【正文】 潛能。其三是堅持教學(xué)目標(biāo)“全面性”發(fā)展素質(zhì)教育要使學(xué)生在德、智、體、美、勞諸方面發(fā)展而非片面發(fā)展。教師要樹立正確的教育觀、質(zhì)量關(guān)和人才觀。素質(zhì)教育的課堂教學(xué)在信息傳遞方式上是教師成為教學(xué)信息傳遞中心，并且促使所以學(xué)生雙向傳遞信息。三、素質(zhì)教育的課堂課堂教學(xué)法按素質(zhì)教育的課堂要求，對課堂教學(xué)提出明確的目標(biāo)?！吧鷦踊顫姟笔侵刚n堂教學(xué)的氛圍，它是師生共同創(chuàng)造的。質(zhì)教育的課堂要求，發(fā)揮課堂教學(xué)之長。教師要根據(jù)學(xué)科的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容、要求，學(xué)生的知識能力水平，恰當(dāng)、靈活設(shè)計和使用各種有利于加強(qiáng)基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，提高素質(zhì)的教學(xué)方法。、外貿(mào)專業(yè)教學(xué)軟件，就交易磋商、合同擬定、信用證審核與修改等進(jìn)行情景模擬訓(xùn)練。邊講邊練，邊做邊感受。但案例教學(xué)后，應(yīng)重視“補(bǔ)臺”工作，通過必要的講解，使學(xué)生鞏固掌握。要在課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，教師必須首先明確每章、每節(jié)乃至每堂課的素質(zhì)教育目標(biāo)。因此，我校教師在制訂課堂教學(xué)目標(biāo)時，沖破了單純“認(rèn)知”的圈子，明確學(xué)生能力的培養(yǎng)應(yīng)達(dá)到什么要求。明確并追求德育、健康衛(wèi)生教育等目標(biāo)。二、探索素質(zhì)教育的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的載體。同時，教師巡視，發(fā)現(xiàn)問題，及時點(diǎn)撥，很快解決了作文中的主要傾向性問題，最后再讓學(xué)生獨(dú)立作文。當(dāng)然，在“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)中，每一步都離不開教師。開始上課時，教師三言兩語，如同調(diào)度員給駕駛員下達(dá)任務(wù)那樣，準(zhǔn)確地揭示教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。加強(qiáng)督查。（2）通過行間巡視、個別時間、板演、提問、討論等形式進(jìn)行調(diào)查，極大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問題，并認(rèn)真分析帶傾向性的問題，進(jìn)行輸理、歸類，為“后教”作好準(zhǔn)備，這實(shí)際上是教師在進(jìn)行“第二次”的備課。如數(shù)學(xué)課上，教學(xué)“解分式方程”，學(xué)生看例題，做與例題類似的題目后，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生只在去分母及檢驗(yàn)類似的題目后，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生只在去分母及檢驗(yàn)這兩步有錯誤，就只講這兩步，其余幾步就不講。讓已掌握的學(xué)生先講（即使傾向性問題，也可能有人會），如學(xué)生講對了，教師肯定，不必重復(fù)；講得不完整、達(dá)不到深度的，教師要補(bǔ)充；講錯了的，教師則要更正，這樣，教師講的時間就很少了，一般不超過10分鐘，但能通過補(bǔ)充、更正的方式達(dá)到解決疑難問題的目的。（2）訓(xùn)練的內(nèi)容重在能力培養(yǎng)。它能及時反饋出準(zhǔn)確的信息，便于教師進(jìn)行補(bǔ)缺。我們在實(shí)踐中建立和完善了課堂教學(xué)的主體標(biāo)準(zhǔn)，著重抓了三個“轉(zhuǎn)向”。評價主體，從“重教”轉(zhuǎn)向“重學(xué)”。評價重點(diǎn)，從“形式”轉(zhuǎn)向“效果”。多數(shù)課還是學(xué)生學(xué)一點(diǎn)，教師教一點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)一點(diǎn)，教師在教一點(diǎn)分散學(xué)、分散教、分散練；或者分散學(xué)、分散教、最后練，不同年級，不同科目，不同類型，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的方法并不雷同。這一標(biāo)準(zhǔn)確定后，我們要求教師備課、講課從實(shí)際出發(fā)，講究實(shí)效，杜絕形式主義、花架子。3分鐘后做與例題類似的關(guān)于濃度、利率的兩道題，教師實(shí)事求是地把學(xué)生存在的傾向性問題抓到手，列在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生更正、教師在做補(bǔ)充，提示解這類題找等量關(guān)系的一般規(guī)律。如對教師在學(xué)生自學(xué)前指導(dǎo)的評價，就看學(xué)生是不是緊張地自學(xué)，效果好不好。如當(dāng)堂完成作業(yè)，正確率高，就說明效果好，否則就不然。那么，如何才能在語文課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育呢？我認(rèn)為應(yīng)著眼于以下兩個“突出”。然而應(yīng)試教育的誤區(qū)就在于，一方面，施教者未能完全明白這一點(diǎn)，只強(qiáng)調(diào)了自己的主導(dǎo)地位，而忽視了學(xué)生的主體地位。這種做法，大大挫傷了學(xué)習(xí)困難學(xué)生的積極性、主動性，從而使他們失去了學(xué)習(xí)的興趣。語文課堂教學(xué)成功的重要表現(xiàn)是，面對全體學(xué)生，選擇靈活的教學(xué)形式，動員全體學(xué)生投入到活動中去。對能力差的學(xué)生先讓他們回答淺而易懂的問題，增強(qiáng)他們的自信心；對優(yōu)秀生則讓他們回答難度大一點(diǎn)的問題。要讓學(xué)生有充分活動的機(jī)會，就必須多設(shè)置課堂活動內(nèi)容，老師可根據(jù)教材的具體情況制作安排。這不僅大大豐富了學(xué)生的詞匯量，更重要的是提高了他們運(yùn)用祖國語言的能力。首先，學(xué)生活動的起點(diǎn)要適當(dāng)，因?yàn)榛顒幽繕?biāo)定的低了，就會影響優(yōu)生水平的發(fā)揮，使他們覺得有勁無處使；高了就會影響中下水平學(xué)生的情緒，使他們望而生畏。”我以為他們談的應(yīng)都是素質(zhì)教育的真諦，值得我們深思。再說寫的方面，不少學(xué)生寫字潦草，模糊難辨，有人戲之為“芳草萎萎”，這種惡習(xí)甚至帶入了高考試卷。如練習(xí)用普通話朗讀，要求讀準(zhǔn)字音，掌握好語調(diào)及節(jié)奏，讀出情感韻味等。否則，不掌握要領(lǐng)，不會運(yùn)用方法，只能是讀書萬遍，其義難見。語文課是基礎(chǔ)課、工具課，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的開拓創(chuàng)造能力。比如，學(xué)習(xí)高中第三冊小說單元，可提出一些問題讓學(xué)生作更深層次的思考：別里科夫這個人僅僅是可憎嗎？如果佛萊思節(jié)夫人把三萬六千法郎還給路瓦栽夫人，她能幸福嗎？祥林嫂生活在當(dāng)今社會，她會怎樣？螞蟻爬墻，爬了一段路程掉了下來，接著再爬，多次反復(fù)，仍爬墻不輟，這種精神值得稱贊嗎？這些問題，緊密聯(lián)系社會實(shí)際，其中有對社會的思索，有對人生價值取向的探討，有對傳統(tǒng)觀念的反思，具有思維的深刻性和辯證性?！稙榱肆晃浑A級弟兄》、《人民的勤務(wù)員》、《火刑》等文章所表現(xiàn)出來的人間的美情、美意，為真理而獻(xiàn)身的精神，能夠給學(xué)生以思想的洗禮，并能引導(dǎo)他們正確認(rèn)識當(dāng)前社會的一些不良現(xiàn)象，體會到美是社會的主旋律，美必將會戰(zhàn)勝丑。