【正文】 （二）關(guān)于各種小學(xué)英語課型的教學(xué)模式 課型，即指課的類型。如果把課文教學(xué)的新授課往下分，又可以分為：對話式課文教學(xué)的新授課和短文式課文教學(xué)的新授課等。根據(jù)這幾種課型，可以對課的結(jié)構(gòu)大致固定，這種課堂的穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)也可以稱之為一種基本的課堂教學(xué)模式。通過提問等方式尋找目標(biāo)差。通過練習(xí)幫助理解、鞏固；(3)再次整體呈現(xiàn)課文。先可以教師問，學(xué)生答，然后學(xué)生互問互答。.例如下面一篇課文可以采取以上的呈現(xiàn)模式：（新標(biāo)準(zhǔn)英語第五冊第十一模塊）Lingling: e are are are are are is :what are you doing? Lingling: I’m counting my friends’ there are three birthdays in are five birthdays in are33 birthdaysall , I’m going to go to 33 parties this :Now I understand why you’re ，學(xué)會說十二個(gè)月份，并能說出與各個(gè)月份相關(guān)的特點(diǎn)。（3）再次回到課文，就課文細(xì)節(jié)提問學(xué)生。這種教學(xué)模式把語言活動結(jié)合到課文學(xué)習(xí)中，學(xué)生在不知不覺中學(xué)會了課文的對話。如：簡述大意法課文引入的模式；障礙排除法課文引入的模式；視聽問答法課文引入的模式；表演法課文引入的模式；提問法課文引入的模式；閱讀法的課文引入模式；討論法課文引入的模式；猜測法課文引入的模式等等；教學(xué)模式不是一成不變的，從不同的角度去探討，可以實(shí)踐和總結(jié)出不同的規(guī)律和不同的教學(xué)模式。【操作方法】通過大屏幕出示事先準(zhǔn)備準(zhǔn)備好的歌曲或游戲。，形式可以靈活、新穎，力求全員參與?！咀⒁狻?，小組抽查等形式。在此環(huán)節(jié)中，方法需要靈活多樣，設(shè)計(jì)應(yīng)新奇巧妙。（四）練習(xí)（不超過10分鐘）這一部分不要超過10分鐘。，教師要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與評價(jià)。要及時(shí)地給與學(xué)生正確的評價(jià)。讓學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識，把單項(xiàng)的語言技能提高到應(yīng)用英語進(jìn)行交流信息的能力?！咀⒁狻咳蝿?wù)的設(shè)置要有梯度性，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，讓不同類型的學(xué)生都能參與到活動中來。因此，我們既要了解小學(xué)階段閱讀教學(xué)的重要性，又要探索小學(xué)閱讀教學(xué)的模式與方法，以促使閱讀教學(xué)的發(fā)展和完善，促進(jìn)學(xué)生能力的培養(yǎng)與飛躍。這種方式出現(xiàn)了以下課堂教學(xué)反饋：閱讀時(shí)多數(shù)學(xué)生大聲朗讀，部分學(xué)生小聲朗讀，部分學(xué)生乘機(jī)說話。二、小學(xué)英語閱讀教學(xué)的原則情景意義教學(xué)的原則聽、說、讀、寫有機(jī)結(jié)合的原則 課內(nèi)、課外有機(jī)結(jié)合的原則三、小學(xué)英語閱讀教學(xué)的常用模式和方法（一）小學(xué)閱讀教學(xué)常用模式和教學(xué)法。SQ3R代表:縱覽(Survey)、提問、閱讀（Read）、背誦（Recite）、復(fù)習(xí)(Revise)。現(xiàn)行的大多數(shù)小學(xué)英語教材，都是從四年級開始涉入閱讀教學(xué)內(nèi)容，從多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，中、高段學(xué)生雖然年齡跨度看起來不大，但在英語基礎(chǔ)知識積累和語言能力方面實(shí)際差異較大，所以四年級中段閱讀課和五、六年級高段閱讀課的課堂教學(xué)模式還是應(yīng)有所針對性地區(qū)別開來。一篇課文，如生詞較多，句型較難，學(xué)生毫無準(zhǔn)備，加之四年級學(xué)生基礎(chǔ)相對較弱，直接進(jìn)入自主閱讀則如囫圇吞棗，達(dá)不到應(yīng)有的效果。（2）重點(diǎn)句型操練新舊知過渡后對文章的重點(diǎn)句型，在學(xué)生閱讀之前教師可以給予適當(dāng)?shù)闹v解，并運(yùn)用不同的方法讓學(xué)生反復(fù)操練，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上熟練掌握重點(diǎn)句型，為片段的閱讀打下良好的基礎(chǔ)。教師可以先通過展示圖片在規(guī)定時(shí)間里的“記憶王”的游戲來復(fù)習(xí)本單元前面所學(xué)的學(xué)校設(shè)施單詞和詢問地點(diǎn)的句型“Where is the canteen/playground/library...”。你們在學(xué)校吃中飯嗎？)然后運(yùn)用看圖描述、連環(huán)練習(xí)、猜測游戲等兩三種不同方式進(jìn)行句型操練，讓學(xué)生熟練掌握該句型。同時(shí)通過“True” 和“False”的判斷和”What do the visitors think of the school”等問題，讓學(xué)生從文中找出答案，讓他們在掌握了一定閱讀背景的基礎(chǔ)上，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行正確理解和深入掌握，對重點(diǎn)語言知識和語言結(jié)構(gòu)學(xué)深學(xué)透，方便進(jìn)行角色扮演。在教師明確目標(biāo)的指導(dǎo)下，首先通過趣味游戲由舊知復(fù)習(xí)引入新知，避免了生硬灌輸，增加了學(xué)生的親切感；接著通過重點(diǎn)句型入手進(jìn)行鋪墊，教師利用CAI通過遠(yuǎn)近對比，在黑板上畫出說明課文主要情節(jié)的簡筆畫，并標(biāo)出關(guān)鍵詞、要點(diǎn)及提示。教師的引導(dǎo)是對閱讀教學(xué)的鋪墊，也是教師對整體課堂的把握。如果文章比較容易，與學(xué)生的生活距離較近，可以從文章的整體開始，從粗到細(xì)，先通讀全文，完成理解題目，然后，鼓勵(lì)同學(xué)提出自己不懂的句子；而較難的文章，則要由淺入深，逐步深入掌握文章主要內(nèi)容，提煉中心，找出文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)。例如：1）復(fù)述練習(xí)，從有教師提示到無教師提示，培養(yǎng)學(xué)生語言組織的能力；2）改寫練習(xí)，讓學(xué)生把課文改寫成一篇簡短的小故事，然后學(xué)生間進(jìn)行交流，既鞏固了文章內(nèi)容，又訓(xùn)練了學(xué)生的寫作和理解能力；3）話題討論，教師啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生挖掘出文章中的閃光點(diǎn)，如一些對學(xué)生學(xué)習(xí)及生活有積極意義的內(nèi)容，或可以引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考的話題，展開討論；4）短劇表演，讓學(xué)生分組合作，把文章改編成短劇進(jìn)行表演，為每一位學(xué)生提供展示的“舞臺”，既發(fā)揮了學(xué)生的參與意識，又激發(fā)了學(xué)生的興趣。接著針對本課由于天氣下雨，Zoom和Zip的周末安排被打亂等主要故事情節(jié)，提煉中心，對學(xué)生啟發(fā)式提問：“What does zoom and zip do on the weekend?”“What are zoom and zip going to do on the weekend?” 檢查和反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。同時(shí)，圖文的提示提供了具體的語言情景，為右腦的形象思維創(chuàng)造了條件，因而使雙腦效應(yīng)優(yōu)勢得以發(fā)揮，使背誦和復(fù)述能夠順利進(jìn)行。課件展示一個(gè)外國訪問者的周末計(jì)劃和安排，學(xué)生以寫回信的形式進(jìn)行創(chuàng)作，讓學(xué)生積累大量的詞匯、語句等必備的語言知識得到充分的展示和運(yùn)用。因此，我們的閱讀教學(xué)不應(yīng)該僅僅局限于課堂中，而更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生們學(xué)習(xí)的持續(xù)發(fā)展，因此，教師應(yīng)具有足夠的敏銳力和資源整合的能力，通過采取一些拓展閱讀教學(xué)的方式來保持學(xué)生們能力獲取的生命力。國際資源借助國際先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和不同的閱讀讀物教學(xué)法，了解他們適合于不同讀物文體和閱讀目的的讀法和技巧，做到東西取經(jīng)，教育互補(bǔ)。讓學(xué)生掌握正確的閱讀方法，獲得較強(qiáng)的閱讀能力才是閱讀教學(xué)的重要目的。其實(shí)我們應(yīng)該讓他們知道，閱讀就是一種最價(jià)廉物美的情趣活動，它更多的是一種心里猜測的游戲，需要讀者展開想象的翅膀，而良好的閱讀習(xí)慣和規(guī)則將會使學(xué)生終生受益，最終讓他們成為有成效的閱讀者。一、趣味熱身，創(chuàng)設(shè)良好氛圍。熱身階段的活動形式多種多樣，主要包括：問候、歌曲、歌謠、小詩、游戲、故事、表演、角色扮演、日常交流、問答活動、復(fù)述課文、專題匯報(bào)、小記者采訪等等。學(xué)了顏色內(nèi)容之后唱Colour Song。這些歌曲的吟唱，不僅復(fù)習(xí)鞏固了已學(xué)的內(nèi)容，也為本節(jié)乃至本單元的目標(biāo)進(jìn)行了鋪墊。例如，學(xué)習(xí)介紹家庭成員father, mother, brother, sister時(shí)，我便套用中文歌曲“兩只老虎”的曲子教學(xué)生唱“This is my is my father, I love love you.”，并讓一些學(xué)生戴上頭飾邊表演邊唱。呈現(xiàn)是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用直觀手段（包括語言直觀和非語言直觀，如動作、圖片、實(shí)物、簡筆畫等）假設(shè)語言情景和交際情景。值得注意的是教師創(chuàng)設(shè)情景引入新知要巧妙自然，盡量創(chuàng)設(shè)真實(shí)生活化的情景、可設(shè)計(jì)一個(gè)去購物的情景；在進(jìn)行動物對話的教學(xué)時(shí)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)去動物園看動物的的情景；在進(jìn)行食物對話的教學(xué)時(shí)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)去飯店就餐的情景。s in my hand? S1: An eraser? T: No, it39。re a clever ，不但復(fù)習(xí)了大量的詞匯和句子，為學(xué)習(xí)新課做了鋪墊，而且由于學(xué)生急于想知道教師手里的東西究竟是什么，從而促使其動腦筋、動口。這樣既可以操練語言，又可以培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。一般說來，教師要盡可能地體現(xiàn)直觀性教學(xué)原則，盡可能多地利用實(shí)物進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)然，我們還可以運(yùn)用簡筆畫，美化教學(xué)。試想一下，當(dāng)我們的英語老師在黑板上寥寥幾筆就勾畫出了一個(gè)形象逼真的物品時(shí)，我們的學(xué)生該是多么驚訝和佩服呀，他們肯定會更加喜歡你，喜歡上你的英語課。教學(xué)時(shí)，我通過課件將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，他們就像看動畫片一樣，看得津津有味，一遍下來弄懂了課文的含義，再讓他們跟著讀，一個(gè)個(gè)興致勃勃，學(xué)得可帶勁了。三、游戲操練，突破教學(xué)重難點(diǎn)。如開火車、找朋友、搶答競賽、角色表演、看圖猜詞、hide and seek等活動，讓每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會。設(shè)計(jì)游戲操練范圍越廣越好，不要一兩個(gè)人做，讓全員動起來?！鞍褢虿豢删猛妗?，再好玩的游戲，玩過幾次就沒有新鮮感。一個(gè)善意的微笑、一個(gè)友好地點(diǎn)頭、驕傲地豎起大拇指、一句簡短的話語（如Very Good!Cool!Great!Super!Wonderful!Clever!Good job!Well done!）等都會使學(xué)生有如臨春風(fēng)、如沐春雨之感