【正文】 穩(wěn)定情緒，端正接受教育的態(tài)度。?我覺(jué)得這樣的交往方式，同樣適用于教師與學(xué)生之間。下課后找語(yǔ)文老師落實(shí)情況，我知道錯(cuò)怪了他，非常后悔自己的做法。如果學(xué)生和你產(chǎn)生了對(duì)立情緒，那么我們的班級(jí)管理和教學(xué)就更難進(jìn)行了。這就是由于平時(shí)學(xué)生本身的不良習(xí)慣和不良行為所造成的。因此，學(xué)生會(huì)覺(jué)得更加委屈，以至于班主任他都覺(jué)得無(wú)法接受而不理班主任。后來(lái)，我和他進(jìn)行兩人面對(duì)面的談話，把整件事情發(fā)生的原因做個(gè)系統(tǒng)的分析和總結(jié)，他知道自己以前的形象已經(jīng)給同學(xué)和老師留下了不好的印象，他明白要想老師同學(xué)徹底改變對(duì)他的看法，他首先應(yīng)該改變自己，我鼓勵(lì)他用自己的實(shí)際行動(dòng)贏得大家的認(rèn)可，一個(gè)月后，他那些小錯(cuò)誤已經(jīng)改掉了不少，同時(shí)我深深明白作為一名負(fù)責(zé)任的班主任，用關(guān)懷來(lái)教育并感染了解學(xué)生，使學(xué)生明白道理，讓學(xué)生感受我們的關(guān)愛(ài)，才是最重要的。我突然想起了那?三真?，對(duì)了，我應(yīng)該用愛(ài)心教育法，真正地用心愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，與每一個(gè)學(xué)生用心去交流溝通，使每個(gè)學(xué)生都健康發(fā)展，從而讓這個(gè)班集體發(fā)展起來(lái)。在他們的認(rèn)為中，總覺(jué)得自己已經(jīng)是大人了，力求擺脫對(duì)父母及老師 的依賴和約束，老師、家長(zhǎng)在他們心目中的權(quán)威漸漸降低。首先，真誠(chéng)的用心與學(xué)生進(jìn)行交流，了解每一位學(xué)生 真誠(chéng)的用心與學(xué)生進(jìn)行交流，真誠(chéng)的用心與學(xué)生進(jìn)行交流 高中生比初中生更需要理解，更需要關(guān)心，他們?cè)谥鸩阶呦虺墒斓倪^(guò) 程中，更希望的是一位無(wú)話不談、用心換心的朋友，而不是一名雖知 識(shí)淵博但高高居上、遙不可及的“管教者”，他們一方面表現(xiàn)的較成 熟、自信、頑強(qiáng)、獨(dú)立等，但畢竟是孩子，另一方面又比較脆弱、孤 獨(dú)，遇到困難容易放棄、退卻，這就需要老師的關(guān)愛(ài)、理解與幫助，尤其是一些有小缺點(diǎn)、小毛病、壞習(xí)慣的學(xué)生，他們平時(shí)聽(tīng)到較多的都是指責(zé)和批評(píng)，極缺乏的就是理解與關(guān)心。之后我與這些學(xué)生的家長(zhǎng)聯(lián)系，在一起的談話中，我很委婉的告訴家 長(zhǎng)孩子長(zhǎng)大了，只是學(xué)會(huì)了做他們這個(gè)年齡段不該做的事情，請(qǐng)家長(zhǎng)、學(xué)生共同努力，走出抽煙會(huì)顯得很帥這樣的誤區(qū)。不管學(xué)生基礎(chǔ)如何差，習(xí)慣如何不好，畢竟這是改變不了的現(xiàn) 實(shí)。好一點(diǎn) 的也就是能學(xué)多少就學(xué)多少，毫無(wú)斗志可言。懷著這樣的心理，方法 自然就簡(jiǎn)單粗暴，教育的對(duì)象自然就變成作了出氣筒，于是口不擇言，惡語(yǔ)傷人。在此之前我對(duì)班主任工作最多只是理論知識(shí)，并無(wú)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。我壓抑著沒(méi)有發(fā)火，讓拖地的同學(xué)在拖一遍。拖完講臺(tái)，我讓全班同學(xué)起立看著講臺(tái)，生硬的說(shuō)了一句話：是可以拖干凈的。果然，下午衛(wèi)生掃除我再去檢查的時(shí)候，教室內(nèi)真是變了個(gè)樣，干干凈凈，整整齊齊。首先，班主任是核心，是引導(dǎo)者，更是組織者。大事公平，小事更要公平。中學(xué)生最容易模仿，班主任的一些思想會(huì)潛移默化的影響學(xué)生。學(xué)生希望得到老師的認(rèn)可，更渴望得到表?yè)P(yáng)，這會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)信心，也會(huì)是班主任融入到班級(jí)體，與學(xué)生交流溝通的良溶劑。幾年下來(lái)，尤其是經(jīng)過(guò)一個(gè)循環(huán)教學(xué)后，我認(rèn)真的開(kāi)始?xì)w納我的某些學(xué)生的性格特點(diǎn)，他們的共性和特性?！闭嬲\(chéng)是班主任獲得學(xué)生信任的前提，而信任是教育的開(kāi)始。在一個(gè)班級(jí)里，優(yōu)異的學(xué)生更容易受到老師的重視和賞識(shí)，而問(wèn)題學(xué)生，由于他們的行為舉動(dòng)影響了班級(jí)的聲譽(yù)和成績(jī)，總是容易受到老師的輕視和責(zé)罵。比如班上的周子平，平時(shí)自由懶散、我行我素?！币蛔鲥e(cuò)事，動(dòng)輒則說(shuō)：“老師，和別人相比，我進(jìn)步多了。這樣的學(xué)生，和他講理說(shuō)教他漠然置之，簡(jiǎn)單粗暴的責(zé)罵懲罰也只會(huì)讓他變本加厲。成績(jī)雖然不好但還有一定的上進(jìn)心。我不再像開(kāi)始那樣，站在老師的高度，居高臨下的告訴他你不該這樣做，你應(yīng)該那樣做。除了這樣開(kāi)誠(chéng)布公的談心之外，我還細(xì)心留意他平時(shí)的表現(xiàn)，適時(shí)適度地對(duì)他的學(xué)習(xí)、日常表現(xiàn)多加關(guān)顧。俗話說(shuō)：“尺有所短，寸有所長(zhǎng)。要讓他們確信：從現(xiàn)在開(kāi)始，只要肯努力，不怕困難，意志堅(jiān)定，別人能做到的事情我們照樣能做到，并且能做得很好。”問(wèn)題學(xué)生身上的不良行為、不良習(xí)慣，不是一朝一夕養(yǎng)成的。實(shí)踐證明，欲速則不達(dá)，急于求成反而適得其反。一開(kāi)始，我對(duì)他耐心說(shuō)教，后來(lái)發(fā)現(xiàn)根本不管用，她還是我行我素，很自我為中心。霍姆林斯基曾說(shuō)“熱愛(ài)孩子是教師生活中最重要的東西”，“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”，愛(ài)會(huì)賦予教育更加鮮活的生命力，能使“一切皆有可能”。教育是 慢的藝術(shù)，生命有多長(zhǎng)，教育就有多長(zhǎng)