【正文】 課堂教學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，其共同特點(diǎn)就是使學(xué)生能真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師不是權(quán)威的教授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和合作者?！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，如果學(xué)生產(chǎn)生足夠濃厚的興趣，就能主動(dòng)地獲取知識(shí)，形成能力。教師根據(jù)課文特點(diǎn)靈活設(shè)計(jì)導(dǎo)入新課，迅速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。對(duì)既定的學(xué)習(xí)任務(wù)，如果學(xué)生缺乏相應(yīng)的問(wèn)題解決策略，即使他具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)也不可能得到順利進(jìn)行。在理解階段，根據(jù)不同年級(jí)確立不同理解目標(biāo)，選擇靈活多樣的教學(xué)方法，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)條件，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性、思維的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力。質(zhì)疑可以使學(xué)生改變學(xué)習(xí)中的被動(dòng)地位，使他們變得積極主動(dòng)，激起探求新知的欲望，迸發(fā)出創(chuàng)造的思維火花，能以較高的效率發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。不同生活經(jīng)歷、個(gè)性特征的學(xué)生就有不同的理解和感悟。課堂應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)成果展示的舞臺(tái)。教師應(yīng)該把更多的機(jī)會(huì)交給學(xué)生來(lái)處理他們學(xué)習(xí)的心得收獲以及疑難問(wèn)題。語(yǔ)文學(xué)習(xí)不是孤立的，它可以和其他學(xué)科形成交叉聯(lián)系?？梢赃@樣說(shuō)：語(yǔ)文是來(lái)自生活，而高于生活。⑤評(píng)價(jià)是為了“創(chuàng)造兒童的教育”。學(xué)生在評(píng)價(jià)重要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、比較和鑒別，形成自己的評(píng)價(jià)體系。語(yǔ)文課后學(xué)習(xí)主要是指課外的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育的靈魂，也是學(xué)生發(fā)展的潛能的橋梁，還是當(dāng)代教育改革的重要方面。第二篇：如何培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力如何培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)以學(xué)生為本，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)充分信任學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教給讀書(shū)方法，放手讓學(xué)生自己讀書(shū)，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)責(zé)任感，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到充分發(fā)揮。其次，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)。第三、營(yíng)造民主氛圍，讓學(xué)生愿學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生全面、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過(guò)程是提供自主學(xué)習(xí)的最佳形式。學(xué)是核心，導(dǎo)是關(guān)鍵，評(píng)是學(xué)生求知的催化劑。因此，反饋和評(píng)價(jià)，不僅是學(xué)生認(rèn)知過(guò)程的需要，更是開(kāi)放式教學(xué)和融洽師生情感的需要。在課堂互動(dòng)中交換思考所得，從而不斷修正自己的答案，真正體驗(yàn)探究的樂(lè)趣。在教學(xué)過(guò)程中“放”得徹底，還應(yīng)當(dāng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：一要區(qū)分好“亂”與“氣氛活躍”的關(guān)系。二是要給學(xué)生留足充裕的思考和活動(dòng)時(shí)間，切忌走形式，武斷地打斷學(xué)生思維，挫傷學(xué)生獨(dú)立思考的積極性。綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，既是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的必經(jīng)之路，也為學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)，更對(duì)教師的的素質(zhì)提出了挑戰(zhàn)。我國(guó)著名教育家陶行知先生也說(shuō)過(guò)：“好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！笨梢?jiàn)，學(xué)生的興趣是閱讀學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。這樣自主學(xué)習(xí)的勁頭就更足了，閱讀就會(huì)成為令人愉快的活動(dòng)，那么，如何引起學(xué)生閱讀興趣？我認(rèn)為，最好辦法就是老師和學(xué)生一起讀。我班里就有一些孩子，一到課間就往書(shū)架跟前涌，一到外面玩兒就盤(pán)腿打坐讀起書(shū)來(lái)，一到討論問(wèn)題時(shí)就說(shuō)那本書(shū)里怎么講，甚是可喜。只要對(duì)讀書(shū)產(chǎn)生了興趣，就會(huì)使學(xué)生忘掉疲勞，驅(qū)散懶散，使學(xué)生奮發(fā)。因此，安排語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)其重要性可見(jiàn)一斑。文章上沒(méi)有留下任何預(yù)習(xí)的痕跡，說(shuō)形象一點(diǎn)：人走過(guò)去了，沒(méi)有留下足跡，這樣不僅達(dá)不到預(yù)習(xí)的目的，甚至?xí)B(yǎng)成做事草率的壞習(xí)慣。葉圣陶先生說(shuō)：“學(xué)語(yǔ)文主要靠學(xué)生自己讀書(shū)，自己領(lǐng)悟。提倡在學(xué)生讀書(shū)思考的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師的指點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)展開(kāi)討論和交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解。第三步再讀課文，使自己能獨(dú)立把課文讀熟。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。然而，我們的預(yù)習(xí)往往達(dá)不到預(yù)期的效果，究其原因主要是教師布置預(yù)習(xí)作業(yè)之后，檢查學(xué)生落實(shí)情況這一環(huán)節(jié)不夠到位。我對(duì)次表示認(rèn)可，同時(shí)又問(wèn)：僅僅是善良嗎？馬上有學(xué)生舉手發(fā)表了自己不同的看法。魯迅棄醫(yī)從文，是因?yàn)樵谌毡镜慕?jīng)歷。接下來(lái)，他在一次課上看了一片影片，影片內(nèi)容是日俄戰(zhàn)爭(zhēng)期間，一個(gè)中國(guó)人給俄國(guó)人做偵探，被日本人抓住，要槍斃，四周圍了一群中國(guó)人看（當(dāng)時(shí)正處于日俄戰(zhàn)爭(zhēng)）。于是，他決定棄醫(yī)從文。三、注重學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)自主探索精神古人說(shuō)：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，有疑問(wèn)，才有學(xué)習(xí)的主動(dòng)力。教師要尊重每一個(gè)學(xué)生，相信他們都能提出問(wèn)題，促使學(xué)生樹(shù)立起樂(lè)于質(zhì)疑問(wèn)難的信心。因而，教學(xué)中教師要千方百計(jì)激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣。雖然教學(xué)中也強(qiáng)調(diào)師生的交流，但都是在教師控制下的“一問(wèn)一答”。一、確立自主學(xué)習(xí)的概念自主學(xué)習(xí)，顧名思義就是學(xué)生依靠自己的努力，自覺(jué)、主動(dòng)積極地獲取知識(shí)，是相對(duì)與被動(dòng)學(xué)習(xí)而言的，是一種“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)方式。二、掌握自主學(xué)習(xí)的方法小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法主要包括：以會(huì)讀為核心的會(huì)聽(tīng)、會(huì)看、會(huì)想、會(huì)說(shuō)的從書(shū)本中學(xué)習(xí)的方法和以動(dòng)手為手段的在實(shí)踐中學(xué)習(xí)的方法。為此，教師要著力指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀數(shù)學(xué)課本，使他們逐步掌握讀書(shū)的方法，對(duì)于六年級(jí)學(xué)生，則可以采取課前預(yù)習(xí)、啟發(fā)引導(dǎo)，獨(dú)立閱讀的方法，讓學(xué)生自己動(dòng)腦發(fā)現(xiàn)，解決問(wèn)題。會(huì)聽(tīng)，指導(dǎo)學(xué)生要邊聽(tīng)邊想，不僅要認(rèn)真聽(tīng)教師講，還要認(rèn)真聽(tīng)學(xué)生同學(xué)發(fā)言，聽(tīng)學(xué)生講的是不是有道理，有沒(méi)有不完善或者錯(cuò)誤的地方。然后讓他們聽(tīng)其他學(xué)生怎么講的，這樣可以促使他們想問(wèn)題，都會(huì)得到提高。三為了提高說(shuō)的質(zhì)量，不僅讓學(xué)生說(shuō)結(jié)論，更要讓學(xué)生說(shuō)思路，說(shuō)思維過(guò)程。融洽的課堂氣氛，和諧的師生感情，使學(xué)生能放松地學(xué)習(xí)，放心地思考，不用擔(dān)心老師的責(zé)罵，也不用擔(dān)心同學(xué)的譏諷。教師要從“學(xué)什么、為什么要學(xué)、怎樣學(xué)”的角度，依據(jù)“學(xué)是教主導(dǎo)下的主體，教是以學(xué)為主體的主導(dǎo)”的原則，按學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的認(rèn)識(shí)規(guī)律設(shè)計(jì)好教學(xué)過(guò)程。在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中,如果學(xué)生產(chǎn)生足夠濃厚的興趣,就能主動(dòng)地獲取知識(shí),形成能力。不要以“大人”自居,強(qiáng)行給學(xué)生們“輸入”知識(shí)。同時(shí),教師不僅要在學(xué)習(xí)上幫助學(xué)生,也應(yīng)該在情感上與學(xué)生進(jìn)行溝通。