【正文】 也一樣，他們更懂得同學(xué)需要什么。變換主講人，吸引學(xué)生。放手給學(xué)生去做，鍛煉他們，相信他們。不要忽略大號這些成績較差的學(xué)生。一放就亂，想辦法解決而不是逃避。（6）注意多贊賞學(xué)生，鼓勵學(xué)生。（2）相信學(xué)生。先提問，后講。（2）訓(xùn)練為自主進(jìn)行，不準(zhǔn)交流，如同當(dāng)堂考試?？偨Y(jié)反思這一環(huán)節(jié)既是對所學(xué)知識的總結(jié)，同時也是對所發(fā)現(xiàn)的問題采取相應(yīng)的解決措施，因此，在這一環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)做到：（1）共性問題解決：先學(xué)生、再小組、再老師。自主學(xué)習(xí)是獨(dú)學(xué)，合作探究是互學(xué)，提問展示、精講點(diǎn)撥是群學(xué)。讓我們感受到了讓學(xué)生在快樂中學(xué)，在快樂中思，在快樂中成長的欣喜。小傻瓜變陽光少年。第三，就是成績的變化。再就是老師累了，除了備好授課內(nèi)容外還要精心設(shè)計好教學(xué)形式，整節(jié)課不能走神，下了課還要進(jìn)行反思補(bǔ)救。最后還是用道德經(jīng)中的一句話送給大家共勉：上士聞道，勤而行之；中士聞道，若存若亡；下士聞道，大笑之。授課前，教師通過提問抽查，檢測預(yù)習(xí)情況，鞏固預(yù)習(xí)成果，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，做到有的放矢。通過師生、生生探討研究，解決疑難問題，概括提煉學(xué)習(xí)內(nèi)容。我們經(jīng)常采用同桌之間展示交流——小組內(nèi)成員之間展示交流——小組之間展示交流——班內(nèi)展示交流，通過層層展示交流，使知識得以鞏固和深化。對本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容落實(shí)的效果進(jìn)行測評。第三篇：六環(huán)節(jié)教學(xué)模式解讀英言中心?！傲h(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式”解讀一、“六環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式”的含義“六環(huán)節(jié)”是指課堂教學(xué)中的六個基本環(huán)節(jié)：示標(biāo)。檢測。是師生相互學(xué)習(xí)、相互幫助、共享成功、共同發(fā)展的有效載體和途徑。“伴游”是為了共同的 “勝景”而同進(jìn)共享，是在互幫互助中學(xué)習(xí)、探索、奮進(jìn)。示標(biāo)。自學(xué)內(nèi)容，解決學(xué)什么的問題。自學(xué)時間，解決學(xué)習(xí)速度的問題。展示就是毫無保留地把自己自學(xué)的過程、方法、成果及存在的問題向老師、同學(xué)展現(xiàn)。它倡導(dǎo)“引而不發(fā)”、“點(diǎn)而不破”，它主張在“自省自悟”的前提下“兵教兵”“師教生”，反對“開門見山”一語道破。它倡導(dǎo)生活化、情景化、階梯化、螺旋式習(xí)題，反對并列式堆放式習(xí)題，使學(xué)生能夠步步為營漸入佳境。它希望小結(jié)內(nèi)容不僅要生生交流、生生借鑒、生生補(bǔ)充、而且要師生交流、師生借鑒、師生補(bǔ)充，從而實(shí)現(xiàn)共識、共享、共進(jìn)。在具體運(yùn)用中要科學(xué)地理解其內(nèi)涵，與學(xué)科結(jié)合、與課型結(jié)合、與現(xiàn)代媒體技術(shù)結(jié)合，創(chuàng)新應(yīng)用。只要我們善于化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。二、問題引導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)檢查預(yù)習(xí)情況。負(fù)篋()曳()(xǐ)：背著書箱，拖著鞋子。明初著名文學(xué)家。明洪武十一年（1378），宋濂告老還鄉(xiāng)的第二年，應(yīng)詔從家鄉(xiāng)浦江（浙江省浦江縣）到應(yīng)天（今江蘇南京）去朝見朱元璋時，正在太學(xué)讀書的同鄉(xiāng)晚輩馬君則前來拜訪，宋濂寫了這篇序，介紹自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)態(tài)度，勉勵他人勤奮學(xué)習(xí)，成為德才兼?zhèn)涞娜?。本文即屬此類。（筆，名詞作狀語，；手，名詞作狀語，）戴朱纓寶飾之帽。u）臭氣，氣味難聞）以中有足樂者（中：古義：心中 今義：表界限）３、通假字：（1）四支僵勁不能動（支：通“”，）（2）同舍生皆被綺繡（被：通“”，）４、一詞多義：（１）以：①以是人多以書假余。２、在字詞方面你還有哪些疑惑請?zhí)岢?，讓同組或他組幫你共同完成。C．余因／得遍／觀群書?；蛴銎溥尺停?，禮愈至，不敢出一言一復(fù)；俟其欣悅又請焉。那種“領(lǐng)導(dǎo)靠上，學(xué)生拼上，教師豁上”的高耗低效的方式已經(jīng)不能適應(yīng)教育發(fā)展的需要。當(dāng)前，新課程改革倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，要求積極引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流以及分析和解決問題的能力；要求教師轉(zhuǎn)化角色，建立新型的師生關(guān)系，要以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的主體地位，教師扮演支持者、輔助者、合作者的角色；重視有意義的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)的核心地位，教師的教是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，教服務(wù)于學(xué)。二、模式特點(diǎn)：1．成功融合了各種先進(jìn)的教學(xué)思想和教學(xué)模式，以導(dǎo)學(xué)案為載體，即有先學(xué)后教的先進(jìn)思想，也有合作探究、展示交流的良好做法；2．成功完成了一次從個體學(xué)習(xí)—集體學(xué)習(xí)—個體學(xué)習(xí)的過程，即培養(yǎng)了學(xué)生的合作探究能力，又培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力；3．導(dǎo)學(xué)過程中，即有表象的學(xué)習(xí)，又有內(nèi)在的培養(yǎng)；4．把教案、學(xué)案合一，避免了加重教師的負(fù)擔(dān)、教與學(xué)的脫節(jié)、教學(xué)的隨意性，利于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋，利于教學(xué)相長。通過集體備課能夠使教師互相學(xué)習(xí)、共同探討、深入研究，制定最佳導(dǎo)學(xué)案。通過自學(xué)、實(shí)驗等發(fā)現(xiàn)問題，確定疑點(diǎn)，在導(dǎo)學(xué)案“質(zhì)疑”板塊及時記錄下來。(4)當(dāng)堂訓(xùn)練(10分鐘)：當(dāng)堂訓(xùn)練的題目要圍繞本節(jié)知識點(diǎn)精心設(shè)計，題不在多在精，要典型，能起到舉一反三的作用。課后師生做好后續(xù)工作才能鞏固教學(xué)效果、擴(kuò)大教學(xué)效益。2．學(xué)生：①學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)活動進(jìn)行回顧，回顧自己在課堂上參與了多少，展示得怎樣，提出了幾個問題，主動解決了幾個問題。重在落實(shí)課堂學(xué)習(xí)中關(guān)于學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)流程、學(xué)生課前、課中、課后學(xué)習(xí)內(nèi)容和和學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程程序化，學(xué)習(xí)內(nèi)容具體化，學(xué)習(xí)方法科學(xué)化。所以導(dǎo)學(xué)案為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了六個作用：①學(xué)生自主學(xué)習(xí)的路線圖，為學(xué)生高效地自主學(xué)習(xí)提供了有效途徑；②課堂知識結(jié)構(gòu)體系的呈現(xiàn)表；③學(xué)生課堂展示的備份材料；④學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的隨堂記錄本；⑤自我反思小結(jié)的文本材料；⑥以后復(fù)習(xí)鞏固使用的學(xué)習(xí)材料。學(xué)案要以問題來引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，要起到“以問導(dǎo)讀、以問促思”的作用；突出知識的整理和歸納，引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會獨(dú)立地將課本上的知識進(jìn)行分析綜合、整理歸納；還應(yīng)有適當(dāng)應(yīng)用與練習(xí)，起到檢測反饋和培養(yǎng)學(xué)生能力等作用。學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置的數(shù)量以2—3個為宜，不能太多，注意三維目標(biāo)有機(jī)融合。問題設(shè)計要注意：①問題要能引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀，引發(fā)學(xué)生思維；②問題宜少而精；③問題的呈現(xiàn)盡量少用填空，避免學(xué)生照搬課本，抑制學(xué)生的積極思維；④問題的敘述語應(yīng)引發(fā)學(xué)生積極思考，積極參與?？稍O(shè)計一個稍具綜合性的問題引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過思考來進(jìn)行歸納整理。設(shè)計基礎(chǔ)練習(xí)：練習(xí)題要題型多樣，題量適中；緊扣智能要點(diǎn)，具有針對性和典型性；難度適中，可設(shè)置部分選做題。（1）整體性原則:要根據(jù)實(shí)際需要整體設(shè)計章節(jié)教學(xué)內(nèi)容，合理劃分或整合課時，使學(xué)生的每一節(jié)課都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能有計劃的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最大限度地提高課堂教學(xué)效益。（4）方法性原則:導(dǎo)學(xué)案中應(yīng)體現(xiàn)教師必要的指導(dǎo)和要求。能引領(lǐng)學(xué)生的思維活動不斷深入。（7）服務(wù)性原則。（2）集體復(fù)備：備課組在集體備課時要進(jìn)行充分研討，體現(xiàn)集體智慧。這要求在制定教學(xué)目標(biāo)之前，相關(guān)的教師一定要對授課內(nèi)容非常的熟練。（3）問題的創(chuàng)設(shè)要明確，要有價值每一節(jié)課都有需要學(xué)生思考探索的內(nèi)容，這些內(nèi)容體現(xiàn)在學(xué)案上就是思考題或合作探究題。思考題的出現(xiàn)不是為了一種形式，而是要體現(xiàn)其價值，要讓學(xué)生在思考完以后有能力和思維上的提升。在編寫學(xué)案時教研組應(yīng)有明確的分工，可以省時省力，即每一節(jié)課都應(yīng)有明確的主備人，由主備人按自己的思路來編寫學(xué)案，集體備課時，先由主備人講解自己的思路，然后教研組統(tǒng)一探討、研究、修正，最終形成一份完善的學(xué)案