【正文】 參加社會實踐活動，以致只會看到什么寫什么，不能寫出自己稀奇古怪的想法?！边@么一幅圖就這樣白白浪費了。想一想，圖上畫的是一件什么事物（對畫面所表達的主要內容先有一個大概的了解。而看圖作文，則要求借助于圖畫提供的形象，聯(lián)系自己的生活經驗進行合理想象，使圖上那些靜止的人物、景象“活”起來。需要說明的是，訓練學生看圖，要有一個循序漸進的指導過程，剛開始學習的時候，要求不能過高，可以只說一兩句話，只要能說清楚什么人、什么時候、在哪里、干什么就行了。怎樣體現(xiàn)教師的指導呢？我的具體做法是：寫前有要求。關鍵詞：低年級看圖寫話教學淺談一、活用插圖，激發(fā)寫話興趣課文插圖是文本內容的濃縮，是靜止的直觀，它直接訴諸人的視覺，是語言文字形象直觀的反映，能加深學生對課文語言材料的感悟。語文老師應靈活運用課文中的配圖，可采用以下兩種方式來訓練學生的寫話能力：第一，對照原文式。春雨灑在（）上，（）也（）了。這極大地激起了學生寫話的興趣，使他們都樂于進行仿寫，使學生的寫話能力得到了很大的提高。然后，將正確的觀察方法傳授給學生，引導學生觀察細節(jié)，看清楚圖畫中的人物在做什么，或是描寫什么景色，切實理解圖片所表達的含義。隨著學生詞語的積累和閱讀量的增加，表達能力和思維能力得到了較大提升，這時就可以增加看圖寫話的難度，要求學生不僅要依據(jù)圖片寫清“時間、地點、人物、事件”，更要寫出圖片中人物的語言、神態(tài)、動作，或是動物的形態(tài)、動作。寫話的畫面是靜止的、不變的，但學生寫出來的一段話或是一篇小短文，是運動的、變化的，也是生動的，有效地體現(xiàn)了學生對世界的認知。《語文課程標準》把第一學段的作文稱為“寫話”，目的是為了降低難度，激發(fā)興趣。由于句子上連詞語，下通篇章，是學生從字詞學習進入作文訓練的過渡，因此，我特別重視寫句的指導，讓學生寫出有水平的句子，為寫好作文打下基礎。另外，語文百花園中安排了“讀一讀”、“背一背”、“熟記成語”、“我的采集本”等內容，應讓兒童多讀、多背、多記，盡可能多地積累詞、句，為豐富學生的語感打下基礎四、拓展學生的知識面對于一個七、八歲左右的兒童，未認識的事物很多，這就要求教師要采用多種形式讓學生多認識事物，學校應支持鼓勵教師適度地把學生帶出去，讓他們參加一些社會實踐活動，其次教師也可以充分利用校園內環(huán)境，讓學生在校園里就進行一些實踐活動，比如讓學生在校園里就可以進行找春天的活動，還可以觀察蚯蚓、蝸牛等小動物，寫觀察日記等等。五、愛心批語，呵護學生心靈小學低年級學生年齡較小，他們對事物的興趣持續(xù)時間較短，如果老師對他們的寫話評價不合理，很容易打擊他們的學習熱情。任何一個學生在他的內心深處都有渴望成功的欲望。讓學生寫出通順的句子，能為中、高年級的習作打下基礎。【關鍵詞】小學低年級看圖寫話評價作為作文教學最初始的看圖寫話練習，是提高剛剛入學兒童觀察能力、思維能力和表達能力的有效途徑?！痹诿髋c實踐中，我就低年級看圖寫話教學談一點自己的認識。生動形象的圖片既誘發(fā)了閱讀的興趣，也啟迪了思維的火花。如果引導學生從兩幅圖中去發(fā)現(xiàn)不同，葫蘆藤、葫蘆、種葫蘆人的變化，然后讓他們同桌互練說話，接著動筆把自己看到的、想到的寫下來。就拿新課標下低年級小學思想品德課程教材來說，插圖眾多是其重要的特點。聯(lián)系學生的生活實際，讓學生與圖片中的學生進行“你我”之間的對話，以《外婆來了》為題進行說話訓練，想象外婆進屋后，“我”怎么說？怎么招待外婆的？外婆怎么說？她與“我”聊了什么？外婆要走了，“我”送外婆出去時跟外婆說了什么？經過一番的說話訓練，學生動筆寫下了文章。（三）選用優(yōu)秀讀本中的圖片除了從教材中獲取看圖寫話的資源外，繪本中那些充滿童趣的圖畫，也是訓練寫話的好材料。二、方法先行，教會“看圖”（一）靜止中重動感——靜中有動看慣了動畫，愛上了做夢，他們愛把生活中的一切人化，這是低年級孩子的特點。在他們的眼里，一切東西都活了，小鴨會說話，小雞會哭泣，小白兔會動腦子，并且其間還融進了“我”的思維觸角，“我”會變成鴨子在喊叫，變成小兔采蘑菇，“我”的語言、行動、思想代替了圖中的小動物、小植物們。例如呈現(xiàn)一幅圖，下雨了，路上一位年輕的阿姨把雨衣給一位淋雨的孩子，后面的一位男孩趕忙為她撐傘，由此推測，時間是放學后，這位年輕的阿姨就是老師，事情就是老師把雨衣給淋雨的學生，另外一位學生看到這一情景連忙跑上去為老師打傘。例如給學生提供四幅圖，第一幅圖畫了媽媽給小男孩一個蘋果，第二幅圖畫著媽媽把兩個蘋果放在桌上，第三幅圖呈現(xiàn)了桌上有兩個蘋果、一個小男孩站在桌邊，第四幅圖呈現(xiàn)了一面鏡子，桌上有一個蘋果，鏡子里也有一個蘋果。這就需要小朋友們仔細觀察、認真思考，從對比中發(fā)現(xiàn)第三和第四幅圖的不同和聯(lián)系點，理清圖的意思。“細節(jié)決定一切”，這話在看圖寫話中也得到真實的體現(xiàn)。你瞧，一位學生在文中寫道：“春天是個美麗的季節(jié)。媽媽看見了，忙阻攔說：“不能摘！不能摘！花是開給大家看的！”小紅聽了，忙把手縮了回來?！甭犃税⒁痰脑?，我羞愧的低下了頭，并堅定的對自己說：“以后我再也不摘花了”?？陬^語言的發(fā)展是書面語言發(fā)展的先導和基礎，就作文教學來說，說明了“說”和“寫”的關系。實踐證明，遵循習作規(guī)律，貫徹從說到寫的原則十分有實效。再者，模仿是小學生的天性，針對此，我給學生提供的圖畫材料，我都在網上搜集有關此方面的例文進行修改抑或自己寫“下水文”，給學生提供一個范例，讓學生在讀范文，抄范文的過程中進行語言的內聚或規(guī)范，使自己遇到類似的圖畫材料能進行創(chuàng)造，用生動靈性的語言來表達。像小兔摘荷葉的辦法，有的想像小兔請大象幫忙摘到荷葉，有的想像小兔用棍子撈到荷葉，有的則寫小兔請青蛙幫忙借一下它的歌臺。在報到優(yōu)美詞句時故意放慢速度，引起學生的注意，有時還反復報生動詞句，學生在聽的過程中不僅能把聽寫的范文和自己的口頭作文做比較，而且在聽的過程中規(guī)范自己的言語表達。為了激勵并維持孩子學習看圖寫話的興趣，我經常采用激勵性評價，注重的是學習作文的過程，讓學生從教師言語的激勵中獲取成功的力量。有了學習看圖寫話的興趣和信心，他們才會愛上寫話。當學生能夠準確地觀察圖畫，并且講述優(yōu)美生動時，作為教師不僅要評價他說得好，更要說清楚他好在哪里：“你寫得太好啦，仿佛也把老師帶進了你描述的畫面中！”這樣的評價語言，促進了他的下一次習作?！安环e跬步，無以至千里；不積小流，無以成江河?！緟⒖嘉墨I】