【正文】 講。對(duì)自己做錯(cuò)了一點(diǎn)小事被家長(zhǎng)或者老師批評(píng)如何處理的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：**人會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，下次不再犯，**人會(huì)在心里有點(diǎn)氣憤，**人會(huì)選擇無(wú)所謂，聽(tīng)完就算，**人會(huì)當(dāng)面頂撞，對(duì)著干。對(duì)自己最不滿意的地方的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：**人覺(jué)得自己學(xué)習(xí)成績(jī)不好，**人覺(jué)得自己的相貌體型不好，**人認(rèn)為是健康，**人覺(jué)得自己的性格不好。家里條件好的，父母會(huì)給孩子買電腦，安裝網(wǎng)線，有的甚至?xí)?jīng)常到黑網(wǎng)吧上網(wǎng)，在虛擬的世界的，他們的弱小心靈得到安慰，由于孩子接受的教育有限，法律知識(shí)缺少，沒(méi)有辨別是非的能力，如果長(zhǎng)時(shí)間在網(wǎng)絡(luò)中形成錯(cuò)誤的價(jià)值觀，對(duì)這些孩子未來(lái)的發(fā)展及正確人生價(jià)值觀的形成造成嚴(yán)重的后果。嚴(yán)重的孩子會(huì)自暴自棄，在生活上沒(méi)有人照顧，影響在學(xué)習(xí)上沒(méi)有上進(jìn)心，學(xué)習(xí)成績(jī)不好。由于我區(qū)農(nóng)村地廣人稀，戶與戶之間相隔很遠(yuǎn)。4．逆反心理嚴(yán)重。由于長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有父母的關(guān)愛(ài)，家里的經(jīng)濟(jì)條件不好。對(duì)父母外出務(wù)工不僅不理解，還越來(lái)越抱怨父母，抱怨社會(huì)。生活上不如意，沒(méi)有積極生活的樂(lè)觀態(tài)度，童年時(shí)光那種好動(dòng)、活潑的形象早已遠(yuǎn)離甚至從來(lái)沒(méi)有降臨到他們身上。針對(duì)農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題，提出以下解決辦法。各地地方政府也必須想辦法招商引資，由于傳統(tǒng)的農(nóng)作物收入不高，農(nóng)村地區(qū)需要充分利用土地資源，發(fā)展特色農(nóng)業(yè)，提高經(jīng)濟(jì)收入。另一方面由于農(nóng)民工的收入有限，不能承受大城市里面的高消費(fèi)，也不能供養(yǎng)孩子在城市里生活學(xué)習(xí)。作為國(guó)家未來(lái)的建設(shè)者，學(xué)校必須肩負(fù)起使農(nóng)村留守兒童的身心健康發(fā)展的重任。加強(qiáng)學(xué)生與老師，老師與家長(zhǎng)的溝通。當(dāng)孩子出現(xiàn)問(wèn)題了，學(xué)?？梢韵扰c學(xué)生的代理家長(zhǎng)及時(shí)溝通，同時(shí)與孩子的父母及時(shí)聯(lián)系，三方面一起提出解決問(wèn)題的辦法。給孩子樹立良好的榜樣，培養(yǎng)孩子的興趣愛(ài)好，讓孩子不在經(jīng)常無(wú)聊，使孩子對(duì)生活的態(tài)度變得積極、樂(lè)觀，不在感覺(jué)自卑，不在一個(gè)人呆在角落，更愿意主動(dòng)與別人溝通。農(nóng)村留守兒童是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，為了我們的下一代，為了國(guó)家的未來(lái)，國(guó)家、政府及社會(huì)必須聯(lián)合起來(lái)，采取各種積極措施，促進(jìn)農(nóng)村留守兒童的心理健康發(fā)展。河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)。2010年07期（5）胡會(huì)麗。2012年05期（6）關(guān)淑萍。僅石頭渡村謝紅衛(wèi)的三隆集團(tuán)下面就有100多個(gè)廠，分布全國(guó)各地。他們長(zhǎng)期缺乏父母的關(guān)心和呵護(hù)，從而產(chǎn)生了各種諸如性格柔弱、孤獨(dú)、自閉、叛逆等一系列的心理問(wèn)題, 這些問(wèn)題不僅影響到了孩子們的健康成長(zhǎng),家庭和睦,嚴(yán)重的甚至可能會(huì)致使他們對(duì)社會(huì)造成破壞。一：農(nóng)村留守兒童存在的心理問(wèn)題。自卑感一旦形成，就會(huì)以一種負(fù)向情緒體驗(yàn)而存在。留守兒童由于父母長(zhǎng)期在外，缺乏最起碼的心理交流機(jī)會(huì)，缺少傾訴和尋求幫助的對(duì)象，內(nèi)心的煩惱與沖突無(wú)從傾訴也得不到引導(dǎo)，導(dǎo)致對(duì)外部世界缺乏安全感和信任感，這種情感欠缺嚴(yán)重影響他們與他人的社會(huì)交往，他們膽小、懦弱、內(nèi)心封閉、情感冷漠、行為孤僻、缺乏愛(ài)心和交流的主動(dòng)性；另一方面，孩子因?yàn)闆](méi)有父母的約束而性格失常和行為失范，表現(xiàn)為脾氣急躁、沖動(dòng)易怒，常常將無(wú)端小事升級(jí)為打架斗毆，打罵同學(xué)，甚至是老師和長(zhǎng)輩，理由是“太無(wú)聊了”。他們?nèi)狈Π踩?，?duì)周圍的一切充滿懷疑，總是帶著有色眼鏡看世界，對(duì)人與人之間的關(guān)系更是充滿不信任。兒童一般由祖父母或親戚監(jiān)護(hù)，只要不犯大錯(cuò)，監(jiān)護(hù)人對(duì)孩子的行為一般都采取認(rèn)可態(tài)度，缺乏及時(shí)有效的約束管教，使部分留守兒童紀(jì)律散漫，在家里不聽(tīng)祖輩教導(dǎo)，在學(xué)校道德品行較差，不遵守規(guī)章制度，常有遲到、曠課、逃學(xué)、說(shuō)謊、打架、欺負(fù)同學(xué)等行為，有的迷戀桌球室、網(wǎng)吧和游戲廳，甚至與社會(huì)上一些有不良習(xí)氣的成人混在一起，形成行為偏差。價(jià)值錯(cuò)位。但由于遠(yuǎn)離父母，缺少了起碼的與父母交流的機(jī)會(huì)；監(jiān)護(hù)人又無(wú)暇顧及他們的情緒情感變化；農(nóng)村學(xué)校的教育理念、辦學(xué)條件、師資力量等多方面的制約，農(nóng)村學(xué)校不可能有專門的心理教師開(kāi)設(shè)心理課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育。研究顯示，留守兒童較為內(nèi)向，具有冷淡孤獨(dú)、自卑拘謹(jǐn)、少年老成、自我中心主義等個(gè)性心理。一是隔代監(jiān)護(hù)，即由祖輩撫養(yǎng)的監(jiān)護(hù)方式。一是由于天然的血緣、親緣關(guān)系，監(jiān)護(hù)者多采用溺愛(ài)的管教方式。而現(xiàn)在的孩子見(jiàn)識(shí)廣，喜歡趕新潮，尋求刺激和創(chuàng)新，做事不拘一格等，老人的觀念和教育方法很難為孫輩接受。即“留守兒童”由父母的同輩人，如叔、伯、姑、姨、舅等親戚或他人撫養(yǎng)的監(jiān)護(hù)方式。上代監(jiān)護(hù)還容易出現(xiàn)轉(zhuǎn)托情況，即小孩被父母托付給親戚后，沒(méi)多久因親戚打工等原因外出，就轉(zhuǎn)托給另一個(gè)親戚，幾經(jīng)托付的小孩幾乎無(wú)所適從。他們的思想和情緒也會(huì)引起其“留守孩子”積極要求進(jìn)步，勤奮學(xué)習(xí)，這種影響是良性互動(dòng)的。4，學(xué)校的不當(dāng)評(píng)價(jià)、教師的不當(dāng)教育。①教師不當(dāng)學(xué)生觀，是“留守兒童”產(chǎn)生心理問(wèn)題的原因之一。而他們的逆反又會(huì)激起教師對(duì)這部分學(xué)生的厭棄，這樣的惡性循環(huán)導(dǎo)致師生關(guān)系惡化，有的教師甚至采取挖苦諷刺的方式，給這部分“留守兒童”帶來(lái)更大的心理壓力。教師把學(xué)生看成課堂教學(xué)的附屬品，學(xué)生必須無(wú)條件地服從教師，使學(xué)生產(chǎn)生自卑感、恐懼感。兒童在家得不到關(guān)愛(ài)，在校得不到溫暖，很容易出現(xiàn)心理問(wèn)題。成年人的不良行為對(duì)“留守兒童”的成長(zhǎng)也帶來(lái)了不良影響時(shí)下，農(nóng)村的“閑人”太多，賭博風(fēng)盛行?！傲羰貎和钡纳?、保護(hù)、教育發(fā)展問(wèn)題已經(jīng)越來(lái)越凸顯出來(lái)；“留守兒童”問(wèn)題關(guān)系到社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)，關(guān)系到我國(guó)構(gòu)建和諧社會(huì)的大局。一是建立完備的留守兒童心理檔案。通過(guò)開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)座談會(huì)、與家長(zhǎng)電話聯(lián)系、家長(zhǎng)回家及時(shí)進(jìn)行家訪等方式,建立學(xué)校和家庭心理健康教育溝通的渠道，優(yōu)化家庭教育環(huán)境，引導(dǎo)和幫助留守兒童家長(zhǎng)樹立正確的教育觀，促進(jìn)親子關(guān)系的建立，讓家長(zhǎng)協(xié)同學(xué)校對(duì)留守兒童進(jìn)行教育。學(xué)校要請(qǐng)經(jīng)過(guò)專門培訓(xùn)的心理輔導(dǎo)教師對(duì)科任教師進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn),介紹留守兒童易出現(xiàn)的心理問(wèn)題，怎樣進(jìn)行解決等等，這樣使心理健康教育科學(xué)化。此外，還要開(kāi)設(shè)心理信箱,電話咨詢,信函咨詢，開(kāi)設(shè)親子熱線，設(shè)立心理咨詢室,定期辦心理健康專欄、板報(bào),建立心理健康教育陣地,使心理健康教育常規(guī)化。其成員多為同年級(jí)、同年齡學(xué)生，且有類似的待解決的心理困擾。“留守兒童”大多處在小學(xué)階段，一般都是未滿14歲的少年兒童。并提高監(jiān)護(hù)人的素質(zhì)作為“留守兒童”的監(jiān)護(hù)人，需要具備一定的素質(zhì)：能夠及時(shí)的發(fā)現(xiàn)孩子的不良行為，給予及時(shí)的教育與引導(dǎo)，使其朝著正確的方向發(fā)展；要對(duì)“留守兒童”進(jìn)行細(xì)心的觀察與溝通，打開(kāi)他們的心扉，培養(yǎng)他們良好的心理；祖父輩的監(jiān)護(hù)人沒(méi)有足夠的能力對(duì)其學(xué)習(xí)給予幫助，可以為孩子請(qǐng)家教，使其獲得個(gè)別化的教育，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。二 ：加強(qiáng)和完善社會(huì)制度，充分發(fā)揮社會(huì)教育職能首先，擁有一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境是個(gè)體心理健康成長(zhǎng)的必要條件?！傲羰貎和弊晕曳矫妗傲羰貎和弊晕艺{(diào)控能力的程度對(duì)其心理健康發(fā)展起著重要的作用。希望能夠建立一個(gè)立體的教育體系，家庭，學(xué)校和社會(huì)通力合作，為留守兒童的健康成長(zhǎng)而努力。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的推動(dòng)下，大量農(nóng)村剩余勞動(dòng)力為改變生存狀況外出務(wù)工，其中大部分為夫妻一同外出，因經(jīng)濟(jì)等原因無(wú)法將子女帶在身邊，由此引發(fā)“留守兒童”問(wèn)題。勝利村是衡陽(yáng)市珠暉區(qū)酃湖鄉(xiāng)一個(gè)傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)村，現(xiàn)有人口1927人，外嫁未遷戶口56人，常住人口1437人，未滿14歲的留守兒童74人，%，有52人和奶奶、爺爺在一起生活，22人在家獨(dú)立生活。一留守兒童心理問(wèn)題（一）、性格比較內(nèi)向在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)許多的孩子，性格比較內(nèi)向，他們表示一般他們放學(xué)回家后一般就在家里，很少出去，不喜歡和人打交道，主要的活動(dòng)就是在家看電視，這主要是10歲左右的孩子，更大點(diǎn)喜歡到網(wǎng)吧去打發(fā)時(shí)間。他們由于缺乏感情依靠，性格內(nèi)向，遇到一些麻煩事會(huì)顯得柔弱無(wú)助，久而久之變得不愿與人交流。這讓這些人群無(wú)法獲得快樂(lè)，內(nèi)心的痛苦、郁悶糾結(jié)使得這些孩子沒(méi)有自信，不敢大膽的表現(xiàn)自己，缺乏生氣。有的孩子在父母回家后疏遠(yuǎn)他們，導(dǎo)致情感隔膜。特別是部分父母長(zhǎng)期在外,因無(wú)法照顧孩子產(chǎn)生內(nèi)疚感，于是采取“物質(zhì)+放任”的方式進(jìn)行補(bǔ)償，極易形成孩子功利主義價(jià)值觀和享樂(lè)主義人生觀，養(yǎng)成好逸惡勞、奢侈浪費(fèi)的陋習(xí)。（五）家庭問(wèn)題導(dǎo)致精神的奔潰許多在外打工的家庭父母雙方由于沒(méi)有在一個(gè)地方打工，夫妻關(guān)系逐漸冷淡，最后導(dǎo)致離婚，一些留守兒童哦，主要是女生，心理很脆弱，容易產(chǎn)生厭世的心理。12歲的楊鵬一位在家“留守”了7年的兒童。和爺爺、大伯、大娘住在一起的他，每當(dāng)想起爸媽，就把自己關(guān)在屋子里，感受著孤獨(dú)、空虛。這一點(diǎn)在初中升高中顯得有為凸顯。同時(shí)，青春期是性心理萌芽期，表現(xiàn)為開(kāi)始比較注意自己形象，特別是異性同學(xué)對(duì)自己的評(píng)價(jià)，也嘗試與異性交往，但是在交往過(guò)程中心理變得很復(fù)雜，一方面渴望接近對(duì)方，另一方面又很害怕別人發(fā)現(xiàn)，結(jié)果，交往過(guò)程神神秘秘，羞羞答答，反而顯得別扭。而心理問(wèn)題卻得不到及時(shí)的疏導(dǎo)、援助，日積月累，問(wèn)題就顯得比較的突出了。留守兒童正處于人格形成的關(guān)鍵時(shí)期，但是，目前的社會(huì)環(huán)境復(fù)雜，良莠并存，特別需要父母和社會(huì)的關(guān)愛(ài)與引導(dǎo)。對(duì)于孩子的父母，如果不能在家照顧孩子，應(yīng)當(dāng)選擇合格的監(jiān)護(hù)人，對(duì)孩子的成長(zhǎng)予以關(guān)注。通過(guò)心理咨詢與輔導(dǎo)、悄悄話信箱等形式，幫助留守兒童解決無(wú)人傾訴、無(wú)處傾訴的問(wèn)題，使之解開(kāi)心靈的疙瘩。社會(huì)教育不可缺失作為政府，應(yīng)該把關(guān)注這一特殊群體的成長(zhǎng)，作為基層政府的工作任務(wù)來(lái)完成。二是加強(qiáng)對(duì)教育的扶持，特別是對(duì)班主任工作的支持和幫助，首先要提高班主任老師的待遇，加大對(duì)班主任就留守兒童的教育的培訓(xùn)工作。（二）、關(guān)愛(ài)孩子，創(chuàng)新關(guān)愛(ài)教育機(jī)制對(duì)于留守兒童，可以創(chuàng)辦“留守兒童學(xué)?！被蛘摺傲羰貎和唷?，給這些孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的教育環(huán)境，配備高素質(zhì)的教師，對(duì)這些孩子的成長(zhǎng)我們想是大有裨益的。據(jù)公安部的調(diào)查顯示兩個(gè)“大多數(shù)”——全國(guó)未成年人受侵害及自身犯罪的案例大多數(shù)在農(nóng)村，其中大多數(shù)又是留守兒童。同時(shí)這些留守兒童就是將來(lái)社會(huì)的勞動(dòng)者，是建設(shè)社會(huì)主義的中堅(jiān)力量，如何教育培養(yǎng)好這些留守兒童應(yīng)該是全社會(huì)的責(zé)任。據(jù)市婦聯(lián)調(diào)研統(tǒng)計(jì)，全市有016歲農(nóng)村未成年人440萬(wàn)，其中留守兒童235萬(wàn)，%，%，留守兒童已經(jīng)成為目前亟待解決的問(wèn)題。由于父母過(guò)早的外出務(wù)工, 留守兒童缺乏來(lái)自父母和完整家庭的親情呵護(hù),留守兒童主要存在以下幾個(gè)方面的心理問(wèn)題，一是家庭的缺失及家庭價(jià)值的瓦解產(chǎn)生的強(qiáng)烈孤獨(dú)感和無(wú)助感,內(nèi)心缺少安全感，主要表現(xiàn)為感情脆弱，自卑。二、小組工作介入留守兒童心理問(wèn)題的可行性社會(huì)小組工作從西方引入我國(guó)后,主要是應(yīng)用于幫助青少年成長(zhǎng)及解決青少年成長(zhǎng)中所遇到的問(wèn)題。小組工作并不僅是幫助留守兒童解決問(wèn)題,更重要的是通過(guò)引導(dǎo),使其自身發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題,學(xué)會(huì)自己解決問(wèn)題。人的一切行為都是圍繞著個(gè)人的需要而產(chǎn)生的。（一）小組工作者應(yīng)該掌握的技巧。在小組活動(dòng)開(kāi)始剛開(kāi)始的時(shí)候,工作人員可以通過(guò)自我流露與組員進(jìn)行交流。傾聽(tīng)包括能夠?qū)Ｗ⒂谛〗M成員所說(shuō)的語(yǔ)言和非語(yǔ)言信息。鼓勵(lì)和支持。領(lǐng)導(dǎo)者需要用溫暖的話語(yǔ)和愉快的面部表情以及開(kāi)放、放松的姿態(tài)來(lái)表達(dá)對(duì)成員的支持,用及時(shí)回應(yīng)傳達(dá)對(duì)成員的鼓勵(lì)。所以,在小組活動(dòng)中,我們首先應(yīng)當(dāng)教會(huì)留守兒童進(jìn)行自我分析,全面了解自己的情況。由于父母不在身邊,留守兒童經(jīng)常受到周圍人群的嘲笑,心理變得十分脆弱，如果缺乏正確引導(dǎo),很容易受到影響。通過(guò)社會(huì)交往可以滿足留守兒童物質(zhì)和精神的需要。因此需要對(duì)留守兒童進(jìn)行社會(huì)交往實(shí)踐指導(dǎo)，提高他們的社交技巧，培養(yǎng)他們的良好社交動(dòng)機(jī)和交往品質(zhì)。