【正文】 夠的。那兩年我們安安靜靜的坐在教室里，上課時背著手端端正正的聽課，那么聽話的我們估計再也回不去了。五六年級就不再是玩了，也不再是學了，老師總是會提一個詞，理想！每次老師總是說，為理想而奮斗!今天所做的一切要為未來打基礎，我們要提身自我素質，要我們多看點書，要我們自己在書的海洋里感悟生命的真諦，也讓我們在生活中體味人生百態(tài)。研究的類型（一）研究的種類理論研究、實證研究、應用研究 理論研究：文獻研究、文獻綜述實證研究：質的研究和量的研究；人種志研究、實驗研究、體驗研究、敘事研究 應用研究：行動研究其他研究：教育隨筆、讀后感（二）適合教師的研究教育隨筆、讀后感、簡單易行的實證研究、行動研究、理論的應用研究（從教育理論以及其他學科理論，如哲學、經濟學、管理學、社會學等理論進行借鑒和移植）理論的移植研究心理學：兒童作業(yè)磨蹭的心理分析及對策、羅森塔爾效應與班級管理、期望理論與班級管理 管理學：蝴蝶效應、鯰魚效應、木桶理論與班級管理、人際關系理論與班級管理、學習型組織理論與班級管理、全面質量管理理論與班級管理。(2)分析問題。在計劃中包括研究的目標，研究人員的任務分配，研究的假設以及搜集資料的方法。憑借情境中提供的事實材料，來批判修正原計劃中的缺失。根據研究結果提出完整的報告，但須注意本身研究資料的特殊性，以免生硬類推到其他情境。班級與小學生的社會性發(fā)展班級是一種社會組織，是小學生學習社會生活的地方。班級與小學生的個性發(fā)展，從而促進小學生個性發(fā)展 ，從而促進個性發(fā)展 ，從而促進個性發(fā)展 班級中的非正式群體 班級組織中的一些小學生在心理一致性或相容性的基礎上，自愿結合而成的。主要有三類：一致型、偏移型、沖突型 小學班級中非正式群體的類型玩樂型、學習型、功利型、違規(guī)型和人際吸引型。怎樣了解學生？（一）為什么要了解學生？對全體：為了更好地教育學生，促進學生的發(fā)展；對個體：因材施教（二）了解學生的任務 ，為開發(fā)利用教育資源創(chuàng)造條件。班級組織機構的建設 班干部的使用：放手讓學生工作；勇于承擔責任；學生干部的免職 班干部的培養(yǎng)：分配職位；明確職責；培養(yǎng)意識；了解方法 班級環(huán)境應有的7個基本功能（1）讓學生有安全感：讓學生不受惡劣天氣、噪音、高熱、酷寒的侵襲；增加心理安全感，避免堅硬和有棱角的設施，確保教室的“柔軟感”。制度的實質：出于對協(xié)調、維持每一位成員實現(xiàn)其最大限度的自由、解放和幸福的規(guī)律性的認識而制定的成員遵守的行為準則及保障性措施。教室衛(wèi)生是班級的窗口，是文明的標志。發(fā)動學生精心設計，巧妙布置，力求教室和諧、高雅。三、常規(guī)管理內容與種類：內容：抓規(guī)則的制定與執(zhí)行；種類：規(guī)則與程序四、班級常規(guī)如何制定什么是好的班級常規(guī)？其標準是什么？、合理、簡明、：班級常規(guī)的語言方式怎樣制定好的班級常規(guī)：方法科學：行動研究法；程序合法：民主；目的合法：利于每個學生的利益五、班級常規(guī)如何執(zhí)行怎樣提升執(zhí)行的成效：對制度的敬畏；形式的創(chuàng)新、包裝；公平公正；持之以恒。二、個別教育的一般方法（一）根據德智體分類的不同學生的教育（二）根據性格、氣質因素的分類 ：內向與外向：膽汁質、多血質、粘液質、抑郁質（三）根據偏差行為的種類來進行教育（四）從教育公平與效率的視角考察個別教育三、偶發(fā)事件的處理辦法（一）調查研究，掌握全過程（二）分析原因，弄清實質，教育為本（三）慎重處理，以理服人，做好思想工作，堅持冷處理 ，以理服人。是指在班主任的組織領導下由學生參與的為實現(xiàn)班級教育目標而舉行的各種教育活動。二、小學班級活動的價值是課堂教學的重要補充，是學校教育的重要組成部分對于豐富校園生活，增強學校吸引力，實現(xiàn)學生積極主動發(fā)展，活潑快樂成長具有重要價值是實現(xiàn)社會的個性化和個體的社會化的重要憑借三、怎樣開展豐富多彩的班級活動？（一）給孩子自由的活動空間，開展活動要尊重孩子意愿，要善于選擇和抓住并利用時機。六、成功主題班會的特點: ,活動對本班學生的行為習慣培養(yǎng)和思想品德熏陶具有較強的針對性和實效性。第九章一、整合班級教育力量，促進班級發(fā)展整合的前提與一般策略：了解，能為我所用；互利、選擇與保持整合學校教育力量整合家庭教育力量整合社會/社區(qū)教育力量調動班集體及學生自我的教育力量。資源的種類：學校的友好單位，學校所在社區(qū)企事業(yè)單位，自己和家長所認識的能提供相應資源的人和單位，以及各種愛國主義教育基地三、整合家庭教育力量自己與家長觀念的轉變：家長也是教育者，是班主任的同事。整合途徑：一是聯(lián)系的途徑，包括家長會、家訪、家訪日、學校網絡平臺、班主任博客、書信、短信、電話、參加班隊活動、平日見面以及其他場合等。六、贏得學校領導的支持：主要指分管的學校領導，包括校長和分管的副校長、教導主任和其他領導。2．我們應該更為重視的目標：教師專業(yè)精神的培養(yǎng) 作為一個合格甚至優(yōu)秀的班主任，它的專業(yè)發(fā)展包含三個層次，首先他一定要有專業(yè)精神和追求，所謂專業(yè)精神就是他在對教育意義充分理解的基礎上，不要把班主任僅僅當成一種職業(yè)在做，要有更高的精神追求。生活方式：加強鍛煉，注意調試，保持身心健康。班主任是班集體的組織者和教育者，是學生德、智、體、美諸多方面發(fā)展的指導者。我認為小學班級管理應從以下幾方面著手。特別是近期目標要切合實際，學生易于接近，易于實現(xiàn)，只有實現(xiàn)了一個又一個近期目標，才能引導學生實現(xiàn)其理想的遠大目標，并為實現(xiàn)這些目標而努力。一個有正確的輿論與良好的班風，可以制約每個學生的心理，制約每個學生的行為。良好的班風一旦形成，對學習和生活在這個班級中的學生起著潛移默化的作用，有著強大的感染力。班干部的選拔：（1）根據選擇依據，慎重進行挑選。B、團結同學，熱愛集體，關心班級。班主任要善于通過各種途徑全面了解和選拔干部。然后再通過全面的分析，用排除法來選擇最能勝任該項工作的學生。因此，在選定班干部后，班主任就要針對班干部的具體情況進行精心的培養(yǎng)，使他們在各方面盡快的提高成長。這一方面對于低年級的班干部要進行特別指導，不僅要告訴他們做什么。（3）班主任要嚴格要求班干部。班主任要及時的看到他們的長處和不足，當犯錯時，應及時的予以批評和幫助，切不可放任不管或姑息袒護。對于一些不負責任的班干部，也要做出及時的改造輪換，避免其產生優(yōu)越感。我認為在抓班級建設，建立良好的班風過程中，班主任是主導，學生是主體，必須注意發(fā)揮學生的主體作用，調動他們的積極性，使他們認識到個人在班級建設中有著不可推御的責任，學生有了這種責任感，就會產生極強的內驅力，激發(fā)一種自我完善的欲望，由“他律”逐漸變?yōu)椤白月伞?，形成良好的班風班貌。在班級建設中，建立平等融洽和諧的師生關系?？梢哉f在得到別人愛與愛別人的同時，同學們增進了友誼，這種友誼使班級和諧、融洽的氣氛又得到進一步升華，這種情感體驗將成為學生良好品德行為，良好班風形成的內驅力。因為，只有在優(yōu)秀班集體優(yōu)良的氛圍中，才能充分發(fā)揮學生的個性優(yōu)勢、充分發(fā)揮個人的才能、充分發(fā)展個人的創(chuàng)造性；同時能減少班級的內耗、提高班級組織管理的有序化程度，使班級內的群體目標與學生的個體目標協(xié)調一致，相互促進，使班級內的所有力量融合成為一個總的力量而產生一種新的力量，也就能最大限度地發(fā)揮班級群體和個體的潛在力量，使學生的主體性得于充分發(fā)揮。（2）學生自我管理，培養(yǎng)自立能力、發(fā)展創(chuàng)造能力：學生的自我管理，更體現(xiàn)了學生的主體性，更能培養(yǎng)學生的自主能力，在班級的管理中讓學生自主管理，班主任要把握好自己參與的度，既不能放任自流，也不能包辦一切，在充分發(fā)揮班主任的主導作用時，要給學生留有思考和想象的余地，使學生主動、獨立地發(fā)展，讓學生自我管理，就是要給學生一個實踐的舞臺，充分發(fā)揮學生的個性特長、養(yǎng)成獨立思考、樂于求新、求異的精神，逐步提高自己的創(chuàng)造能力。其次要根據班規(guī)，建立一整套學生自查自糾、值日班干部督促檢查的自主管理的監(jiān)督機制，從制度上保證學生自主管理能真正落到實處。學生主體意識的提高，自主管理、自我教育制度的完善，使班級的管理工作不再是班主任一個人的事了，而成為班級中每一個成員的責任，而教育也不再是外在的，強加于學生的，而成為一個自我教育的自覺過程。常言道：“嚴師出高徒”。班主任既應通過正確渠道樹立自己的威信又要把握好對學生嚴格要求、嚴格管理的火候，真正做到嚴中有愛，嚴中有度，嚴在該嚴時，愛在細微處。班級管理工作千頭萬緒，工作方法千差萬別，形式和任務又在千變萬化，讓我們在實踐中去探索總結行之有效的方法和經驗，使班級管理工作的水平不斷躍上新臺階。班級管理是指班級教育管理者帶領班級學生按照教育管理規(guī)律的要求，為了更好地實現(xiàn)教育教學目標和班級工作目標而進行的一系列活動。我一直從事小學教育，多年來，在班級管理工作中也深有體會，我將從以下幾個方面來粗淺的談談如何做好班級管理工作。這樣會起到事倍功半的作用。每周學校都會對班主任提出一周工作要求，作為班主任不應認為是對班主任工作的束縛這是我們了解我們班學生的一個最好的途徑。我鎮(zhèn)的《好習慣之星》的評比活動便是一個很好的輿論宣傳平臺，學生可以通過評比公示，反省自身的優(yōu)缺點，老師可以適時引導。只要掌握分寸，運用得當，就能收到好的效果。（一）用鼓勵喚發(fā)自信，讓學生體驗成功，重樹信心每帶一個班，我總會碰到一個同樣的問題：學生發(fā)言不積極。借這個機會，讓全班同學認識到，不論哪位同學，只要敢于回答問題，不論回答正確與否，絕不會受批評，只要動了腦筋，都會受到表揚。在一次學習課文27《清澈的湖水》時，為了讓學生體會比喻句的妙處，我當時讓學生自讀文章后，在文中找出比喻句、本體，喻體、喻詞。在兩分鐘的耐心等待中，我示意其他同學安靜，然后，我如從前一樣，輕輕走到她的面前重復那些磨破嘴皮的話：“找到了嗎？如果沒找到，可以說‘我不知道’，老師最怕的是那些默不作聲的同學?，F(xiàn)在，這個學生己經活潑多了。不管他們玩什么，我總能加入到他們中去，因為他們的很多游戲，都成了我們的回憶，加入他們我又找回了童年。和他們玩得多了，他們在課常上膽子大了，更敢于回答問題了。這些話高度地概括了教育對人的個性，人格的形成的重要作用，開展有益的班級活動，對建設班集體，發(fā)展班集體，發(fā)展和完善學生的個性，有十分重要的意義。組織開展有益的社會活動，是引導學生形成社會認識，發(fā)展和完善學生個性的基礎。我們教育學生，會把學生裝在心里，他們的言行都離不開教師的引導和督促。俗話說：良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒