【正文】 的豐富多彩。有表情地演唱歌曲。（五）創(chuàng)編與拓展創(chuàng)編歌詞，或者是人物的改變，對(duì)歌曲的風(fēng)格進(jìn)行創(chuàng)編呢。要突出教學(xué)內(nèi)容與形式有機(jī)結(jié)合于一體。讓學(xué)生感受音樂(lè)時(shí)教師盡量少說(shuō)話，讓學(xué)生仔細(xì)地，認(rèn)真地去體會(huì)音樂(lè)，感受音樂(lè)，理解音樂(lè)它所要表現(xiàn)的情感內(nèi)容。我力求做到每一節(jié)課創(chuàng)新，這對(duì)于每個(gè)星期只有一節(jié)音樂(lè)課的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們是非常珍惜的。如果我努力的去尋找一些新的方法來(lái)教學(xué)，學(xué)生也會(huì)有所改變，就象樂(lè)器的共鳴，老師和學(xué)生會(huì)達(dá)成這種觀念和思想的一致，也可以說(shuō)是相互的理解和認(rèn)識(shí)吧，我想我們是需要這些的。他指出，在教學(xué)中應(yīng)首先引發(fā)兒童對(duì)音樂(lè)作品反應(yīng)的內(nèi)部需要，激起兒童學(xué)習(xí)音樂(lè)的主動(dòng)性。我們應(yīng)將音樂(lè)活動(dòng)作為手段，讓每個(gè)幼兒都能積極、主動(dòng)、自信地參與到活動(dòng)之中，滿足幼兒自我表現(xiàn)的需要。引導(dǎo)幼兒運(yùn)用木琴、鋁板琴等樂(lè)器為《劃小船》伴奏。“教師主導(dǎo)、幼兒主體”的關(guān)系“教師主導(dǎo)、幼兒主體”這句話十分精辟地概括了教育活動(dòng)應(yīng)有的正確的師生關(guān)系。首先我引導(dǎo)幼兒觀察春雨落下的樣子并傾聽(tīng)春雨的聲音，隨之將春雨變成了一首非常優(yōu)美的小詩(shī)，孩子們陶醉其中，在老師的一步步引導(dǎo)下孩子們?cè)跐夂竦呐d趣中學(xué)會(huì)了歌曲。如媽媽牙疼時(shí)邊捂著臉，邊說(shuō)“| 喔 唷 哇 | 喔 唷 哇|”老爺爺拔蘿卜時(shí)，“ | 哎 唷 嗬 | 哎 唷 嗬|”地用力等。再如，小班在上音樂(lè)活動(dòng)“小雞出殼”時(shí)，教師大膽地把孩子推向前面，讓孩子自己去觀察、自己去嘗試學(xué)習(xí)小雞出殼”的舞蹈動(dòng)作，這一參與過(guò)程既滿足了孩子情感的需要，游戲的需要，作小主人的需要，創(chuàng)造的需要，又使孩子在情感、個(gè)性、智力等方面獲得和諧發(fā)展。久而久之，孩子對(duì)音樂(lè)活動(dòng)失去興趣，學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)，離開(kāi)了教師的示范，孩子就顯得茫然失措。等到表演開(kāi)始時(shí)，大家又都興奮地笑著，鬧著，評(píng)價(jià)著那一組表演的好，哪一組表演的不好....有了每期的評(píng)比活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性和興趣很高，每一期的評(píng)比都爭(zhēng)著上“明星榜”，我也在這樣的活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)了學(xué)生身上不同的閃光點(diǎn)?！?當(dāng)今社會(huì)對(duì)學(xué)生對(duì)子女的教育已經(jīng)成為眾所關(guān)注的重大問(wèn)題了。首先在音樂(lè)教學(xué)中，教學(xué)之外的東西絕不能太多，像音樂(lè)之外的文學(xué)知識(shí)、地理知識(shí)、自然現(xiàn)象等，它只是一個(gè)輔助，讓學(xué)生了解一下就行，還是要以音樂(lè)的主線貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。四、在教學(xué)理念上突出五個(gè)關(guān)注點(diǎn)要突出音樂(lè)學(xué)科的特點(diǎn)，以音樂(lè)審美為核心。（三）聽(tīng)唱和視唱相結(jié)合從聽(tīng)唱法向視唱法過(guò)度，采用整體聽(tīng)唱和分句聽(tīng)唱。（也可在唱詞之后再學(xué)）學(xué)唱歌詞。在教學(xué)過(guò)程中，第一段先教歌詞，第二段再要求學(xué)生唱歌譜，而且是帶感情的唱歌譜，這樣相互交替進(jìn)行教學(xué)，不但讓學(xué)生學(xué)會(huì)了歌曲，而且又培養(yǎng)了學(xué)生的識(shí)譜能力。4．注意正確評(píng)價(jià)。也就是說(shuō)在音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中融入音樂(lè)知識(shí)，我們平時(shí)說(shuō)唱歌，而不是說(shuō)喊歌，這些歌唱方法是不時(shí)的在音樂(lè)教學(xué)中慢慢積累起來(lái)的，輕聲的唱，優(yōu)美的唱。通過(guò)各種直觀形象的展示，有助于幼兒更好地體驗(yàn)音樂(lè)的情感。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練后，音樂(lè)課的常規(guī)就自然建立了。這樣忽略了幼兒間的個(gè)體差異，不能滿足所有幼兒在音樂(lè)能力發(fā)展上的需要，單一的集體教學(xué)不能為幼兒提供自我發(fā)展的空間。那么，如何上好幼兒園音樂(lè)課呢？一、建立和諧的師幼兒關(guān)系，讓幼兒喜歡上音樂(lè)課一堂課的成功與否，主要是看教師與幼兒之間配合得是否默契。根據(jù)每個(gè)幼兒的實(shí)際水平和需要提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提出合適的進(jìn)度要求，使教學(xué)個(gè)別化，讓每一個(gè)幼兒都能按各自的步調(diào)向前發(fā)展，使每個(gè)幼兒能在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得提高，取得成功，培養(yǎng)自信。（1）將故事和情景表演融入音樂(lè)教學(xué)之中故事、情景表演是在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中常用到的方法，也是幼兒最樂(lè)意接受的形式，同樣在音樂(lè)活動(dòng)中也可以滲入其中。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，音樂(lè)游戲就是一種娛樂(lè)，它讓幼兒充分體驗(yàn)到“玩”一樣的愉悅感，幼兒沒(méi)有絲毫的壓力和負(fù)擔(dān)，他們自覺(jué)自愿地，不知不覺(jué)地，快樂(lè)地，不知疲倦地，投身于活動(dòng)之中，在唱唱、跳跳、玩玩、敲敲、打打的過(guò)程中去感知音樂(lè)，從而增強(qiáng)幼兒的音樂(lè)節(jié)奏感，提高辨別音樂(lè)性質(zhì)的能力，促進(jìn)動(dòng)作的協(xié)調(diào)，還能發(fā)展其想象力、創(chuàng)造力，有效地促進(jìn)幼兒身心全面和諧地發(fā)展。我們現(xiàn)在的音樂(lè)課，大家總會(huì)設(shè)計(jì)一個(gè)拓展環(huán)節(jié)，但是我們要記住拓展之后我們還應(yīng)該回歸本課主題，我們拓展的目的也是為了更加深本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。教師要有很強(qiáng)的應(yīng)變能力，教學(xué)是生成教學(xué)，隨機(jī)應(yīng)變性很大，鈴聲響了就應(yīng)該下課，沒(méi)講完就沒(méi)講完，可以放在下節(jié)音樂(lè)課繼續(xù)，絕不可占用學(xué)生課間一分鐘，否則就是一堂失敗的課(這點(diǎn)是在培訓(xùn)過(guò)程中專家專門(mén)強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn))。音樂(lè)教學(xué)課改的路程一定會(huì)走的更加堅(jiān)實(shí)，通暢！第三篇：怎樣上好音樂(lè)課怎樣上好音樂(lè)課（水波學(xué)區(qū)研訓(xùn)室培訓(xùn)資料）一、音樂(lè)演唱教學(xué)的一般流程發(fā)聲練習(xí)。可以與歌曲表演、音樂(lè)小品、游戲結(jié)合，還可以由學(xué)生討論如何表現(xiàn)歌曲的思想情感。比如我們這堂課所學(xué)的歌曲如果是屬于民歌類，那么我們可以把它改編成號(hào)子，讓學(xué)生進(jìn)行討論，來(lái)體驗(yàn)他們的不同之處。形式手段要適度適量，突出音樂(lè)特點(diǎn)，重視綜合能力的提高，對(duì)于如何使用教材，要把貼近學(xué)生音樂(lè)生活的最新音樂(lè)成果及時(shí)并靈活地引進(jìn)課堂，這樣學(xué)生一定會(huì)喜歡上音樂(lè)課。注意正確評(píng)價(jià)。以前上課，我總認(rèn)為在教學(xué)上有點(diǎn)呆板，教學(xué)形式也比較單一，課的質(zhì)量很差，沒(méi)有新意，學(xué)生也不感興趣。不斷的探索吧！第五篇：怎樣上好幼兒音樂(lè)課怎樣上好幼兒音樂(lè)課音樂(lè)是以有組織的，在時(shí)間上流動(dòng)的音響為物質(zhì)手段來(lái)塑造藝術(shù)形象，表達(dá)思想感情的一種社會(huì)性的藝術(shù)。我還在中華女子學(xué)院王丹老師指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)等?；谶@一思考，我設(shè)計(jì)了小步遞進(jìn)的“階梯”，提出合適的要求，盡可能使教育個(gè)別化，使每個(gè)幼兒都能按各自的步調(diào)發(fā)展。此外，我還讓幼兒敲擊裝有不同水量瓶子、自制散響玩具，使其感受到聲音是有高低區(qū)別的；讓幼兒在“小動(dòng)物找家”游戲中聽(tīng)辨mi、sol、la的音高，獲得良好的音準(zhǔn)感；在自由活動(dòng)、區(qū)角活動(dòng)中，讓幼兒試著在木琴上敲奏熟悉的歌曲。也就是說(shuō)，教師向著既定目標(biāo)對(duì)兒童施加教育影響，但教師不能代替兒童實(shí)踐，也不能代替兒童發(fā)展。在歌曲教學(xué)中，我屏棄了以往老師教一句孩子唱一句枯燥而又乏味的教學(xué)方式，努力鉆研柯達(dá)伊教育理論思想，在邊學(xué)習(xí)邊摸索中尋找出歌曲教學(xué)的有效方式如在歌曲《春雨沙沙》的教學(xué)活動(dòng)中，我是在一個(gè)下雨的日子里隨機(jī)教授的。引導(dǎo)幼兒尋找周?chē)欠裼羞@樣的節(jié)奏。幼兒從被動(dòng)的接納者轉(zhuǎn)為積極主動(dòng)的參與者，自信心大增，創(chuàng)造的潛力得