【正文】 判斷性問題有:“你喜歡故事中的誰?為什么?”“他這樣做為什么對?為什么不對?”這樣的問題都可以引發(fā)幼兒在掌握概念和判斷的基礎上,根據事物的發(fā)展規(guī)律進行想象和推理。在懸念式情境中,幼兒在“設身處地”的情況下,與作品人物產生情感共鳴,不僅樂意用語言積極表達,而且容易形成良好的品德習慣。第三篇：幼兒教學教育論文原創(chuàng)篇一摘要：對幼兒班級管理需要進行科學合理分配，使幼兒在幼兒園中生活學習效果達到最佳，從而提高幼兒各方面能力，為今后成長發(fā)展奠定堅實基礎。在管理活動中，一切方法和措施均是圍繞這一目標進行。，教師應努力營造良好生活環(huán)境，讓幼兒擁有干凈整潔的生活場所，同時引導幼兒明白良好的生活環(huán)境的重要性，讓幼兒能夠自覺養(yǎng)成愛干凈、愛整潔的生活習慣。，由于幼兒心智發(fā)展不完善，無法完全集中精神聽課，吸收文化知識效率低。例如，做游戲時，依照循序漸進的原則，從最簡單的游戲開始，如拍手、唱歌、跑跳等基本活動，注意幼兒運動狀態(tài)并及時調節(jié)。參考文獻：[1][j].(07)[2][j].(11)[3][j].新課程學習(下).2011(09)篇二摘要：陶行知先生是中國偉大的教育家，對于教育，陶先生功勛卓著。然而審視我們當下的教育，我們的學生真的學得快樂嗎？答案是否定的。進而才能保證幼兒能夠養(yǎng)成良好的生活習慣，能夠身心健康，能夠和諧的發(fā)展；對于幼兒園的幼兒來說，他們大部分的時間都是在幼兒園里度過，因此只有老師合理的安排教學活動和內容，才能滿足當前幼兒教育的要求。才能讓活動達到真正的效果。而新提出的“快樂細節(jié)”的教學也占到了非常大的比重，是幼兒教學中不可或缺的一項。成長式鼓勵：在教師與學生的交流中的每一個方面，都體現了這種成長式鼓勵的教學細節(jié)。音樂：音樂是世界上很美妙的一件事物，音樂對聽者的情緒感染能力很強，優(yōu)美、舒緩的音樂，可以讓孩子們內心變得平靜，激烈的音樂則可以讓人興奮。使得每次用餐的時候都是孩子們特別開心的時候，甚至是一天中最值得期待的時刻之一。（三）“快樂細節(jié)”的時間安排快樂細節(jié)的時間從學生進入校門那一刻就已經開始了，在學生回家之后卻還沒有結束，可以說快樂細節(jié)的開展是貫穿了學生的每時每刻。對快樂細節(jié)更加靈活的使用：譬如說老師在對學生進行點名的時候也可以使用拍手式的問候方式，讓學生與老師親密接觸，滿足學生心靈上對老師的尊敬，渴望與老師互動的心情。一日活動能讓幼兒學到新的東西，但是都不是刻意為之的，都是在很輕松、隨意的環(huán)境中的滲入式教育。參考文獻：[1]:成就幼兒園一日活動的精彩[j].上海教育科研,2010,07:9495.[2][d].南京師范大學,2013.[3][d].東北師范大學,2013.[4][d].華中師范大學,2013.[5][d].西南大學,2014.[6][d].河南大學,2012.[7][j].(06)[8]王莉,[j].(05)篇三區(qū)域活動是促進幼兒身心全面和諧發(fā)展的重要途徑。多年來，作為教師的我們在幼兒每天都要開展的區(qū)域活動中，已經能漸漸突出在材料提供上的多樣性、層次性等問題。一、讓環(huán)境引發(fā)幼兒思考，使集體活動內容與區(qū)域活動內容相互協(xié)調和滲透。因此教師在創(chuàng)設環(huán)境時，應重視環(huán)境的“活動性”，讓環(huán)境引發(fā)幼兒思考，使環(huán)境與幼兒互動對話起來。幾天過后，我又在墻上增添了教師自制的迷宮圖，并告訴幼兒這是老師自己設計的，這一下孩子們的興趣又來了“原來迷宮圖還可以自己畫呢”。孩子們對自己的創(chuàng)作是非常珍惜的，于是我又和孩子們一起將一副副作品取代了原來的現成圖片。孩子們到了大班，對知識的苛求欲望明顯增強，他們逐漸喜歡上了圖書，而幼兒園為孩子訂閱的雜志已經遠遠不能滿足于孩子們的學習欲望了。我們班級的“小小圖書館”已經設立了整整半年時間，在這段時間里，每天放學的時候借閱圖書的孩子總是圍得水泄不通。因此，創(chuàng)設積極健康的、豐富多彩的活動環(huán)境來支持幼兒的探索活動就顯得十分重要了。孩子們在每天的區(qū)域活動時間都要去“探望”這些“種子寶寶”，并不時的傳來驚喜的話語，“黃豆發(fā)芽了”“黑的種子也有小芽眼了”“云豆的葉子真大呀？”“水里的種子也開始長牙了”“快來看這種種子的根與那一種根不一樣的呀”……他們在那里觀察討論后記錄了種子的生長變化。有位外國教育家曾經說過“孩子，是由一百種組成的。孩子們原本豐富多彩的生活變得枯燥乏味，即便是在衛(wèi)生間，也有老師看著，不能玩水、不能大聲說話。這一階段，探索區(qū)中的孩子們對蟲子世界的興趣空前的高昂，每天都有孩子從家中收集圖片帶來，也有的是孩子們自己畫的，自然角中昆蟲盒里的“朋友”也越來越多。篇四摘 要：幼兒時期是一個道德品質、行為習慣和個性開始形成的重要時期。” 促進幼兒身心的健康成長。如何養(yǎng)成兒童的良好行為習慣是其教育思想和實踐中的一個重要內容，歸納起來主要有以下幾方面：幼兒時期是形成習慣的關鍵時期，陶行知先生在總結前人經驗的基礎上指出，幼兒時期是人格和習慣形成的最佳時期，他在《創(chuàng)設鄉(xiāng)村稚園室言書》一文中寫道：“從福祿信爾發(fā)明幼兒園以來，世人漸漸的覺得幼兒教育之重要；蒙臺梭利畢業(yè)研究幼兒教育以來，世人漸漸的覺得幼稚園之效力；兒童學者告訴我們凡人生所需之重要習慣，傾向態(tài)度多半可以在六歲以前培養(yǎng)的好，以后只顧順著他繼長增高的培養(yǎng)上去，自然成為社會的優(yōu)良分子；倘若培養(yǎng)不好，那么習慣成了不易改，傾向定了不易移，態(tài)度決定了不易變。因此，在日常生活中，重視幼兒衛(wèi)生習慣的培養(yǎng)十分有必要。這樣會比傳統(tǒng)的說教更容易喚起幼兒的共鳴。有了適當的營養(yǎng)，才能發(fā)生高度的創(chuàng)造力。好的行為習慣也便于養(yǎng)成。如針對幼兒“拉扯小椅子”的現象，我們首先請他們觀察磨損的椅子，然后討論該怎么保護這些椅子，經討論商定出共同的規(guī)則“輕搬輕放，有倒下的椅子及時扶起來”。如果教育只是書面上的，那么就失去了教育的真正意義。有怎樣的生活就有怎樣的教育，生活決定教育，而教育可以改造生活。將終身教育意識灌輸進兒童思維中，養(yǎng)成良好的學習習慣，并熱愛學習。這集中反映出一個影響幼兒良好行為習慣形成的“觀念先導”問題。有些家長對子女望子成龍，學習上不斷加大壓力，生活上關懷備至，卻將良好行為習慣培養(yǎng)置之腦后，聽之任之。二、環(huán)境熏陶因素每個人都處于一定的環(huán)境中，時時受到環(huán)境的熏陶感染。其中，榜樣法是經常會提供的方法之一。為此，我們首先從教師自身的生活習慣抓起，要求幼兒做到的，自己必須先做到，在日常生活中處處做幼兒的表率。在一日生活各環(huán)節(jié)中，進行隨機教育，讓幼兒體驗講衛(wèi)生的重要性。進餐時提醒他們不挑食，桌面、地面不掉飯菜，保持清潔；飯后記著漱口，不做劇烈運動。要培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣，靠教師單方面的努力是不夠的，它需要多方面的配合，特別是家園的配合，才能產生良好的教育效果。陶行知認為：“要學生做的事，教職員躬親共做；要學生學的知識，教職員躬親共學；要學生守的規(guī)則，教職員躬親共守”。一是忽視；二是期望太切。本文就如何引導幼兒在生活中發(fā)現數學、感受數學和運用數學三大方面來闡述對幼兒數學教育生活化的研究，其中運用了大量的實例來證實生活化的數學教學能激發(fā)幼兒學習數學的興趣，促進其數學思維能力，培養(yǎng)其初步的分析、解決現實生活中簡單的應用能力以及提高幼兒的運籌帷幄和創(chuàng)新精神?！笨梢姅祵W發(fā)展的動力要從數學與人和現實生活聯(lián)系中去尋找，充分說明數學是來自于生活又運用于生活，數學與幼兒的生活經驗存在著密切的聯(lián)系。因此，我們試圖通過此研究，引導幼兒在生活中發(fā)現數學熱愛數學，充分挖掘生活中的數學教育資源，引導幼兒從中體驗數學知識的樂趣。生活中有許多數學內容是顯而易見的，引導孩子尋找生活中顯形的數學內容。而后，我慢慢從玩具延伸到了其他方面，如幼兒園里的小朋友，幼兒園教室的桌子凳子，從生活中去發(fā)現數學，并通過班級活動“找一找”來發(fā)動孩子在周圍，在家里，在路上等去尋找數學，由于孩子對周圍的一切總會感到好奇，因此他們在找時也充滿著愉快、輕松、好奇的心情進行，當然幼兒在尋找生活中的數學材料時，要對眾多的材料進行觀察、分析、比較和判斷。如：中午起床穿好衣服后，考一考孩子：“你今天穿了幾件衣服，幾條褲子？”，午餐時請孩子分餐具，每人兩個碗、一只湯勺，教幼兒了解“一一對應”的對應關系；慢慢地，孩子對數與數之間的變化也有了初步的印象。從生活化的環(huán)境中感受幼兒學習數學是從具體到抽象、由低級到高級逐步過渡的，必須借助于具體的事物和形象，才能夠使那些和具體事物相聯(lián)系的知識內化于頭腦，成為具有一定概括意義的數學知識。幼兒首先要明確目的，知道什么是排序，然后要對眾多的材料進行觀察、分析、比較和判斷，篩選出可供選擇的材料，最后自行設計出材料的玩法。幼兒在眾多的材料中表現出了積極的求知欲，也得到了無限的樂趣，增強了與同伴的交往能力。由于孩子身處小班，對親人有無限的依戀，因此孩子對照片也表現出極大的興趣，大家總會圍坐在一起觀看。通過學習主題中數學和感知生活中的數學，為幼兒營造了一個充滿和諧、輕松、愉悅而又科學的數學氛圍。要將長期以來習慣于分科進行的幼兒數學教育真正融合在主題活動中，需要一個逐步適應的過程?！蓖瑫r《綱要》也指出：“科學教育應密切聯(lián)系幼兒的生活實際進行”。于是，教師設計了“找家”的數學活動，其中關鍵性的提問有：(1)去家，要乘幾路公交車？（108）（2）（出示126 路）是這輛車嗎，為什么？（3）（出示門牌號 301）家是 601室，還應走上幾樓？（4）601 室應該在左邊還是右邊？……在找家這一活動中，我們還延伸出了“看房型圖”、“設計新家”等系列活動。如每天的氣溫記錄（表現形式有條形統(tǒng)計圖、散點圖）、出勤統(tǒng)計、自制日歷、生日記錄等。除此之外，我們還自創(chuàng)自編了生活化的數學游戲，使孩子不僅在生活中，在各個活動中、游戲中都能感受到數學。當然生活中還有更多的數學秘密等待著他們去解決，只有我們教師積極探索出好的引導方法，才能真正做到讓幼兒發(fā)現數學，熱愛數學?！爆F實教育中，我們發(fā)現很多人在關注幼兒身體健康，往往忽略了其心理情感的健康發(fā)展。針對這些情形，作為幼兒教師我認為我們應當從幼兒的情感教育著手，運用幼兒情感教育建構良好的師生關系，實施多樣化的健康教育。另外情感教育還是心理教育的一部分，是一種教育思想，教育觀念。幼兒期是健康情感的奠基期，是情感教育的黃金期，幼兒對事物的想象和思維往往受情緒、情感的影響，他們常常以自我情緒為中心。2．皮亞杰曾說過：“兒童是自己的哲學家，教育的第一條件就是尊重主體，認識主體，熱愛主體”。所以只有真正站到幼兒的角度進行換位思考，方能看到他們眼中的、心中的世界，從而為構建和諧的師生關系奠定情感基礎。孩子的心靈一點點地被感化，一個方正的“人”字會一天天占據他們整個心靈。在日常教育活動中，不少教師把目光更多的停留在對幼兒行為問題的處理和控制上，缺乏與幼兒積極有效的情感交流。作為一個幼兒教師決不能因為孩子調皮就懲罰孩子，我們幼兒教師決不能像板橋幼兒園的那位老師那樣，孩子犯錯了，就體罰孩子，這樣做會給孩子們的幼小的心靈帶來無法估量的創(chuàng)傷。我們要不吝鼓勵，維護幼兒的自尊。3．讓孩子當主人。（二）營造良好的環(huán)境，陶冶幼兒的性情。教師和幼兒的情感交流是雙向的，在交往中起主導作用的是教師的情感。寬松和諧的教育環(huán)境，決不單純是一種擺設，而要發(fā)揮它的教育作用，要充分利用活動區(qū)，豐富幼兒情感。從內容和形式上做到經常更換，材料投放有不同層次，從而滿足不同水平幼兒的需要，讓幼兒在操作中感受到成功的喜悅，同時，也培養(yǎng)了幼兒的學習興趣。家庭教育是影響幼兒的重要因素，因此，幼兒園必須依靠家長的支持，實施家園共同教育。我們通過家長會向家長介紹一些培養(yǎng)幼兒良好行為習慣的方法。參考文獻《〈幼兒園教育指導綱要（試行）〉解讀》，教育部基礎教育司組織編寫，江蘇教育出版社，2002年4月第一版；《學前衛(wèi)生學》，萬鈁著，北京師范大學出版社；《陳鶴琴全集》，北京市教育科學研究所編著，江蘇教育出版社。[]具體措施包括：（一）1991—1992學年在33個示范省實施“學習階段”的嘗試，把學前教育和小學教育合為一體。[]（二）1990年，法國政府規(guī)定合并母育學校和初等教育的視導監(jiān)督工作，以利進一步做好母育學校與小學的銜接。另外，由于法國的的幼教機構男教師所占比例比法國小學教育低許多，所以應該鼓勵更多男教師進入幼教機構任職，由此加大男教師在母育學校（法國的教育機構）中的比重。二、從法國“幼小銜接”看中國存在的問題學前教育日益受到各國重視，我國為了解決“幼小銜接”的問題，“學前班”應運而生，學前班大多是附設在小學內或幼兒園的大班，作為入學準備班。只關注兒童的生理健康，忽視了兒童的心理健康。（四）突擊性現如今很多小學在招收新生，會進行所謂的摸底測驗，并以此來作為是否接受該生入學或者給新生排班的主要依據。三、借鑒與啟示從法國“幼小銜接”措施的成效以及我國存在的問題來看，我認為以下幾點值得我們借鑒：（一）重視配合與協(xié)作，雙向靠攏。（二）重視全面發(fā)展。（四）幼小師資合流培訓。這就要求負責初等教育監(jiān)督評審的教育專家具有兩個階段的教育理論和實際經驗以及教育部門出臺相應的評審制度，以進一步做好幼兒園與小學的銜接。且教師要及時對幼兒的發(fā)現創(chuàng)造給予肯定，提升幼兒的自豪感、自信心和進取心，促進幼兒養(yǎng)成自主學習的良好習慣。（二）、幫助幼兒了解、適應小學生活，順利度過幼兒園到小學的過渡期。幼兒園的集體生活中老師都是全程陪伴，保教合一，作息時間比較靈活。篇八一、當前我國學前兒童美術教育的現狀 在重視素質教育的今天，藝術教育越來越被更多的家長和教師所重視，他們認為這是提身兒童素質的一個重要步驟，在這之中有很多的家長和教師更青睞于美術教育，這對學齡前兒童，本身就是一件好事。（一）家長與教師對學前美術教育方面的誤區(qū)把美術教育等同于技藝教育 很多家長和教師認為教會孩子畫一張美麗的圖畫，或者學會做一個好看好玩的玩具就是美術教育的目的以及任務。（二）美術教育機構的以滿足家長需要為目的的模式化教學 很多家長選擇讓孩子去上美術班，認為這樣就是可以提高孩子的素質，獲得一項技能，這對學齡前兒童來說，本身是一件好事。父母仍然用以前的標準來衡量兒童繪畫的好壞，或以吸引成人眼光的標準來定義兒童的畫，用“象不象”“顏色運用恰當不恰當”“構圖豐富不豐富”來給孩子的畫定位。使幼兒畫失去了自然、童真、