【正文】 在對(duì)比訓(xùn)練中，學(xué)生體會(huì)到關(guān)于倍數(shù)問(wèn)題，最關(guān)鍵的是找到一份數(shù)，即標(biāo)準(zhǔn)量是什么？通過(guò)數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想方法，在用正確的算式表達(dá)數(shù)量關(guān)系?！氨丁边@個(gè)概念對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較陌生的，建立倍的表象認(rèn)識(shí)有一定的難度。最后通過(guò)“說(shuō)一說(shuō)”的39。失誤的地方主要有：設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)數(shù)據(jù)取得較大，不便于學(xué)生操作。因此本節(jié)課我設(shè)計(jì)了大量的環(huán)節(jié)在“倍”的概念的揭示上。認(rèn)識(shí)。倍的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思8【摘 要】“倍”的概念該如何用具體語(yǔ)言提出呢？經(jīng)過(guò)探討一致認(rèn)為讓學(xué)生通過(guò)觀察和動(dòng)手，自己試著說(shuō)出理解就可。為此我仔細(xì)翻閱了教材和教參，聯(lián)系了高低年級(jí)知識(shí)的關(guān)系，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的重難點(diǎn)做到了心中有數(shù)。本屆課中用課件出示情景圖讓學(xué)生觀察：圖中的蘭花有兩朵，紅花6朵。再出示蘭花3多，紅花6朵，讓學(xué)生試著用剛才的方法圈一圈，找一找并試著說(shuō)一說(shuō)倍數(shù)的關(guān)系。生4：用圈的方法可以找倍。學(xué)生拍出2倍，我提出：同學(xué)們拍的不容易聽出來(lái)是幾倍，怎樣辦？這時(shí)立即有學(xué)生說(shuō)我們?cè)谛睦锶σ蝗?，我?wèn)怎樣聽出圈呢？又有學(xué)生補(bǔ)充說(shuō)，一倍停頓下，再拍下一倍。本節(jié)課的練習(xí)重視操作活動(dòng)，發(fā)揮主體作用，教師盡可能創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，把學(xué)生推到主體地位，讓學(xué)生獲得豐富感性認(rèn)識(shí)，使抽象知識(shí)具體化、形象化。二、教學(xué)語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練，出現(xiàn)了幾次口誤，這和自己個(gè)性不夠從容，易性急有關(guān)，雖然及時(shí)改正過(guò)來(lái)，但自己很清楚在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師的語(yǔ)言表述一定要嚴(yán)謹(jǐn)、精煉、簡(jiǎn)潔，不能讓學(xué)生產(chǎn)生歧義，在以后的教學(xué)中要鍛煉自己的教學(xué)語(yǔ)言，概念的表述準(zhǔn)確無(wú)誤。因此，我首先關(guān)注的是學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，在學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上開展教學(xué)。這時(shí)從直觀操作上升為抽象的線段圖，實(shí)施了課堂的一次理性的飛躍，真實(shí)展現(xiàn)了學(xué)生從不會(huì)到學(xué)會(huì)的求知過(guò)程。因此，在今后的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我一定注意規(guī)范自己的數(shù)學(xué)語(yǔ)言。“倍”這個(gè)概念對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較陌生的，建立倍的表象認(rèn)識(shí)有一定的難度。通過(guò)形象動(dòng)畫展示，讓學(xué)生充分體會(huì)到找準(zhǔn)“一份”很重要，它可以清楚地讓我們找到“幾份”。倍的認(rèn)識(shí)充分了，我可不可以把信息窗中的解決問(wèn)題當(dāng)做學(xué)生的一次綜合實(shí)踐，給出一個(gè)關(guān)于倍的問(wèn)題，讓學(xué)生想辦法解決，先做什么，再做什么?最后怎樣?此環(huán)節(jié)主要是建立學(xué)生解決倍問(wèn)題的思路。知識(shí)點(diǎn)教學(xué)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，接下來(lái)就是練習(xí)題的選擇，怎樣才可以讓每一個(gè)環(huán)節(jié)更加的充實(shí)呢?練習(xí)既是檢驗(yàn)又是提升學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的一個(gè)過(guò)程，因此我在倍的`認(rèn)識(shí)中選擇了幾個(gè)典型的習(xí)題。教材上并沒(méi)有出現(xiàn)直接給“倍”下定義，而是通過(guò)“做一做”中的擺一擺、圈一圈、畫一畫這些具體的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)“倍”的39。一開始自由擺小棒，擺后說(shuō)一說(shuō)，讓學(xué)生初步體驗(yàn)“倍”的含義。學(xué)生在充分地觀察、討論、交流中，在探索研究的過(guò)程中，理解了“倍”的含義，學(xué)會(huì)解決求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍的除法應(yīng)用題。接著跟老師說(shuō)，自己說(shuō)，在說(shuō)的基礎(chǔ)上加深理解。接下來(lái)新授時(shí)，我選擇使用書中的主題圖，主要意圖是訓(xùn)練學(xué)生的思維連貫性。然后用5個(gè)紅色的磁體代表紅蘿卜，再拿白蘿卜與之進(jìn)行比較，通過(guò)知識(shí)的遷移，學(xué)生認(rèn)識(shí)到此時(shí)白蘿卜的根數(shù)是紅蘿卜的2倍、。第二題再讓學(xué)生同桌合作擺圖片，只要擺出兩種圖片的倍數(shù)關(guān)系即可。第三題“紅花的朵數(shù)是黃花的幾倍”只出示紅花的朵數(shù)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)倍數(shù)是兩個(gè)數(shù)的關(guān)系缺一不可，讓學(xué)生猜一猜標(biāo)準(zhǔn)量可能是多少?這些練習(xí)的設(shè)計(jì)目的是通過(guò)變式練習(xí)，避免學(xué)生的思維定式，在辨析中深化學(xué)生對(duì)倍的認(rèn)識(shí)。不足之處希望老師們批評(píng)指正！倍的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思13講完了“倍的認(rèn)識(shí)”這節(jié)課，感覺效果還不錯(cuò)，在這節(jié)課中，我重視學(xué)生的動(dòng)手操作，從操作中強(qiáng)化概念的理解，通過(guò)擺一擺，說(shuō)一說(shuō)，學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口中，參與學(xué)習(xí)過(guò)程，把操作、理解概念、表述數(shù)理有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。第一行擺：第二行擺： 請(qǐng)學(xué)生在第二行擺3個(gè)2根（學(xué)生聽老師指令擺）,3個(gè)2根也可以說(shuō)是2的3倍。請(qǐng)同學(xué)們動(dòng)手?jǐn)[學(xué)具，要求先想出擺的根數(shù)，再有順序地一組組擺出來(lái)。小組討論：求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少？用什么方法計(jì)算？為什么？當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)了倍數(shù)的意義，學(xué)習(xí)解決實(shí)際問(wèn)題就迎刃而解了。接著，我通過(guò)增減白蘿卜的數(shù)量，讓學(xué)生在拓展中認(rèn)識(shí)倍，最后又提出，你有什么發(fā)現(xiàn)？點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，有的學(xué)生悟出有幾個(gè)幾就是幾倍較好的發(fā)展了學(xué)生的推理能力和抽象概括能力，而且我有意識(shí)的在學(xué)生難以理解的時(shí)刻追問(wèn)、停留，喚起了大多數(shù)孩子對(duì)倍的感悟，使學(xué)生對(duì)倍的理解不斷深入。本節(jié)課我主要是通過(guò)讓學(xué)生擺一擺、畫一畫、說(shuō)一說(shuō)反復(fù)地操作，讓學(xué)生知道第一行擺幾個(gè)，是幾個(gè)幾；第二行有多少個(gè)同樣的幾個(gè)，就是幾的多少倍。其次是探究新知，主要是例例3的教學(xué)，例2的教學(xué)我主要是通過(guò)讓學(xué)生用眼睛看一看，然后動(dòng)腦筋想一想，最后動(dòng)口說(shuō)一說(shuō)，從而感受到“一個(gè)數(shù)的幾倍，就是幾個(gè)幾”。由于近幾年來(lái)教的都是高年級(jí)，對(duì)低年級(jí)的教學(xué)情況不太了解，導(dǎo)致有些問(wèn)題的提出、回答的方式都“高年級(jí)化”，還有些教學(xué)語(yǔ)言不夠準(zhǔn)確與精煉，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維形成必定有影響。為了降低難度，讓學(xué)生先來(lái)復(fù)習(xí)認(rèn)識(shí)“份”（幾個(gè)幾），份學(xué)生生活中接觸的較多，由份引出新概念倍，鼓勵(lì)學(xué)生想辦法求簡(jiǎn)單的一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍，匯總學(xué)生的想法，找出最簡(jiǎn)單的辦法是圈一圈。這些復(fù)習(xí)內(nèi)容與新知“倍”形成了知識(shí)的對(duì)接，做好表示“幾個(gè)幾”的乘法意義和“倍”概念意義的先前儲(chǔ)備，為溝通兩者的聯(lián)系做好鋪墊。通過(guò)教師的不斷追問(wèn)：如果白蘿卜的數(shù)量有6個(gè)胡蘿卜那么多呢？有7個(gè)胡蘿卜那么多呢？9個(gè)呢？讓學(xué)生明確“有幾個(gè)胡蘿卜那么多就是它的幾倍”。然后讓學(xué)生親手?jǐn)[一擺第二題，增強(qiáng)感官體驗(yàn)，順利解決問(wèn)題。它可以把抽象的數(shù)學(xué)概念變成學(xué)生看得見、摸得著、能理解的數(shù)學(xué)事實(shí)。學(xué)生已經(jīng)掌握了“倍”的概念，但不會(huì)表達(dá)，導(dǎo)致教學(xué)環(huán)節(jié)不夠緊湊；教學(xué)語(yǔ)言還不夠精煉，教師講的多顯得學(xué)生的主體性不夠明顯。在建立倍的概念之后，讓學(xué)生應(yīng)用倍概念解決“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍”和“求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少”的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力和應(yīng)用意識(shí)。二、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，給予學(xué)生創(chuàng)新的時(shí)間和空間操作是學(xué)生動(dòng)手，動(dòng)腦的協(xié)同活動(dòng)，是培養(yǎng)和發(fā)展思維的有效手段，而語(yǔ)言是思維的載體，知識(shí)的內(nèi)化與相應(yīng)的智力活動(dòng)都必須伴隨著語(yǔ)言表述的過(guò)程，因此，在指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作時(shí)，讓學(xué)生多用數(shù)學(xué)語(yǔ)言有條理地?cái)⑹霾僮鬟^(guò)程，表述獲取知識(shí)的思維過(guò)程，把動(dòng)手操作、動(dòng)腦理解、動(dòng)口表達(dá)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)感知有效地轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的智力活動(dòng)，達(dá)到深化理解知識(shí)的目的。緊接著，我設(shè)計(jì)了一道開放題：1只長(zhǎng)頸鹿、6只小企鵝、2只小白兔、3只小鴨子、4只小熊貓和8只小鳥，讓學(xué)生用今天學(xué)習(xí)的有關(guān)“倍”的知識(shí)說(shuō)一句話，然后問(wèn)學(xué)生為什么，選擇不同的數(shù)據(jù)就有不同的答案，然后讓學(xué)生比較結(jié)果為什么不一樣？引起大家的思考。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，整個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)都要以學(xué)生為主體，教師只是引導(dǎo)者、合作者。鞏固練習(xí)題構(gòu)成了本節(jié)課學(xué)生內(nèi)化知識(shí)系統(tǒng)，在設(shè)計(jì)上緊緊圍繞學(xué)生的生活，突出內(nèi)容的層次性、多樣性、開放性和趣味性，給學(xué)生提供了思維拓展的空間。對(duì)《倍的認(rèn)識(shí)》一課，學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)是什么？現(xiàn)實(shí)是：學(xué)生在生活中很少接觸”倍”，對(duì)倍感到陌生，對(duì)倍的認(rèn)識(shí)而言幾乎是一個(gè)0的開始。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一是動(dòng)手實(shí)踐，用外顯的動(dòng)作來(lái)驅(qū)動(dòng)內(nèi)在的思維活動(dòng)，并把外顯的操作過(guò)程抽象為數(shù)學(xué)的表達(dá)，從中感悟并理解新知識(shí)的形成和發(fā)展，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程和方法，獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)?！侗兜恼J(rèn)識(shí)》教學(xué)反思5本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了乘法與除法的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。在教學(xué)中，我通過(guò)創(chuàng)設(shè)小兔子吃蘿卜的情境，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)胡蘿卜、紅蘿卜和白蘿卜的個(gè)數(shù)，然后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)紅蘿卜和白蘿卜的個(gè)數(shù)有什么關(guān)系，從而為學(xué)習(xí)新知識(shí)做好鋪墊。在教學(xué)中，先通過(guò)對(duì)蘿卜的計(jì)數(shù)、圈一圈，把抽象的新知識(shí)倍與幾個(gè)幾建立聯(lián)系，即胡蘿卜有2根，紅蘿卜里面有3個(gè)2根，我們就說(shuō)紅蘿卜的根數(shù)是胡蘿卜的3倍；其次通過(guò)提問(wèn)學(xué)生，老師是用什么方法可以清晰的看出紅蘿卜和胡蘿卜的倍數(shù)關(guān)系呢？再一次讓學(xué)生在頭腦中建立倍的概念表象；然后通過(guò)不斷增加紅蘿卜的根數(shù)，胡蘿卜的根數(shù)不變，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)倍數(shù)和幾個(gè)幾之間的規(guī)律，即有幾個(gè)2根就是幾倍；最后通過(guò)有層次、多角度的練習(xí)進(jìn)一步鞏固對(duì)倍的概念的理解，并通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)的古詩(shī)“每逢佳節(jié)倍思親”和漢語(yǔ)詞典上關(guān)于數(shù)學(xué)上倍表示的含義來(lái)強(qiáng)化倍的概念。學(xué)生在生活中很少接觸到“倍”，對(duì)倍感到很陌生，對(duì)倍的認(rèn)識(shí)而言幾乎就是一個(gè)0的開始。使學(xué)生的學(xué)習(xí)得到有效地發(fā)展。這時(shí)從直觀操作上升為抽象的線段圖，實(shí)施了課堂的一次理性的飛躍，真正展現(xiàn)了學(xué)生從不會(huì)到學(xué)會(huì)的求知過(guò)程。我認(rèn)為在這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，缺少練習(xí)，并且課的內(nèi)容較多，教師在教學(xué)時(shí)可以在課前稍稍的進(jìn)行少量的介紹與滲透。這是我在設(shè)計(jì)這節(jié)課后的反思，希望老師多提意見。對(duì)《倍的認(rèn)識(shí)》一課，學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)是什么？現(xiàn)實(shí)是：學(xué)生在生活中很少接觸”倍”，對(duì)倍感到陌生，對(duì)倍的認(rèn)識(shí)而言幾乎是一個(gè)0的開始?！侗兜恼J(rèn)識(shí)》一課，通過(guò)動(dòng)手操作，讓學(xué)生悟一悟試一試做一做練一練，在豐富的感性材料中感知倍的意義，由淺入深的理解倍的概念。也說(shuō)明老師沒(méi)有深刻認(rèn)真研讀教材不能夠把握教材中教學(xué)內(nèi)容的用意。但倍，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)全新的概念，學(xué)生對(duì)倍的認(rèn)識(shí)比較陌生，建立倍的表象認(rèn)識(shí)有一定的難度。最后通過(guò)辯論的方式，加深了學(xué)生對(duì)1份的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也使學(xué)生對(duì)倍有更深的理解。對(duì)于本節(jié)課教學(xué)我還存在許多不足的地方比如說(shuō)語(yǔ)言不夠精煉，有時(shí)引導(dǎo)得不夠到位等，希望各位老師提出寶貴的建議。在整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，孩子們興致很高，無(wú)論是從擺小棒還是做游戲，孩子們都積極參與，因此孩子們對(duì)倍的認(rèn)識(shí)比較深刻，這節(jié)課上得比較順利?！侗兜恼J(rèn)識(shí)》教學(xué)反思10我的設(shè)計(jì)在教材解讀那天，我知道本課的知識(shí)點(diǎn)是：認(rèn)識(shí)“倍”的含義和學(xué)會(huì)用除法求“一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍”。再加入一些練習(xí)，鞏固對(duì)倍的含義的認(rèn)識(shí)。第一處：在告訴學(xué)生“把2朵藍(lán)花看成一份，黃花是3個(gè)2朵，黃花的朵數(shù)是藍(lán)花的3倍”后，因?yàn)榘鍟鴽](méi)有全部在內(nèi)，所以導(dǎo)致學(xué)生在說(shuō)含義時(shí)，經(jīng)常說(shuō)地不完整，多次糾正還是這樣。第二處：對(duì)于為什么用除法計(jì)算的，本來(lái)是想好應(yīng)該要學(xué)生自己探索出來(lái)的，但是因?yàn)闀r(shí)間的問(wèn)題，也是因?yàn)橹熬陀袑W(xué)生用到了除法算式，所以根本沒(méi)有探索，就已經(jīng)同意除法是正確的，變成了我“灌輸”給學(xué)生的。所以上課前一定得方方面面都考慮仔細(xì)了?！侗兜恼J(rèn)識(shí)》教學(xué)反思11本節(jié)課是在認(rèn)識(shí)平均分與除法意義的基礎(chǔ)上，結(jié)合“快樂(lè)的動(dòng)物”的具體情境，學(xué)習(xí)兩個(gè)數(shù)量之間的倍數(shù)關(guān)系。教學(xué)過(guò)程分析：對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，“倍”是一個(gè)全新的概念，所以，用“倍”表達(dá)數(shù)量之間關(guān)系的方式必須由教師明確地告訴學(xué)生，但在這之前應(yīng)該幫助學(xué)生建立起“幾個(gè)幾”的清晰表象，從而把“幾倍”和“幾個(gè)幾”之間的關(guān)系凸現(xiàn)出來(lái)。因此，抽象出8朵牡丹花和4朵綠花后，不再馬上出示“倍”的概念，而是通過(guò)讓學(xué)生在練習(xí)紙上圈一圈、用花片擺一擺、請(qǐng)學(xué)生評(píng)一評(píng)等，在讓學(xué)生充分感知了多個(gè)“幾個(gè)幾”后再揭示“倍”的概念，把“無(wú)意接受”變?yōu)椤坝幸饨邮堋?，這樣也更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。平時(shí)能在情感上與孩子們經(jīng)常交流，讓孩子們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生較喜歡的情緒，因此，適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)情境以后，學(xué)生就能較快的融入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有利于師生間的互動(dòng)，也順應(yīng)了課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的“教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”；其次是能在知識(shí)起點(diǎn)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)知識(shí)的正遷移?！氨丁边@個(gè)概念對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較陌生的，建立倍的表象認(rèn)識(shí)有一定的難度。最后通過(guò)“說(shuō)一說(shuō)”的練習(xí)讓學(xué)生知道生活中哪些有用到“倍”的地方，從而把數(shù)學(xué)課本和生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。學(xué)生學(xué)習(xí)的方法單一，“合作、交流、討論”的學(xué)習(xí)方法沒(méi)有很好的體現(xiàn)。下面就“倍的認(rèn)識(shí)”教學(xué)談?wù)勎覀兊慕虒W(xué)建議。概念同化是以學(xué)生的間接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，同化過(guò)程的開端是從已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)引出的理性認(rèn)識(shí)。為此我們?cè)诮o“倍”下定義以前，要充分利用情境圖使學(xué)生感悟到圖中存在著豐富的“幾個(gè)幾”，而且還要使學(xué)生會(huì)用“幾個(gè)幾”來(lái)表述，再用“幾個(gè)幾”來(lái)比較。（二）溝通幾個(gè)幾與“倍”的聯(lián)系是學(xué)生正確理解“倍”的途徑。所以，學(xué)生缺少概念同化的經(jīng)驗(yàn)，這時(shí)教師必須通過(guò)多種方法溝通“幾個(gè)幾”與“倍”之間的聯(lián)系。以上環(huán)節(jié)，我們的設(shè)計(jì)意圖是充分暴露學(xué)生的思維過(guò)程。師：剛才通過(guò)說(shuō)圖意我們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了“倍”，現(xiàn)在老師要求小朋友用圓片來(lái)擺一擺“倍”，聽清楚要求。只有當(dāng)學(xué)生正確表述新概念并在自己的頭腦中建立了正確的表象，才能使學(xué)生正確理解新概念。師：我們認(rèn)識(shí)了“倍”，現(xiàn)在就用圓片來(lái)擺一擺它，聽清楚要求。）師：誰(shuí)先擺好，就趕快拿上來(lái)，擺在黑板上。師：下面我們?cè)谀X子里擺，并直接說(shuō)出結(jié)果。由于低段學(xué)生知識(shí)掌握不成系統(tǒng)，對(duì)概念同化又缺少經(jīng)驗(yàn)，所以學(xué)生采用概念同化的方式獲取概念時(shí)會(huì)碰到一些困難。尤其當(dāng)學(xué)生碰到困難時(shí)，教師要鼓勵(lì)他們通過(guò)操作去理解“倍”的意義。第二部分的處理上是通過(guò)一定的情境，讓學(xué)生感知到求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍可以用除法來(lái)計(jì)算。在這里我先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)物，用“一份有2朵”，和“8朵能分成這樣的幾份”來(lái)幫助學(xué)生探索算法?！侗兜恼J(rèn)識(shí)》教學(xué)反思15講完了“倍的認(rèn)識(shí)”這節(jié)課，感覺效果還不錯(cuò)，在這節(jié)課中，我重視學(xué)生的動(dòng)手操作，從操作中強(qiáng)化概念的理解，通過(guò)擺一擺，說(shuō)一說(shuō)，學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口中，參與學(xué)習(xí)過(guò)程，把操作、理解概念、表述數(shù)理有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。第一行擺：第二行擺： 請(qǐng)學(xué)生在第二行擺3個(gè)2根（學(xué)生聽老師指令擺）,3個(gè)2根也可以說(shuō)是2的3倍。請(qǐng)同學(xué)們動(dòng)手?jǐn)[學(xué)具，要求先想出擺的根數(shù)，再有順序地一組組擺出來(lái)。