【正文】 各有所得。對(duì)A層學(xué)生要采用競(jìng)爭(zhēng)性的評(píng)價(jià)，對(duì)他們應(yīng)以最高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)謙虛，讓他們進(jìn)行更高層次的訓(xùn)練，不斷超越自我；對(duì)B層學(xué)生要采用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，是既可能向上發(fā)展又可能往后退步的一部分學(xué)生，在教學(xué)中，要指出其不足的地方，又要指出讓他努力的方向，促使他們的積極向上，使他們有可能向A層學(xué)生靠攏；對(duì)C層學(xué)生采用表?yè)P(yáng)性的評(píng)價(jià)，努力尋找其閃光點(diǎn)，當(dāng)其能完成學(xué)科中一些普通的問(wèn)題時(shí)，應(yīng)及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，鼓勵(lì)他們上進(jìn)，讓他們對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心。所以及時(shí)調(diào)整層次，使每個(gè)學(xué)生都有升級(jí)或降級(jí)的可能，促進(jìn)他們共同上進(jìn)。音樂(lè)課的內(nèi)容是豐富多彩的，在課堂中我開(kāi)設(shè)了“小舞臺(tái)”等欄目，讓學(xué)生表現(xiàn)自己的才華，給予了他們充分的表現(xiàn)欲。二、課堂管理：為了使學(xué)生能輕松、愉快地上音樂(lè)課，多用鼓勵(lì)的方式使學(xué)生表現(xiàn)出良好的品質(zhì)。第三篇：培智教學(xué)反思培智教學(xué)反思篇一：培智教學(xué)反思新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，主張引導(dǎo)學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體參與到課堂教學(xué)中來(lái)，那么，在培智一年級(jí)新生中怎樣來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體呢？學(xué)生探究合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是其中的一方面。創(chuàng)設(shè)交往情境，讓學(xué)生入境生情，產(chǎn)生良好的交往情緒，從而主動(dòng)地參與交往。培智學(xué)生可以說(shuō)并心直口快，往往還沒(méi)有想好就脫口而出，有時(shí)是會(huì)說(shuō)半截話，有時(shí)說(shuō)一半話又重說(shuō)。比如讓學(xué)生靜靜地聽(tīng)老師說(shuō)一句話，然后再請(qǐng)同學(xué)重復(fù)。在交往中識(shí)字。如此一來(lái)，學(xué)生在課堂內(nèi)互教互學(xué)，其樂(lè)融融，教師則可在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，針對(duì)難認(rèn)的字再重點(diǎn)指導(dǎo)，提高了識(shí)字效率。當(dāng)孩子們還原好拼圖后，我將拼圖貼在黑板上，就組成了一幅完整的公雞圖案。對(duì)于這個(gè)失誤，我后來(lái)反復(fù)思考過(guò)。通過(guò)課后專家和老師的點(diǎn)評(píng)，認(rèn)為在律動(dòng)環(huán)節(jié)上速度稍快了點(diǎn)，我自己也考慮了這個(gè)環(huán)節(jié)中做的不好的地方。在律動(dòng)教學(xué)層次的遞進(jìn)中，讓A層的學(xué)生帶著B(niǎo)層的學(xué)生跳跳，再讓A層的學(xué)生帶著C層的學(xué)生跳跳。篇三：培智教學(xué)反思智障生認(rèn)知能力上的局限性（記憶力低下、想象力差、形象思維占優(yōu)勢(shì)而抽象思維顯得較弱），致使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中不能將所學(xué)的各學(xué)科知識(shí)及時(shí)的理解、吸收，融合成系統(tǒng)；這種過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科的邏輯體系而忽視智障學(xué)生最根本的學(xué)習(xí)特點(diǎn)的課程教學(xué)，必然違反他們的認(rèn)知規(guī)律，阻礙智障生的學(xué)習(xí)發(fā)展。智障兒童個(gè)體之間由于缺陷程度的不同，在接受事物能力方面也不盡相同，且存在著較大的差異。在培智學(xué)校中應(yīng)在一定程度上淡化學(xué)科界限，加強(qiáng)課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，是非常重要而且必要的。在教學(xué)時(shí)，我們把班里的孩子按智殘程度不同分為A、B、C三類，像刷牙、洗臉這樣簡(jiǎn)單的生活習(xí)慣大部分智障孩子通過(guò)訓(xùn)練師完全可以做到的。備課、上課、輔導(dǎo)，我努力取思考怎樣與引導(dǎo)、啟發(fā)培智生思維，把培養(yǎng)他們的思維能力作為教學(xué)的首要任務(wù)。在講解的時(shí)候，我從培智生的思維特點(diǎn)出發(fā)，由淺入深，由易到難，層層推進(jìn)，讓他們逐步理解知識(shí)的`內(nèi)涵。三、教學(xué)組織上主動(dòng)出擊管理的好與壞直接關(guān)系到教學(xué)的成敗。在引導(dǎo)培智生讀書(shū)中進(jìn)行習(xí)慣教育、興趣培養(yǎng)，讓他們逐步養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)，有效閱讀的良好習(xí)慣。培智教學(xué)反思 篇3新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，主張引導(dǎo)學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體參與到課堂教學(xué)中來(lái)，那么，在培智一年級(jí)新生中怎樣來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生“主體”呢？學(xué)生探究合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是其中的一方面。針對(duì)培智學(xué)生缺乏合作交流的特點(diǎn)，教學(xué)要多方激發(fā)學(xué)生參與交往的熱情，引導(dǎo)學(xué)生從交往中體驗(yàn)合作的快樂(lè)。二是改變?cè)u(píng)價(jià)方式教師對(duì)合作交流的評(píng)價(jià)，除了對(duì)小組成員個(gè)體的評(píng)價(jià)以外，更要注重對(duì)小組團(tuán)體交往過(guò)程的評(píng)價(jià)，會(huì)利用恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)表?yè)P(yáng)小組學(xué)習(xí)過(guò)程中團(tuán)結(jié)合作精神，并對(duì)這些小組給予整體的小獎(jiǎng)勵(lì)（如小紅花、小紅旗等），激發(fā)學(xué)生的小組榮譽(yù)感，讓學(xué)生愿意合作來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如提倡學(xué)生“說(shuō)明白話”，小組合作交流，每個(gè)成員都有說(shuō)的機(jī)會(huì)。在實(shí)際課堂上我們發(fā)現(xiàn)許多培智學(xué)生聽(tīng)的習(xí)慣特別不好，教師可以有針對(duì)性地培養(yǎng)。四、提供交往機(jī)會(huì)合作學(xué)習(xí)作為一種有目標(biāo)導(dǎo)向的活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)課堂上的互動(dòng)交往，以此提高學(xué)生的認(rèn)知水平，培養(yǎng)學(xué)生良好的非認(rèn)知品質(zhì)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望和獨(dú)立識(shí)字的能力。（2）在交往中欣賞。在培智二年級(jí)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)中，怎樣讓學(xué)生適應(yīng)合作型的學(xué)習(xí)方式呢。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景、游戲情境、交際情境都是激發(fā)學(xué)生參與交往的有效做法。對(duì)于這樣的學(xué)生，要求小組成員對(duì)他們提出更正的39。比如讓學(xué)生靜靜地聽(tīng)老師說(shuō)一句話，然后再請(qǐng)同學(xué)重復(fù)。在交往中識(shí)字。如此一來(lái)，學(xué)生在課堂內(nèi)互教互學(xué)，其樂(lè)融融，教師則可在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，針對(duì)難認(rèn)的字再重點(diǎn)指導(dǎo)，提高了識(shí)字效率。大多數(shù)培智學(xué)校美術(shù)老師都是教學(xué)生在小本子上涂色。因此，我們決定對(duì)培智學(xué)校的美術(shù)教學(xué)進(jìn)行重新審視，運(yùn)用新課程的理念，結(jié)合本校的實(shí)際以及我校教育對(duì)象的特點(diǎn)，重新規(guī)劃培智學(xué)校九年美術(shù)教學(xué)綱要，并分段、分層次分解目標(biāo)。沒(méi)有關(guān)注到智障學(xué)生的個(gè)體差異，目標(biāo)劃一，使得個(gè)別輕度學(xué)生沒(méi)有發(fā)揮潛能，重度學(xué)生又無(wú)法達(dá)到目標(biāo)。水平以及認(rèn)知特點(diǎn)，又要關(guān)注教師的有效性，對(duì)美術(shù)教學(xué)總目標(biāo)與分層目標(biāo)的達(dá)成情況要進(jìn)行及時(shí)地反思。教學(xué)設(shè)計(jì)的反思還在于對(duì)教學(xué)策略方法的反思。二是對(duì)美術(shù)課堂教學(xué)模式的反思。如何構(gòu)建多元的、開(kāi)放的美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，是提高美術(shù)課堂教學(xué)有效性，促進(jìn)智障學(xué)生發(fā)展的有效手段。然而，這種評(píng)價(jià)偏離了評(píng)價(jià)的價(jià)值取向。如重度智障學(xué)生雖然在某一階段沒(méi)有什么進(jìn)步，可能在經(jīng)過(guò)一個(gè)階段后，突然會(huì)發(fā)現(xiàn)他新的增長(zhǎng)點(diǎn)。打亂的拼圖接下來(lái)，用一幅打亂了的拼圖，讓孩子們用還原拼圖的方式，復(fù)習(xí)、鞏固了公雞身體部位的認(rèn)知，認(rèn)識(shí)公雞身體部位是上一課時(shí)的39。有老師指出，在出現(xiàn)拼圖掉下來(lái)的情況時(shí)，可以馬上將其轉(zhuǎn)換為課堂資源，讓學(xué)生再一次還原拼圖，而不是老師去還原。分層教學(xué)針對(duì)培智孩子的分層教學(xué)，在這一堂課里，體現(xiàn)的不太明顯。意見(jiàn)一：B層學(xué)生居多，教師應(yīng)以關(guān)注B層學(xué)生為主。在課后反思里，我對(duì)自己在律動(dòng)動(dòng)作創(chuàng)編環(huán)節(jié)的表現(xiàn)并不是特別滿意，因?yàn)閯?dòng)作創(chuàng)編以老師的思路為準(zhǔn)，學(xué)生只是單純的模仿，沒(méi)有太多的即興動(dòng)作，雖然他們是智障孩子，但我還是希望他們以后能更多完成自我創(chuàng)作。我一直思考該怎么解決這個(gè)問(wèn)題，卻一直不得其法。但隔著屏幕學(xué)生行為就容易不受控制，由于受條件的`限制，教師無(wú)法親自做演示，也無(wú)法通過(guò)更有趣的一對(duì)一方式進(jìn)行指導(dǎo)，師生互動(dòng)性太差。還有當(dāng)老師提問(wèn)時(shí)，家長(zhǎng)有時(shí)為了不讓孩子落后，直接在旁邊提示孩子正確答案，孩子們就會(huì)下意識(shí)鸚鵡學(xué)舌。第五篇：培智舞蹈教學(xué)初探培智舞蹈教學(xué)初探仙桃特校歐陽(yáng)華培智學(xué)校的舞蹈教學(xué)是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是培智學(xué)校藝術(shù)教育的重要組成部分。根據(jù)這一現(xiàn)象，我在這一次籌備助殘日活動(dòng)中，挑選了《小蘋(píng)果》健身舞操對(duì)他們進(jìn)行訓(xùn)練，同學(xué)們都積極參與、興趣盎然。我就用：走開(kāi)、走開(kāi)、走開(kāi)、走開(kāi)；有一個(gè)捶胸的動(dòng)作，我就用：這里疼、這里疼??這些口令配合動(dòng)作讓他們親切可信，易學(xué)易記易模仿，因此他們很容易理解接受。多說(shuō)一些像：“對(duì)，就是這樣！”“你真棒！”“不錯(cuò)，做得非常好！”之類的話，這樣他們才會(huì)更有興趣