以來，在家長會上，父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現(xiàn)，比如：安靜的聽講，行為恭敬，舉手回答問題，不打擾其它同學。學生為什么不學習有無數(shù)的理由：他們沒有相關的基礎知識嗎？他們個人問題干擾他們的學習嗎？或者，他們更關注“在學校玩”，而不是學習嗎？當我們（家長和教師）可以診斷孩子為什么不學習時，我們就能創(chuàng)建一個強大的時刻來實施必要的干預措施。掌握學習法是本杰明布盧姆認為這個假設缺乏代表性。但是，我們可以通過一組數(shù)據(jù)來看看現(xiàn)在美國高中的情況：全美國每天有7200學生中途退學，一年下來就有高達1300000左右的學生輟學；每年只有69%的高中學生能完成學業(yè)，而余下31%的則不能畢業(yè)——數(shù)據(jù)來自美國自適應學習網(wǎng)絡平臺公司Knewton的“翻轉課堂信息數(shù)據(jù)圖表”。學生的成績不再是由預想的比例決定，而是他們已經(jīng)掌握了多少內(nèi)容。不過這種策略在課堂教學實際運用中已是面目全非：注重群體教學和目標檢測，缺少了個別化輔導矯正，導致學習效果大幅倒退。我們首先搭建了視頻和學習管理平臺，為每位學生發(fā)放了平板電腦作為學習終端。我們認為，學生的學比教的教更重要、更關鍵。在學生獨立或互助學習時，教師巡視課堂，給學生以必要的個別指導。減少教師的重復講解傳統(tǒng)的班級授課制只能抓中間層級的學生，很難照顧到優(yōu)等生和后進生。學生如因特殊原因請假缺課，也不必擔心落下課業(yè)。在優(yōu)勢學科中，學生可以加快學習進度，做該科的“先遣部隊”，而不必像傳統(tǒng)課堂一樣跟隨大部隊，從而更好地發(fā)展這一優(yōu)勢學科。第四篇：翻轉課堂翻轉課堂—— 音樂課堂翻轉課堂一、翻轉課堂的定義和實質從翻轉課堂入選2011年美國十大教育技術事件起，翻轉課堂這種新的教學方式開始在全球悄然流行。老師作為知識領域的專家，將屬于單項傳授的部分知識錄制成視頻，讓學生自行學習，空出更多的課堂面對面時間，師生面對面的互動交流解決個別問題。而這種讓學生主動地去了解、探索問題及深入思考，才能真正的讓學習深化。精彩且有吸引力的微視頻主要涉及四個維度：使用適度的教學手段、匹配恰當?shù)慕虒W方法、傳遞準確的學科知識、激發(fā)有趣的學習活動。微視頻還肩負著另一個重要的任務，就是激發(fā)學生對接下來的課堂學習活動的興趣。豐富的學習活動翻轉課堂中，豐富的學習活動是對音樂教師的最大考驗之一。多樣的學習作品作品是學習活動的產(chǎn)物，代表著學生獲取知識和技能后，經(jīng)過大腦的加工處理，形成了自己對學習內(nèi)容的理解和建構，最終以學習作品的形式呈現(xiàn)出來。這正是翻轉課堂的真正的魅力。6及時的練習反饋練習是學生應用所學知識解決問題的一種學習行為，是一種比獲取知識更深度的學習?？傊?，隨著國際互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展及信息技術的普及，網(wǎng)絡對社會政治、經(jīng)濟、文化等各方面的影響日益廣泛、深刻。教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學生在課前完成自主學習，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強的電子書，還能在網(wǎng)絡上與別的同學討論，能在任何時候去查閱需要的材料?；ヂ?lián)網(wǎng)時代，學生通過互聯(lián)網(wǎng)學習豐富的在線課程，不必一定要到學校接受教師講授。在上世紀的50年代，世界上很多國家所進行的廣播電視教育就是明證。薩姆斯所做的化學學科教學視頻，一個共同的特點就是短小精悍。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內(nèi)化”階段常常會讓學生感到挫敗，喪失學習的動機和成就感。教學視頻另外一個優(yōu)點，就是便于學生一段時間學習之后的復習和鞏固。第二，要有較高的教育信息化素養(yǎng)。希望從上層和社會多進行推進！