【正文】 學(xué)思考：“楚王指的是什么人？”學(xué)生通過(guò)品讀，很容易地理解了楚王在侮辱齊國(guó)沒(méi)有能人、人才、儀表堂堂的人?！蛾套邮钩肥且黄?dú)v史故事，講的是春秋時(shí)期齊國(guó)的晏子出使楚國(guó)，楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聰明才智，針?shù)h相對(duì)，反駁了楚王，維護(hù)了國(guó)家尊嚴(yán)的事。二、教學(xué)設(shè)計(jì)及主要特點(diǎn)。這樣想給學(xué)生有讀、想、說(shuō)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，通過(guò)學(xué)生自己的實(shí)踐體會(huì)句子的含義。在這節(jié)課的設(shè)計(jì)中，想主要通過(guò)以下2個(gè)小點(diǎn)：①采用了“板塊式”的教學(xué)模式，在課堂中讓學(xué)生有選擇的權(quán)力。然后學(xué)生選了第三次，第三次的重點(diǎn)是在理解句子深刻含義基礎(chǔ)上理解“水土不同”的不同意思。語(yǔ)文教學(xué)的最終目的就是為了運(yùn)用語(yǔ)言，能夠運(yùn)用語(yǔ)言，必須積累豐富的語(yǔ)言。下面，我將從教材、教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)理念、學(xué)情、教法、學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設(shè)計(jì)八個(gè)方面來(lái)說(shuō)我的教學(xué)設(shè)計(jì)。讀來(lái)膾炙人口，令人回味無(wú)窮、發(fā)人深省。對(duì)于以上的教學(xué)目標(biāo)，我認(rèn)為教學(xué)重點(diǎn)是：精讀晏子與楚王針?shù)h相對(duì)的話，體會(huì)晏子超人的智慧和善辯的口才，以及維護(hù)齊國(guó)尊嚴(yán)的思想品質(zhì)。有自己獨(dú)特的學(xué)科性質(zhì)。抓住三個(gè)“只好”的理解，讓學(xué)生體驗(yàn)明寫(xiě)楚王的無(wú)奈和暗寫(xiě)宴子的反駁節(jié)節(jié)勝利，把侮辱不卑不亢地還給了楚王令人鼓舞的效果。學(xué)生已有較好的形象思維能力；同時(shí)也缺乏文學(xué)中的抽象思維能力。（二） 誦讀法：為了讓學(xué)生能很好體會(huì)到當(dāng)時(shí)楚王的橫蠻霸氣、盛氣凌人；體會(huì)到晏子的沉著睿智，又針?shù)h相對(duì)，不受欺侮的人物特點(diǎn)，教師只有認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀人物的語(yǔ)言及其前面的提示語(yǔ)，才能很好感悟到人物內(nèi)心精神世界的情感脈動(dòng)。（二）朗讀與討論：對(duì)人物的對(duì)話，讓學(xué)生反復(fù)的朗讀，在朗讀中有所感悟和發(fā)現(xiàn)。教師可以創(chuàng)設(shè)：拍三集電視連續(xù)劇的情景，激發(fā)學(xué)生的表演熱情，再現(xiàn)文學(xué)形象。這一部分是教學(xué)的重點(diǎn)，是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的主要載體。晏子遇到如此不禮貌的讓他鉆狗洞的“接待”，他心里是怎么想的？接著又是怎么說(shuō)的？緊接著晏子又是怎么做的？發(fā)揮想象說(shuō)一說(shuō)你的想法。強(qiáng)有力的回?fù)?，做到既把侮辱還給楚王，又不傷兩國(guó)的和氣。我最不中用，就派到這兒了。大伙兒都把袖子舉起來(lái)，就連成一片云；大伙兒甩一把汗，就像下一陣雨；街上的行人肩擦肩，腳碰腳。并且教師也參與其中的角色扮演，做到師生互動(dòng)，營(yíng)造愉悅、和諧的課堂氣氛。（四）綜觀全文，理解結(jié)構(gòu)（3分）自由讀課文，想想課文的開(kāi)頭、中間和結(jié)尾有什么聯(lián)系？抓住重點(diǎn)句：“楚王仗著自己國(guó)勢(shì)強(qiáng)盛，想趁機(jī)侮辱晏子，顯現(xiàn)楚國(guó)的威風(fēng)。在學(xué)生自我感悟體驗(yàn)的基礎(chǔ)上教者適時(shí)地作出點(diǎn)撥、指導(dǎo)，從而讓學(xué)生對(duì)晏子是個(gè)怎樣的人有深刻的理解與體會(huì)，從而達(dá)到理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的目的。”歌德卻說(shuō)：“ 。（★設(shè)計(jì)意圖）通過(guò)這樣的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)言實(shí)踐，力求內(nèi)化語(yǔ)言，形成語(yǔ)文能力，發(fā)展語(yǔ)言素養(yǎng)。學(xué)習(xí)本單元要通過(guò)反復(fù)誦讀課文，認(rèn)真體會(huì)文章的思想內(nèi)涵，著重欣賞人物形象，受到多方面的人文熏陶。二、說(shuō)目標(biāo)。教學(xué)難點(diǎn)：理解晏子反駁楚王語(yǔ)言的思維邏輯。根據(jù)學(xué)情、本課的教材特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)、遵循以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的原則，結(jié)合多媒體輔助教學(xué)手段，選擇誦讀指導(dǎo)法、問(wèn)題教學(xué)法、賞析法等。說(shuō)學(xué)法學(xué)法指導(dǎo)及選擇的依據(jù)：課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“要重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中學(xué)會(huì)自主、合作、探究。b、參照注解，動(dòng)口動(dòng)腦，培養(yǎng)學(xué)生自己獲取知識(shí)的能力。四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。（生七嘴八舌議論）朱镕基總理就借用了春秋時(shí)期著名的外交家——晏子的智慧，巧妙地進(jìn)行了反唇相譏，不僅挽回了面子，而且弘揚(yáng)了國(guó)威，今天我們一起走進(jìn)《晏子使楚》，看看能不能從中找出答案。第二環(huán)節(jié)——初讀感知，走近晏子讀課文，正字音。（多媒體顯示）讀準(zhǔn)字音（課件）再讀課文，注意節(jié)奏。借助注釋和工具書(shū)，翻譯課文。學(xué)生解疑。6思考：本文寫(xiě)的是一個(gè)怎樣的故事？復(fù)述故事情節(jié)?；A(chǔ)知識(shí)要落到實(shí)處，注重對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)。第三環(huán)節(jié)、潛心體悟，研讀晏子疏通文意之后，將學(xué)生的思維引向?qū)η楣?jié)的把握，抓住“邏輯推理”引導(dǎo)學(xué)生品味領(lǐng)悟。先分角色朗讀課文。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中注重思維的訓(xùn)練，提高學(xué)生的思維能力。其二，“其賢者使使賢主，不肖者使使不肖主?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示”。特別是認(rèn)為語(yǔ)言的運(yùn)用，頗符合人物的身份。小組交流?！辟|(zhì)疑。同時(shí)在學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑、釋疑。以編演課本劇的形式，再現(xiàn)情景，體味人物的心理活動(dòng)，更進(jìn)一步探究人物性格。課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“要重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中學(xué)會(huì)自主、合作、探究。”板書(shū)設(shè)計(jì)以“晏子與楚王”為主線，引出楚王與晏子的性格特點(diǎn)“楚王：盛氣凌人、傲慢無(wú)禮?！蛾套邮钩氛f(shuō)課稿3一、說(shuō)教材《晏子使楚》一課是人教版五年級(jí)下冊(cè)第三單元的課文，《晏子使楚》是一篇?dú)v史故事，本文主要講述了春秋末期，齊國(guó)大夫晏子出使楚國(guó)，楚王三次侮辱晏子，想顯示楚國(guó)的威風(fēng)，晏子巧妙回?fù)簦S護(hù)了自己和國(guó)家尊嚴(yán)的故事。閱讀楚王和晏子的對(duì)話，品味晏子語(yǔ)言的精妙之處，感受晏子的魅力是本文語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。了解課文主要內(nèi)容，理清課文內(nèi)容結(jié)構(gòu)。四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程（一）、簡(jiǎn)介背景，揭示課題二千多年前，我國(guó)歷史上曾出現(xiàn)過(guò)一個(gè)群雄紛爭(zhēng)的春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，其中齊國(guó)和楚國(guó)是大國(guó)。）今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇有關(guān)他的文章──《晏子使楚》（出示課題，齊讀課題）2．“使”是什么意思？課題又是什么意思呢？這里我采用了簡(jiǎn)介歷史背景，板書(shū)課題導(dǎo)入了新課，關(guān)注了課題。（二）、初讀課文，整體感知1．請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，要求：（1）根據(jù)拼音，讀準(zhǔn)生字詞的讀音，把課文讀通順。i fu”，是“醫(yī)生”的意思，過(guò)去讀“d224。我就是讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)文章主要講了一件什么事。（楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城門(mén)旁邊開(kāi)了一個(gè)五尺來(lái)高的洞，讓晏子從這個(gè)洞進(jìn)去。說(shuō)齊國(guó)沒(méi)有人，就是說(shuō)晏子無(wú)能。）有感情地朗讀。楚王聽(tīng)了，只好賠不是，說(shuō)：“我原來(lái)想取笑大夫，沒(méi)想到反讓大夫取笑了。一、通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，找到以上問(wèn)題的答案，使學(xué)生理清了課文內(nèi)容結(jié)構(gòu)，很好地突破了本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)。五、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)晏子使楚楚王鉆狗洞 只好打開(kāi)城門(mén)沒(méi)人才 只好陪著笑沒(méi)出息 只好賠不是《晏子使楚》說(shuō)課稿4一、說(shuō)教材《晏子使楚》是人教課標(biāo)版教材第十冊(cè)第三單元第二篇課文。故事膾炙人口，令人回味無(wú)窮。本課的教學(xué)重點(diǎn)是理解含義深刻的句子，掌握人物的個(gè)性特點(diǎn)，并朗讀好相關(guān)的句子。學(xué)生已有較好的形象思維能力，但是比較缺乏抽象思維能力。：為了讓學(xué)生能很好體會(huì)到當(dāng)時(shí)楚王的橫蠻霸氣、盛氣凌人，體會(huì)到晏子的沉著睿智，又針?shù)h相對(duì)，不受欺侮的人物特點(diǎn)，教師只有認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀人物的語(yǔ)言及其前面的提示語(yǔ)，才能很好感悟到人物內(nèi)心精神世界的情感脈動(dòng)。由于這種強(qiáng)烈的首尾反差，能很好地引領(lǐng)學(xué)生去深究細(xì)摳，在深入的研讀中，找出個(gè)中原因，得到人生的啟迪。：學(xué)完本課后，可適當(dāng)講解12個(gè)機(jī)智語(yǔ)言小故事，增加學(xué)生的積累，拓寬學(xué)生的視野，并可讓學(xué)生搜尋自己曾看過(guò)的相關(guān)故事，即興發(fā)揮，活躍課堂氣氛，鍛造學(xué)生積累、表達(dá)的能力。五年級(jí)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)已發(fā)展到了一定程度，但還比較缺乏抽象思維能力，缺乏由現(xiàn)象到本質(zhì)的高度概括能力，因而此處，我們不可均衡使力，而是各有側(cè)重，各有方法，逐步深入，逐個(gè)突破。推導(dǎo)出效：學(xué)習(xí)晏子第三次受辱這部分，重點(diǎn)讓學(xué)生理解類比推理的邏輯方法。在這點(diǎn)上，只需讓學(xué)生初步了解和感受，為以后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，不可要求過(guò)高，以恐揠苗助長(zhǎng)，得不償失，老師累，學(xué)生也累。故事1：有一次，克林頓到外地演講，他正在演講時(shí)，從下面?zhèn)鱽?lái)一張字條，上面寫(xiě)了兩個(gè)字：“白癡” 。本課我設(shè)計(jì)了兩個(gè)作業(yè)。本文層次清晰，結(jié)構(gòu)明了，讀來(lái)膾炙人口，令人回味無(wú)窮、發(fā)人深省。教學(xué)難點(diǎn)：讀懂晏子反駁楚王的幾句話含義及句子間嚴(yán)密的邏輯關(guān)系。在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)，主要以學(xué)生的自讀、自悟?yàn)橹?，教師適時(shí)地點(diǎn)撥，抓住課文中關(guān)鍵的、重點(diǎn)的語(yǔ)句（詞語(yǔ)）引導(dǎo)、幫助學(xué)生理解。（二）循循引導(dǎo)，潛心會(huì)文師：楚王是怎樣侮辱晏子的？請(qǐng)大家快速地瀏覽課文，畫(huà)出相關(guān)的句子。（大屏幕出示相關(guān)語(yǔ)句）讓學(xué)生讀一讀，說(shuō)說(shuō)體會(huì)，說(shuō)說(shuō)晏子每次說(shuō)話妙在哪兒？引導(dǎo)學(xué)生抓?。骸皣?yán)肅”、“為難”、“拱手”、“面不改色”、“也許”等詞語(yǔ)理解，同時(shí)抓住這些重點(diǎn)句子體會(huì)晏子說(shuō)話的巧妙，進(jìn)一步感受晏子這個(gè)人物，感受他的能言善辯，愛(ài)國(guó)情懷、高超的語(yǔ)言藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生對(duì)晏子的喜愛(ài)之情、敬佩之情?！备璧聟s說(shuō)：“ 。我是 號(hào)考生。讀來(lái)膾炙人口，令人回味無(wú)窮、發(fā)人深省。第6自然段即是第三部分，楚王改變了對(duì)晏子態(tài)度。閱讀楚王和晏子對(duì)話，品味晏子語(yǔ)言精妙之處，感受晏子魅力是本文語(yǔ)言學(xué)習(xí)重點(diǎn)。但是由于該年齡段學(xué)生依然以具體形象思維為主，正向著抽象邏輯思維過(guò)渡，因而學(xué)生對(duì)本文幾處晏子回應(yīng)楚王侮辱話 理解還存在一定困難。目標(biāo)一，在知識(shí)與能力方面：認(rèn)讀 8 個(gè)字，會(huì)寫(xiě) 14 個(gè)字，聯(lián)系上下文理解“侮辱、敝國(guó)、面不改色、尊重”等詞語(yǔ)，能夠正確、流利地朗讀課文，了解晏子是怎樣一個(gè)人。對(duì)于以上教學(xué)目標(biāo)，我認(rèn)為教學(xué)重點(diǎn)是：了解故事內(nèi)容，品味語(yǔ)言之妙，感受晏子魅力。我們知道，語(yǔ)文是一門(mén)工具性和人文性相統(tǒng)一學(xué)科。四、說(shuō)教學(xué)流程（★過(guò)渡語(yǔ)）我?guī)е@樣教學(xué)理念為了更有效地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，力求簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，扎扎實(shí)實(shí)地上好語(yǔ)文，真實(shí)展開(kāi)我教學(xué)流程。理解“使”，出使。從課題“晏子使楚”中，你知道了什么？（晏子出使楚國(guó)。從題目入手往往能生發(fā)教學(xué)切入點(diǎn)，因此，我剛才讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)你從“晏子使楚”這個(gè)題目中讀出了什么？引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出晏子出使楚國(guó)這樣一件事情就是力圖體現(xiàn)“課未始，已成基調(diào)”教學(xué)節(jié)奏。糾偏字音：乘（第四聲）機(jī) 枳（翹舌，第三聲）大夫（注意多音字，這里念da fu）注意字形：晏 辱 （都為上下結(jié)構(gòu)）柑橘 枳（注意偏旁同為：木）在字義方面，我主要通過(guò)讓學(xué)生查字典、查詞語(yǔ)手冊(cè)和聯(lián)系上下文在語(yǔ)境中相機(jī)理解，比如侮辱 尊重 大夫 盜賊等二是在學(xué)生初讀過(guò)后，對(duì)文章有一個(gè)整體感知與把握。通過(guò)對(duì)文章把握，作為感知側(cè)重點(diǎn)，以求學(xué)生初讀后有一個(gè)整體印象，為品讀奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。（讓學(xué)生自由說(shuō)理）（3）晏子回?fù)艚Y(jié)果如何？（楚王只好吩咐大開(kāi)城門(mén)，迎接晏子。第三步：感情朗讀，理解晏子用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)晏子是一個(gè)怎么樣人？臨危不懼 口齒伶俐 熱愛(ài)祖國(guó) 足智多謀 能言善辯嘗試分角色朗讀課文?！保ɡ斫馐孜埠魬?yīng)關(guān)系。這里我主要安排如下語(yǔ)言實(shí)踐?！备璧聟s說(shuō)：“ 。展現(xiàn)了晏子外交語(yǔ)言精妙與機(jī)智。讀來(lái)膾炙人口，令人回味無(wú)窮、發(fā)人深省。第6自然段即是第三部分，楚王改變了對(duì)晏子的態(tài)度。閱讀楚王和晏子的對(duì)話，品味晏子語(yǔ)言的精妙之處，感受晏子的魅力是本文語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。但是由于該年齡段的學(xué)生依然以具體形象思維為主，正向著抽象邏輯思維過(guò)渡，因而學(xué)生對(duì)本文幾處晏子回應(yīng)楚王的39。二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)（★過(guò)渡語(yǔ)）基于以上對(duì)教材的簡(jiǎn)析，基于對(duì)學(xué)生年齡特征的估計(jì)，以及針對(duì)編者編排意圖的揣摩，本課的教學(xué)我確立如下的教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)三：在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面：幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，教會(huì)他們明辨是非，理解晏子的智慧，知道他是怎樣維護(hù)齊國(guó)的尊嚴(yán)的。三、說(shuō)教學(xué)理念（★過(guò)渡語(yǔ)）對(duì)于以上教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)的確立，主要依據(jù)是教材的特點(diǎn)，學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)際學(xué)習(xí)水平以及課標(biāo)的要求。針對(duì)本文我認(rèn)為讓學(xué)生自己朗讀體驗(yàn)、質(zhì)疑問(wèn)難，讀文找句，合作交流能有效地體會(huì)晏子巧妙機(jī)智應(yīng)對(duì)楚王的侮辱維護(hù)自己和國(guó)家的尊嚴(yán)，我相信讓學(xué)生自己學(xué)是最好的一種學(xué)習(xí)方式，我也力求讓教路，文路、學(xué)路三者合一，融為一體。理解“使”，出使。解釋課題“晏子使楚”是啊，晏子出使楚國(guó)，那作者又是怎樣寫(xiě)他出使的原因經(jīng)過(guò)和結(jié)果的呢？讓我們一起來(lái)跟著晏子去楚國(guó)看一看。（二）初讀課文在初讀課文時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生用心地初讀課文，教者幫助他掃清閱讀障礙。在學(xué)生說(shuō)的基礎(chǔ)上我隨機(jī)梳理板書(shū)，達(dá)成感知的目標(biāo)。這一部分是教學(xué)的重點(diǎn)，是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的主要載體。扮演角色有感情地朗讀?！蛾套邮钩肥且黄?dú)v史故事，雖然離我們年代已有2500多年的歷史，但課文中的思辯之美能給我們以親切自然的感覺(jué)。理解含義深刻的句子和簡(jiǎn)單的邏輯思維的過(guò)程。二、說(shuō)學(xué)情（一）學(xué)生對(duì)歷史性故事的課文一般還是比較有興趣的，但往往也只注意精彩的故事情節(jié)，而忽略句子詞語(yǔ)的深刻解讀，教師要循循善誘，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀課文中的含義深刻的句子和精美的詞語(yǔ)。三、說(shuō)教法（一）推導(dǎo)法：在解讀晏子三次反駁楚王的句子時(shí)，教師可應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段，在PPT中分別先后給出（大前提、小前提）前面的兩個(gè)句子，然后引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論。然后再串聯(lián)起三個(gè)故事，進(jìn)行總體的再現(xiàn)領(lǐng)悟。四、說(shuō)學(xué)法（一）聯(lián)想與想象：讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)想和想象，獲得抽象思維品質(zhì)的培養(yǎng)；感受當(dāng)時(shí)國(guó)與國(guó)之間外交斗爭(zhēng)的激烈舌戰(zhàn)。我們不求學(xué)生表演的優(yōu)劣，但孩子在表演中的自我理、解感受。（要求是：移動(dòng)式的一個(gè)三段論。（三）具體教學(xué)過(guò)程；導(dǎo)入課文（1）啟發(fā)談話，回顧第一課時(shí)的主要內(nèi)容，再讀課文第一大段。我——”一句的含義。（6）齊讀這個(gè)段落。試說(shuō)成語(yǔ)：遮天蔽日、揮汗如雨、摩肩接踵。C 楚國(guó)是最不中用的國(guó)家。齊國(guó)人在齊國(guó)安居樂(lè)業(yè)，到楚國(guó)就做起強(qiáng)盜。（5）個(gè)別朗讀。（整備拍攝三集電視連續(xù)?。┎⒔o出每集電視片片名。本文主要寫(xiě)了春秋時(shí)期齊國(guó)的晏子出使楚國(guó)，楚王依仗著國(guó)勢(shì)強(qiáng)盛侮辱晏子；而晏子他以自己的聰明才智，巧妙回?fù)?，維護(hù)了個(gè)人和齊國(guó)的尊嚴(yán)。二、說(shuō)教法這篇課文是按事情的發(fā)展順序展開(kāi)敘述的，在第一課時(shí)的教學(xué)中，學(xué)習(xí)生字、詞，理清文章的結(jié)構(gòu)，了解故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。最后，再進(jìn)行一點(diǎn)知識(shí)的拓展，出示有關(guān)晏子的另外一個(gè)小故事，讓學(xué)生繼續(xù)去體會(huì)晏子語(yǔ)言的藝術(shù)性以及人物的個(gè)性。最后，再了解有關(guān)晏子的其它故事，對(duì)晏子有一個(gè)比較全面的`了解。引導(dǎo)學(xué)生抓?。骸爸馈?、“瞅”、“冷笑”、“打發(fā)”、“笑嘻嘻”等詞語(yǔ)理解，感受楚王的驕橫、傲慢、陰險(xiǎn)。（三）觀賞《晏子使楚》的影像資料，進(jìn)一步感受晏子的人物形象師：今天，我們一直通過(guò)語(yǔ)言文字感受晏子這個(gè)人物，其實(shí)關(guān)于《晏子使楚》這個(gè)故事還有一段影像資料，你們想看嗎？（想）下面，讓我們跟隨這段影像資料進(jìn)一步去感受晏子這個(gè)充滿智慧的人物。晏子使楚課文的說(shuō)課稿，我們