【正文】 樂活動(dòng)中音樂是積聚靈感、催發(fā)情感、激活想象的藝術(shù)。由于教學(xué)時(shí)，能有效地將視聽完美的結(jié)合在一起，使孩子們受到作品美的感染，加深孩子們對(duì)作品的理解和對(duì)主旋律的記憶。（5）將繪畫融入到音樂活動(dòng)中藝術(shù)是相通的，音樂和繪畫能共同陶冶了情操，凈化了孩子們的心靈。第二篇：怎樣上好音樂課怎樣上好音樂課音樂課的基礎(chǔ)價(jià)值在于通過聆聽音樂、表現(xiàn)音樂和音樂創(chuàng)造活動(dòng)為主的審美活動(dòng)，使學(xué)生充分體驗(yàn)蘊(yùn)涵于音樂形式中的美和豐富的情感。那么如何體現(xiàn)音樂的特點(diǎn)呢？音樂之外的文學(xué)知識(shí)不能過多，它只起一個(gè)教學(xué)輔助作用，否則它就失去了音樂課的本身意義，當(dāng)然音樂知識(shí)也不能沒有，它只是在音樂教學(xué)過程不知不覺中順帶掌握。我們要把貼近學(xué)生音樂生活的最新音樂成果及時(shí)并靈活的引進(jìn)課堂，這樣學(xué)生一定會(huì)喜歡上音樂課。所謂好的開始，也就是指我們的課前整理、課前導(dǎo)入。3．注意培養(yǎng)學(xué)生聆聽音樂的習(xí)慣。這樣就使學(xué)生誤把錯(cuò)誤當(dāng)正確了，對(duì)于提高學(xué)生的音樂審美和表現(xiàn)能力都極為不利。三、在唱歌教學(xué)上把握五個(gè)方向（一）明確唱歌教學(xué)的三個(gè)目標(biāo)：小學(xué)音樂課重點(diǎn)是唱歌教學(xué)，要想成功的完成唱歌教學(xué)這一環(huán)節(jié)，應(yīng)該突出三個(gè)方面：1．我們把發(fā)展歌曲興趣（喜歡唱歌）作為共同目標(biāo)。歌曲的藝術(shù)處理要貫穿歌曲的始終，不要一味的根據(jù)歌詞去處理，同時(shí)還要根據(jù)歌曲的旋律來對(duì)歌曲進(jìn)行藝術(shù)處理，包括力度，速度，感情。當(dāng)學(xué)生能完整的唱完一個(gè)樂句時(shí)再采用視唱法，否則不能采用視唱法，這樣反而會(huì)破壞學(xué)生對(duì)整個(gè)音樂的感受和對(duì)音樂學(xué)習(xí)興趣。我們不尋求不主張學(xué)生在老師的指導(dǎo)下對(duì)歌曲進(jìn)行創(chuàng)編或歌曲排練，而是要讓學(xué)生主動(dòng)性地、創(chuàng)造性的對(duì)歌曲進(jìn)行創(chuàng)編處理的嘗試，盡量發(fā)散學(xué)生的個(gè)人思維，讓拓展這一環(huán)節(jié)有它重要的教學(xué)意義。通常選用歌曲的典型旋律片段，為能唱好歌曲做聲音上的準(zhǔn)備。導(dǎo)入新課。通過視唱、節(jié)奏訓(xùn)練等方法，集中解決歌曲的難點(diǎn)（也可放在發(fā)聲之后，結(jié)合學(xué)習(xí)有關(guān)的識(shí)譜知識(shí)）。從音樂上分析歌曲的結(jié)構(gòu)。復(fù)習(xí)鞏固。學(xué)習(xí)音樂知識(shí)與技能（識(shí)譜發(fā)聲，沒有知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)不可能有感情的歌唱，知識(shí)和技能是手段）這是次要目標(biāo)。應(yīng)該在唱歌曲的第一個(gè)音的時(shí)候就注意它的感情。學(xué)生能完整唱完一個(gè)樂句時(shí)再采用視唱法。也可以把它創(chuàng)編成山歌風(fēng)格讓大家進(jìn)行討論體驗(yàn)。）整體性初步欣賞。綜合性深入欣賞。要突出有效的實(shí)施雙基教學(xué)，將其融入其他音樂教學(xué)之中。這是音 樂教學(xué)中一個(gè)重要因素。音樂教師必須要吃透課程標(biāo)準(zhǔn)，要靈活把握教材，熟練地駕馭教材。良好的課前導(dǎo)入不但可以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，而且更能提高學(xué)生對(duì)本節(jié)課的求知欲望。否則會(huì)使這堂音樂課顯得支離破碎，看不清楚你本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容到底是什么。我們不能一味地去鼓勵(lì)學(xué)生，當(dāng)學(xué)生對(duì)所欣賞樂曲的意境表達(dá)出錯(cuò)誤的感受和理解時(shí)，老師怕打擊其積極性，不但不予糾正，卻微笑地點(diǎn)頭，以示肯定，并表?yè)P(yáng)學(xué)生大膽的想象和創(chuàng)新的見解。要和學(xué)生融為一體，不能跟演戲演節(jié)目一樣，死板的來展示你的整個(gè)教學(xué)過程。我在閱讀《給教師的建議》這本書時(shí)，看到蘇霍姆林斯基有這樣的一句話：“如果教師的智力生活是停滯的、貧乏的，在他身上產(chǎn)生了一種可以稱之為‘不尊重思想’的征兆，那么這一切就會(huì)明顯地在教學(xué)教育工作中反映出來。怎樣培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣呢？蘇霍姆林斯基提出：“不能違背學(xué)生作為一個(gè)孩子的天性，如果用思考、情感、創(chuàng)造、游戲的光芒來照亮兒童的學(xué)習(xí)，那么學(xué)習(xí)對(duì)兒童來說是可以成為一件有趣，引人入勝的事情的。比如：初二年級(jí)第三單元《愛心呼喚》，這一單元的教學(xué)任務(wù)是從小培養(yǎng)學(xué)生樂于助人、有愛心的高尚品德。當(dāng)學(xué)生一個(gè)又一個(gè)的說完這些感人的故事后，我看見的是他們眼睛里閃動(dòng)的淚光，好多想發(fā)言的學(xué)生在這節(jié)課上沒有機(jī)會(huì)發(fā)言，我就讓他們把這些故事作為課后反思寫下來。為了讓學(xué)生重回童年快樂的時(shí)光，我按照教材提示讓學(xué)生分成幾個(gè)小組進(jìn)行討論編排，然后在歌曲《回憶童年》歡樂的歌聲中演示曾經(jīng)玩過的游戲動(dòng)作，讓大家猜猜是什么游戲，看看哪一組表演得最好最生動(dòng)，最后把評(píng)出的本期小小表演家的學(xué)生名字寫在教室后面的黑板報(bào)上。其實(shí),學(xué)生喜歡音樂課的本質(zhì)就是對(duì)教學(xué)過程感興趣,想要上好一節(jié)音樂課并不難,關(guān)鍵是教師本人要有提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的好方法和好的教學(xué)設(shè)計(jì),這樣,學(xué)生才會(huì)喜歡音樂課,，和大多數(shù)老師一樣在不斷的重復(fù)相同的內(nèi)容，我也感到厭倦。音樂教育可以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，音樂有集中注意、激發(fā)思維、發(fā)展語(yǔ)言、豐富幼兒想象力的作用，協(xié)調(diào)幼兒情緒的能力。本著這一目的，我積極進(jìn)行音樂教育的探究學(xué)習(xí)與實(shí)踐工作。在學(xué)前教育階段，我們可以通過音樂教育發(fā)掘幼兒的潛能，塑造幼兒健康活潑的個(gè)性，促進(jìn)幼兒全面和諧的發(fā)展。并于2004年完成了中華女子學(xué)院柯達(dá)伊教育理論課程培訓(xùn)。我?guī)е碌睦碚撨M(jìn)行了新的實(shí)踐。除了在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒聽的興趣外，還在一日生活中安排傾聽自然和生活中聲音（小河流水聲、小動(dòng)物叫聲、雨聲、走路聲??）的各種機(jī)會(huì)。如，中班在上音樂游戲“狐貍捉雞”時(shí)，在欣賞作品的同時(shí)，讓孩子運(yùn)用自己的感知，充分討論狐貍的音樂形象，并集體創(chuàng)作、設(shè)計(jì)狐貍的狡猾小雞的弱小”等不同情緒不同形象的動(dòng)作，教師只是作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和提示。那些天賦好的幼兒經(jīng)常有機(jī)會(huì)表現(xiàn)，而那些條件較差的幼兒卻因自卑而不敢表現(xiàn)。如我設(shè)計(jì)了起步較低、由易到難的系列節(jié)奏游戲：聽著小鈴和拍拍手（即模仿小鈴節(jié)奏拍手）。這組游戲的技能要求并不高，目的是讓幼兒輕松自然地走進(jìn)音樂活動(dòng)，在難度不高的藝術(shù)表現(xiàn)中體驗(yàn)成功。如在幼兒認(rèn)識(shí)切分節(jié)奏（| X X X | X X X |）的過程中，我引導(dǎo)幼兒按以下步驟積極探索：組織幼兒做“拉繩”及“劃龍船”游戲，尋找 | X X X |的感覺，表現(xiàn)“加油呀”處的語(yǔ)言節(jié)奏。彈奏歌曲《劃小船》，引導(dǎo)幼兒重點(diǎn)尋找其中的切分節(jié)奏并聽著音樂拍打。在這一過程中，幼兒眼看木琴，耳聽音高，動(dòng)手操作，用腦思考，表現(xiàn)出專注的學(xué)習(xí)態(tài)度，幼兒的獨(dú)立性、自控能力和責(zé)任感等良好的心理品質(zhì)也得到培養(yǎng)。除了用身體表現(xiàn)，我還讓幼兒充分地利用打擊樂器，先讓他們了解各種樂器的聲音，是清脆、是渾厚、是 長(zhǎng)音、是短音，這樣敲就特別好聽，然后讓幼兒自己給小樂曲配上伴奏，練習(xí)合奏。這樣久而久之，孩子們無論是在對(duì)音樂的喜愛上，對(duì) 音樂的感受力上，還是在音樂節(jié)奏方面都有了很大提高。只要是美好的快樂的我們都可以把它變成詩(shī)歌、歌曲甚至音樂劇。在實(shí)踐活動(dòng)中，教師往往對(duì)如何把握教師主導(dǎo)與幼兒主動(dòng)的比例、尺度有所困惑。